小学语文“话题”式阅读

1、金井中心校金井中心校 乔海水乔海水“主题阅读主题阅读”的自学导航设的自学导航设计计 为什么要在阅读中设计为什么要在阅读中设计“话题话题”？放羊式放羊式灌输式灌输式问题式问题式表演式表演式方法式方法式语文阅读教学的怪圈语文阅读教学的怪圈当前语文课堂教学现状当前语文课堂教学现状什么是什么是“话题话题”对一个问题发表看法对一个问题发表看法1公众公众较长时间较长时间闲谈的问题闲谈的问题2大家谈论的中心大家谈论的中心3对某个事物议论纷纷对某个事物议论纷纷4 话题是谈话的中心，但不限于谈话的中心，加上话题是谈话的中心，但不限于谈话的中心，加上各种意见才是一个充实的话题，其实也就是我们日各种意见才是一个充实

2、的话题，其实也就是我们日常生活中关注的各种事件的一个概括。常生活中关注的各种事件的一个概括。什么是阅读什么是阅读“话题话题” 什么是阅读话题？从阅读角度看，是指围绕话题什么是阅读话题？从阅读角度看，是指围绕话题阅读，并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任阅读，并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有了话题，才能够对话，没有话题，对话则显得漫无了话题，才能够对话，没有话题，对话则显得漫无目的；从学生角度看，阅读话题是调动学生走进文目的；从学生角度看，阅读话题是调动学生走进文本、与文本对话的抓手。需要指出的是，话

3、题不等本、与文本对话的抓手。需要指出的是，话题不等同于问题，它不是教师简单的追问、习惯性的碎问。同于问题，它不是教师简单的追问、习惯性的碎问。话题的作用在于话题的作用在于平等谈话的方式平等谈话的方式引发学生对话前研引发学生对话前研读、分析、思考读、分析、思考,对话时自由充分表达见解对话时自由充分表达见解,表达不是表达不是只言片只言片语语展开展开，而是包含着理解、说明、感受等的而是包含着理解、说明、感受等的一段话。一段话。 什么是阅读什么是阅读“话题话题” 第一，第一，“话题话题”是教师精细阅读课文、精心思考教学与用心理是教师精细阅读课文、精心思考教学与用心理解学生实际的思想结晶，是一种可以引动

4、整体性阅读和学生深解学生实际的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读和学生深入文本阅读的教学问题，是可以供学生讨论、信息容量大的思入文本阅读的教学问题，是可以供学生讨论、信息容量大的思考话题，课堂上常见的考话题，课堂上常见的“是是”或或“不是不是”之类的简单回答在它面前之类的简单回答在它面前无能为力。无能为力。 第二，第二，“话题话题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的课中的几个重要的“主话题主话题”，其出现的先后是一种科学有序的，其出现的先后是一种科学有序的安排，不具有一般问题的随意性。安排，不具有一般问题的随意性。 第三，第三，“话

5、题话题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个话题都能结构起课堂上一个教学活动的每一个话题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块板块”，它不会，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。 变问题为变问题为“话题话题”阅读教学阅读教学”话题话题“设计的理论依据设计的理论依据 阅读教学是学生、教师阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对、教科书编者、文本之间对话的过程。话的过程。 阅读教学应引导学生钻阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和和情感活动中，加深

6、理解和体验，有所感悟和思考，受体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。，享受审美乐趣。新课标要求新课标要求 善于通过专题学习等方式，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机写，增加学生语文实践的机会。会。 学生是语文学习的主体，教学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。等对话的过程中进行。 精心设计和组织教学活动精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智

7、慧，提高语文，启迪学生智慧，提高语文教学质量。教学质量。阅读教学中阅读教学中“主导主导”和和“主体主体”的关系的关系平等对话平等对话共同交流共同交流教学相长教学相长 教师是学习活动的教师是学习活动的组织者和引导者。组织者和引导者。 教师是学生阅读的教师是学生阅读的主持人，是学生学习主持人，是学生学习主动性的启发者，是主动性的启发者，是学生学习热情的鼓励学生学习热情的鼓励者，是学生思维领域者，是学生思维领域的开拓者的开拓者，是学生不，是学生不断进取的评价者，是断进取的评价者，是学生终身发展的领航学生终身发展的领航者者。 教师教师-主导主导-引导者引导者学生学生-主体主体-实践者实践者 学生是学习

8、的主体。学生是学习的主体。 学生在阅读教学过程学生在阅读教学过程中中应让学生在主动积极应让学生在主动积极的思维和情感活动中，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟和思考。 学生在阅读教学过学生在阅读教学过程中主要表现是实践、程中主要表现是实践、发现、探索、体验、感发现、探索、体验、感悟。悟。 学生在阅读教学过程学生在阅读教学过程中具有主体性、主动性、中具有主体性、主动性、独立性和创造性。独立性和创造性。“话题话题”阅读阅读设置设置的基本的基本“五性五性”“话题话题”设置设置的基本的基本“五性五性”阅读教学中话题选择的策略阅读教学中话题选择的策略 题目式话题

9、文眼式话题矛盾式话题空白式话题比较式话题单元式话题读写式话题标题既是文章内标题既是文章内容和读者心理情容和读者心理情感之间的第一个感之间的第一个接触点，又往往接触点，又往往是文章主要内是文章主要内容、思路、主容、思路、主旨乃至特色的旨乃至特色的缩影，蕴含了缩影，蕴含了大量的信息，大量的信息，有时候能够一有时候能够一下子吸引学生下子吸引学生的眼球，激发的眼球，激发其仔细阅读兴趣，其仔细阅读兴趣，从而为进一步阅从而为进一步阅读文本、理解文读文本、理解文本提供探索的抓本提供探索的抓手。所以，以题手。所以，以题目为话题，常常目为话题，常常是一个有力的切是一个有力的切入点。例，入点。例，将相和将相和 文

10、眼式话题，顾文眼式话题，顾名思义，就是以名思义，就是以文眼作为话题。文眼作为话题。文眼就是文章的文眼就是文章的眼睛，透过这个眼睛，透过这个眼睛，就能准确眼睛，就能准确地切中文本的要地切中文本的要害，把握文本的害，把握文本的主旨，因而它是主旨，因而它是开启文本奥妙的开启文本奥妙的钥匙。这种提纲钥匙。这种提纲挈领式的话题，挈领式的话题，往往能起到纲举往往能起到纲举目张的学习效果。目张的学习效果。例，例，“精彩极了”和“糟糕透了”所谓矛盾式话题，所谓矛盾式话题，就是抛出一个意就是抛出一个意义上矛盾或相对义上矛盾或相对的问题或现象，的问题或现象，作为课堂教学的作为课堂教学的抓手或切入点，抓手或切入点，

11、从而激发学生研从而激发学生研习课文、踊跃交习课文、踊跃交流的热情。文本流的热情。文本的矛盾之处，往的矛盾之处，往往能激发学生的往能激发学生的探究欲望，尤其探究欲望，尤其是不同观点的冲是不同观点的冲突，有助于产生突，有助于产生对话交流的动力。对话交流的动力。因此，发现或提因此，发现或提供文本之中的矛供文本之中的矛盾之处，引导学盾之处，引导学生研读文本，培生研读文本，培养学生的思辨能养学生的思辨能力，无疑是最好力，无疑是最好的教学契机。的教学契机。例，晏子使楚例，晏子使楚所谓空白式话所谓空白式话题，就是以这些题，就是以这些文本的文本的“空白空白”作作为话题，让学生为话题，让学生去填充，去弥补，去填

12、充，去弥补，从而获得阅读的从而获得阅读的愉悦和生命的美愉悦和生命的美的体验。的体验。例，穷人例，穷人比较式话题，就比较式话题，就是把几个小话题是把几个小话题（问题）进行比（问题）进行比较，进而阐明一较，进而阐明一个相对较大的话个相对较大的话题。比较式话题，题。比较式话题，有利于学生更好有利于学生更好地理解文本主题，地理解文本主题，培养学生的思维培养学生的思维能力。能力。所谓单元式话题，所谓单元式话题，就是以几篇文章就是以几篇文章集中表达一个主集中表达一个主题（话题）。教题（话题）。教师开展教学时，师开展教学时，仅仅把这几篇文仅仅把这几篇文章作为研究这个章作为研究这个话题的材料，从话题的材料，从

13、不同视角、不同不同视角、不同方向加以研究探方向加以研究探讨，为话题的深讨，为话题的深入提供切实的依入提供切实的依据。人教版主题据。人教版主题单元编排的教材，单元编排的教材，非常适合话题式非常适合话题式阅读教学。阅读教学。所谓读写式话题，所谓读写式话题，就是能够以阅读就是能够以阅读为手段促进以模为手段促进以模仿写作为目的的仿写作为目的的阅读教学的话题。阅读教学的话题。换言之，就是以换言之，就是以写作的视角开展写作的视角开展阅读教学，而操阅读教学，而操作的载体或抓手作的载体或抓手就是这个读写式就是这个读写式话题，即读写结话题，即读写结合点。合点。设计设计“阅读话题阅读话题”的基本方法的基本方法 批

14、注阅读、把握全文、理清脉络；批注阅读、把握全文、理清脉络； 以读代讲、研读文本、体会感悟；以读代讲、研读文本、体会感悟； 创设情境、以情动人、情感升华；创设情境、以情动人、情感升华； 机智掌控、随机提炼、引发思考；机智掌控、随机提炼、引发思考； 实践语感、方法记忆、提升能力；实践语感、方法记忆、提升能力； 探讨写法、联系实际、读写联动。探讨写法、联系实际、读写联动。从课文题目入手设置阅读话题从重点词句入手精选阅读话题从情境设置入手建构阅读话题从课堂生成入手创设阅读话题从诵读积累入手设立阅读话题从写作方法入手创建阅读话题“话题话题”在在“主题阅读主题阅读”自学导航中的应用自学导航中的应用 以读代

15、讲以读代讲批注式阅读批注式阅读思维导图和知识树思维导图和知识树以文带文以文带文速读速记速读速记“话题话题”引导引导读写联动读写联动猫猫话题话题1：同学们，认真阅读：同学们，认真阅读文本，课文是怎样描写文本，课文是怎样描写“大大猫古怪猫古怪”“小猫淘气小猫淘气”的；的；话题话题2，同学们：，同学们：老舍爷爷老舍爷爷笔下的猫是那么古怪、可笔下的猫是那么古怪、可爱，你感受最深的是哪些爱，你感受最深的是哪些句子句子?为什么为什么?只有一个地球只有一个地球话题话题1：同学们，文字：同学们，文字后面后面是地球母亲的心跳，是地球是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读母亲的呼吸。我们默默地读，静静地

16、听，就能听见地球，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！母亲在跟咱们诉说呢！话题话题2：同学们，：同学们，面对地球面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧静地想一想，然后写下来吧！乌鸦喝水乌鸦喝水 同学们，同学们，课文是围绕哪课文是围绕哪一个字来写的，请你一个字来写的，请你划划出出文中相关的词语和句子，文中相关的词语和句子，并标注并标注你是怎么理解的，你是怎么理解的，有什么体会，有什么体会，然后然后与同学与同

17、学们交流们交流”。“话题话题”阅读案例阅读案例案例一案例一案例二案例二案例三案例三“话题话题”阅读案例阅读案例记金华的双龙洞记金华的双龙洞话题话题1：请大家仔细读读这请大家仔细读读这孔隙孔隙前后部分的课文，到底说成前后部分的课文，到底说成孔孔隙隙准不准确准不准确?话题话题2：同学们，我们知道叶圣：同学们，我们知道叶圣陶爷爷在游陶爷爷在游“双龙洞双龙洞”是按照是按照“金华金华罗甸罗甸入山入山洞口洞口外外洞洞孔隙孔隙内洞内洞出洞出洞”顺序写顺序写的，你能画出游览过程图吗？的，你能画出游览过程图吗？（也可以标上关键词）（也可以标上关键词）五五草船借箭草船借箭 课文写诸葛亮的话共有课文写诸葛亮的话共有

18、11处，只处，只有一处有提示语，而且有个有一处有提示语，而且有个“笑笑”字，字，请你联系课文，想想这唯一的一请你联系课文，想想这唯一的一“笑笑”有些什么含义。诸葛亮此时在有些什么含义。诸葛亮此时在“笑笑”谁谁?为什么而为什么而“笑笑”?六威尼斯的小艇威尼斯的小艇课文进行中，有学生提出：课文进行中，有学生提出：“课课文前面说威尼斯是世界闻名的水文前面说威尼斯是世界闻名的水上城市，而这里却说上城市，而这里却说残破的桥残破的桥梁横在水上梁横在水上。这残破的桥梁破。这残破的桥梁破破烂烂的，不是有损威尼斯的美破烂烂的，不是有损威尼斯的美名吗？名吗？”适时讨论得出：适时讨论得出：1、不、不是真的桥梁残破，而是桥的影子是真的桥梁残破，而是桥的影子残破；残破；2、 残破正好说明威尼斯残破正好说