《慈母情深》教学实录

1、慈母情深教学 实录第一次读这篇文章 时，一方面感 动于作者笔下的母 亲。另一方面，自然想到了自己的 母亲。母亲把我们当作心 头肉，当作世上最珍 贵的事物。下面是慈母情深的教学 实录 ， 希望能帮助到大家。慈母情深教学 实录 及点评师：同学们，今天我 们要学的课文选自梁晓声的小说母亲。当慈母 这两个字印入 你眼帘的 时候，你 闪过怎样的画面?生： 闪过妈妈带 我们在外面玩耍、做游 戏的情景。师：多么充 实 、温馨的画面。生：闪过妈妈 替我们缝 衣服的情景。生： 闪过妈妈 舍不得吃好的，留 给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情 带进去读课题 。（生有感情地 齐读课题）师：老 师 在课题 的深字上

2、加了个着重号， 这是为什么?生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对 我们付出的感情很深厚。师：非常好的感 觉。读下来，对词语 有敏感，有特 别的认识，这就有了良好的 语文意 识。（师板书：语文意 识）师：作者 为什么用 这个“深”字，情深在哪里呢?学习课 文。点评：王老师对 文题的处理看似平平淡淡， 实则匠心独具。 让学生联系实际 从而对“慈母情 深”的“深”有个感性的 认识。教师这时及时点明了学 习方法：要 对词语有敏感，要有良好的 语文意识。这是老师对学生学 习意识的唤醒，提酲学生不 仅要关注文章的内容，更要关注 文章是怎么表达的。师：请同学们们凭预习时 的记忆在老师发的纸上把生字工工整

3、整地写下来“我一直想 买青年近 卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母 亲工作的地方，那里 的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要 钱买书 ，母亲用（龟裂）的手将钱 塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 ”括（号内 为学生要 写的词）（一生读）师：读得字正腔 圆。我 们齐读一遍。师：震耳欲 聋 的“欲 ”是什么意思?生： “快要”的意思。师： 龟裂的手看 见过吗?生：我外婆的手就是 龟 裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田地里久未下雨 时 开裂的 样 子。师：知道 “攥”的意思吗?能做个 动作吗?（生做出把拳 头 握住状。）师：如果把它 换个

4、 词 呢?生：握。师：再读这 段文字， 读着读着你会冒出 问题 来。生齐读。师：你向自己的母 亲要过钱吗?（有过）你有 过鼻子一酸的 时候吗?（生均答没有）师：但是 读着最后一句， 问题来了， 为什么我鼻子一酸呢?点评：检查预习 的形式令人暗暗叫 绝 。既考察了学生 对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。 留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生 读了它，自然 对 如何概括大意有了或 多或少的启 发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新 词的方法是多 样的，有抓关 键词义的，有联系生活实际的，有通 过做动作理解的。尺度把握得很好。师：下面 请默读课文， 边读边体会。在感 动的地方用波浪

5、 线工工整整地画下来（生按要求 边读边 画）师：下面 谁来读读 ，读出你的体会。生读句子，师出示“七八十台 缝纫机发出的噪声震耳欲 聋。”（师请 生读句子）师：“震耳欲聋”是什么 样的感觉?生：声音非常大，震得耳 朵都快 聋了。师：把这个感觉送入你的朗 读中。（生感情朗 读句子）师：你有 过这种经历吗?生：我 们小区有人在装修房子，声音吵得人都 烦死了。师：你还愿意呆在家里 吗?（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿， 带着这样的感 觉读句子。师：噪声只是响一会儿 吗?马上消失了吗?立刻停止了 吗?答案就在字里行 间，迅速地找 出来。生：从“我大声说出了母亲的名字 ”看出响了不止一会儿。生：从 “妈

6、”中的破折号可看出。生：从 “母亲大声 对那人女人 说”可看出来。生：从“旁边的女人 对着我喊 ”看出来。师：再读这 一句，把你的想象、感 觉读出来。师：噪声震耳欲 聋，母亲却持续工作着。 读师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作， 读师：春天的母 亲在怎样的环境下工作?夏天和冬天在怎 样的环境下工作?日复一日，年 复一年，在怎样的环境下工作?读 师：假如就是你，你看到母 亲在这样的环境下工作，你怎 样的感受?生：我想 给母亲换 个工作。生：我心里很 难受。师：再 读 ，表达出你 对母亲的关心与疼 爱师：我的鼻子怎能不酸?师：下面 继续 交流你感 动的句子。生交流， 师出示“背直起来了，我的母

7、亲。转过 身来了，我的母 亲。褐色的口罩上方， 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母 亲”师：你读出了怎 样的感 觉?生一时语 塞师：你一定有感 觉，你 轻松吗?你怎样的感觉?生：我感到很 难过 。师：看来你 难过 得都 词 不达意了。师：你想表达怎 样的感受?生：我真想哭。师 ：你的心思真 细腻 。来，一起 读 。师：你一定 发现这 部分写得非常特 别 。生思考后 举手生： “我的母亲”出现了三次。师：对， 还有 吗?（生答不到点上。 师点拨）师：平时“我的母亲”放在前面 读读。生读师：放在后面特 别吗?生：我感 觉把“我的母亲”放到后面有些特 别。师：我们看过电影、电视里面的慢 镜头吗?

8、生：看 过 。师：自己 读，感受一下哪个地方 给你慢镜头 的感觉?生：从背直起来了可感受到。生：从 转到身来了可感受到。师：细细 慢慢地 读。通 过读，你看到了一个怎 样的背?生读后交流生：这是一个极其瘦弱的背。 生：十分弯曲的背。师：那是一个 劳累的背，弯曲佝 偻的背，瘦骨嶙峋的背。 读 生有感情地 读 句子。师：这是我的母 亲吗?她曾经是怎样的?生：十分健壮的。师：然而， 现在的背竟是 这样的背。 读生再次 读句子。师：你看到了母 亲的脸，这是一 张怎样的脸?生：粗糙的 脸 。生：疲 惫的脸。生：瘦弱的 脸 。 师：把你的想象融 进去再 读。生再次感情地朗 读 。 师：这是我的母 亲吗?曾

9、经拥 有一张怎样的脸?生：曾 经拥 有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润 的脸。生：洁白的脸。师：曾经那样光洁、美 丽的脸，可现在却变成这样 了。读 师：那是怎 样的眼睛?慢慢看， 细细看。生：那是布 满 血丝 的眼睛。生：那是疲 惫 的双眼 师：这是我母 亲的双眼 吗?不，不是 这样的。我母 亲的双眼曾经是怎样的?生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。师：然而， 现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。 读 师：母亲坚 挺的背、光 洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?让我们带着困惑、惊 诧 来读这句。老 师读三个“我的母亲”，同学 们读剩下的部分。师生合作 读师：下面同学 们读三个“我的母

10、 亲”，老师读剩下的部分。师生合作 读师： 坚挺的背哪里去了?生：在 岁月的操 劳中远去了。师：光 洁 的面容到哪里去了?生：在繁忙的工作中 远 去了。 师：水汪汪的眼睛又到哪里去了?生：在 为了养活一家人辛苦的 劳动 中远去了。师：我的母 亲就是这样挣钱 的!假如你就是看到自己母 亲这样挣钱 ，你有怎 样的感受?生：我的母 亲太辛苦了。生：母 亲为 我们付出的太多了。师：你现在知道作者 为什么要这样写了吗?假如你意 识到了，说明你已经有语文意识 了。师：还有令你感 动的句子 吗?生交流， 师出示 “母亲说 完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将 头俯在缝 纫机上了，立刻又陷入了忙碌 ”

11、师：如果 说前一句是慢 镜头，那么 这一句是个什么 镜头?生：是快 镜头 。师：哪个 词给你这样的印象?生：立刻。师：几个 “立刻 ”?生：四个。师：是啊!一人不 够，两个。两个不 够，三个。三个不 够，四个。下面 读，读出快镜 头的感 觉 。生读。读得有点慢。师： 请再立刻点，几乎是一口气 读下来的。生再读，读得较快。师：中 间 能不能做到不 换气?生读，读 完有点接不上气了。师：同学 们读 得太快了， 觉得有点受不了了。你不 过是 动了下嘴皮子，而母 亲却是 立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌 带着这样 的感受再来 读。生齐读。师：立刻的近 义词是什

12、么?生：迅速 生：立即 生： 马上 生：快速师：老 师 就纳闷 了。作家 为什么不用哪些字眼?师出示换过的句子 请生对比着读“母亲说完， 马上又坐了下去，赶 紧又弯曲了背，迅 速又将 头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌 ”师：改不改， 为什么?生：不改，用 “立刻”感觉很快。换了感觉改得不通 顺。师：是不通 顺吗?说说 你的第一个感 觉。生：用四个 “立刻 ”，感 觉一个比一个快。师：是一气呵成。能 联系母亲干的活 谈谈吗?生：用四个 “立刻 ”感受到母 亲工作更 单调 、更乏味。师：从用 词角度，哪句 给你的感 觉更单调 、更乏味?生：第一句。师：为什么 这样写?生：四个 “立刻”反映母 亲

13、工作的 单调 、枯燥。师：再 读 原句 师：母亲，你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照 顾一下自己?为什么不好好休息 一下?这就是我的母 亲，她就是这样挣钱 的。读师：母亲这样劳 累，我怎能不鼻子一酸?带着这样的感 觉读师：能改 吗?生：不能。师：看到 这些画面，特写 镜头，我的鼻子一酸，母 亲竟然 处在这样 的工作环境中，竟 然如此的瘦弱、如此的疲 惫 。师：当我向母 亲伸手要 钱时，母亲怎样的表现?读，画出有关 语句。当旁 边的女人大 声喝斥我 时，母 亲怎样说 ，怎样做的?（生边读边画，然后交流。 师出示句子： “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声 对那个 女人 说：“我挺高 兴他爱看

14、书的!”）师：哪个 细节让 你特 别有感触?生：塞。师：读，细细地体会一下， 这是怎样的一塞?生边读边 体会生：这是迅速的一塞。师：带到句子中 读 。生：这是慈 爱的一塞。师：带上去 读 。生：这是充 满期盼的一塞。师： 带上去 读生：这是紧紧的一塞。师：带上去 读 。师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。 带着这样 的感受 读 句子。（生有感情地朗 读 。）师：母亲塞到我手里的只是 钱吗?生：是爱。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。师：更是母 亲 的爱 、期盼、汗水与心血。想想母 亲挣钱 的一个画面，再想想母 亲给钱 的画面，你一定感受到了。 读课题 生深情地 读： “慈母情深 ”师 板书：深厚点

15、评：点燃和召 唤学生的 语文意识，培养学生 对语 言文字的敏感， 对语文表达形式的关注， 让学生有自己的独到体 验，是王老 师诗 意语文的不懈追求。那么如何把 这一理念渗透到教 学环节中去呢?王老师充分发挥学生的主体作用， 让学生找出令人感 动的语句。而 这些句 子，恰是描写形象，表达生 动的语句。当学生找到令他感 动的句子时，王老 师又是 让学生 反复推敲关 键词，在现实与想象，内容与形式之 间不断走进去，迈出来。 “读中想象、 对 比朗读、带词入句朗读”，是王老 师为达到教学目 标采取的灵活的方法。学生在充分而多 样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的 语言所表达出来的美。 “以情带读，读

16、中悟情 ”， 这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足 见语文大师的深厚功力。师：那个 时刻，我鼻子一酸，跑了出去。师出示句子 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”师：请注意句末的省略号。当 时 作者我内心一定感慨万千、思 绪万千、情不自禁，他 会一遍又一遍地 对 着震耳欲 聋的噪声 说， 对着瘦弱、弯曲的脊背、 对 着毅然塞在我手心里 的钱的母亲说 出此时此刻的心里 话。拿起笔，写下来。（生动笔写。师巡视。）生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学 习，不辜 负您对我的期望。师：你懂事了生：母亲，您挣钱真不容易，我不 买书了。我要 买瓶水果罐 头，给您补补。生：母亲，您干活太苦了。我要 让

17、您换个工作 环境。师：有你 这份心， 妈妈 再苦再累也 值 得!生：母亲，您工作的 环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让 您下半 辈子享福。母 亲，我 爱您!（声音有点小）（师鼓励： “大声地 说。 ”）生大声地 说：“母亲，我爱您!”师：文章写 “慈母情深 ”，干嘛写 “我觉得自己 长大了”?生：母 亲的深情使我内心 长大了，懂事了。不能再什么事都依 赖母亲了。师：深情 蕴育了你。师：母 亲 的情不但深厚，又触 动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝 顺、呵护 母亲的人。 齐读课题 。师：王老 师第一次 读这 篇文章时，一方面感 动于作者笔下的母 亲。另一方面，自然想 到了自己的母 亲。母亲把我们当作心 头肉，当作世上最珍 贵的事物。下面 让我们端端正正 地坐好，注 视 着屏幕，用你的表情，你的心灵感 应这 曲懂你。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全 场都静静地欣 赏着