人教版]角的初步认识

1、基于电子白板的教学设计模板学科（版本）小学数学（人教版）早1小学数学二年级上册第三单元角的 初步认识第一课时学校浙江省乐清市虹桥镇 第一小学年级二年级设叱周丽娟学时1课时教学目标1、知识目标：能辨认角；知道角的各部分名称；能初步用尺子画角；知 道角有大小。2、能力目标：通过让学生观察、操作、比较，培养学生的观察能力、动手 操作能力及思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的能 力。3、情感目标：使学生感受角与生活的密切联系，并在探索过程中获得成功 的体验。教学重点难点 以及措施教学重点：形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能初步用尺子画角。教学难点：让学生通过直观感知角的大小与边的长短无关，与边

2、的叉开程度后关。教学措施：充分发挥电子白板的优势，通过形象生动的回向吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容， 特别是在突破 难点上，利用线条的拖拽功能，让学生动手改变边的长短，以 及边的叉开程度，这样让学生在动手中思维、在观察中分析， 把外在可见和内在/、可见的角印在大脑里。学习者分析本课内容是人教版二年级上册第三单元第一课时角的初步认识，是学生已经整体认识长方形、正方形、三角形、圆形等常见几何图形的基 础上进行学习的基础知识。二年级小学生认知能力和水平尚处在直观形象思维为主的阶段，好奇心强但注意力不持久、喜欢新奇有趣的事物是这一阶段学生的突出特点。因 止匕，创设巧妙的情境和生动

3、直观的形象对于调动学习者的兴趣、提高学习 效率显得尤为重要，交互式电子白板在课堂教学中的应用较好地解决了这 个问题。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析（白板使用功能）1、故事引入师你们宣欢岂羊羊创设情景，唤起学生 的有意注意，使学生 一上课就进入最佳 的学习状态，激发学 生的学习兴趣和探 究新知的欲望。一、创设情景 引入新课吗？（喜欢）我们一起去 看看，羊村又有什么新故 事，哦！原来是羊村准备 盖大房子，喜羊羊想当设 计师，村长要喜羊羊通过 闯关比赛，胜利了才方9当 上设计师，我们帮助喜羊 羊t去闯关，好吗？出小洋村图利用屏幕遮障功能依次出现三角形、2、揭示课题第一关：猜图形师：猜

4、猜这是什么图 形？师：这次为什么大豕 猜得都一样？你是根据 什么来猜的？师：小朋友观察得真 仔细，圆上没有角，在三 角形、止方形、星星上都 长有“角”。那么“角” 到底是怎样的一种图形 呢？这节课我们就t 来认识它。（出示课题， 齐读）揭示课题星星、长方形，最 后是圆形。通过猜 图形让学生在复习 旧知的同时引出课 题。淡入：角的初步认 识（课题）1、初步感知自主探究 获取新知师：为了更方便去认 识它，老师把这些长在图 形上的“角”都取下来。 请小朋友仔细观察这些 不同的角，你能发现它们 有什么共同的特征吗？师：先独立观察，认真 思考，然后和同桌说说你 的发现。通过学生的汇报交流， （拉大其中的

5、一个角，标上各部分名称）小结：角有一个顶点， 两条边。引导学生通过观察 这些组成平面图形 的最基本的材料 “角”，能帮助学生 建立起正确、清晰的 “数学角”的表象， 同时又节约了宝贵 的时间。利用白板拖拉、移 动的功能把图形上 的“角”取下来。 把其中的一个角拉 大。利用白板的书写功 能根据学生的回 答，标出各个角的 顶点。拉标签：标上各部 分名称把“角有一个顶点， 两条边。”和喜羊羊 图片组合一起。拉 动“喜羊羊”出示 小结。使原来的画 面更完整。2、深化表象师：大家都认识了角，喜 羊羊要考考你们了。（在汇报的过程中，补充 角的边是直直的）。根据学生回答后小结： 不管怎样摆放，只要是由 一个

6、顶点，两条边组成的 图形就是角。让学生在辨别的过 程中，更加清晰“角” 的表象出示练习：下面的 图形是角吗？如果 是角给笑脸，如果 不是角给哭脸（用 到无限克隆）利用白板旋转直 角不同的摆放位 置，使学生更明确 角的表象。3、画角生尝试画 角。指名板画。师示范。生再画。第二关：画角师：真棒！大家都记 住了角的各部分名称，你 能把它画下来吗？4、找角5、创造角生做，师巡视。生汇报感知角有 大小6、联系生活 欣赏角师：真厉害！小朋友不但 知道了角的名称，还学会 了用尺子把它画出来。其 实调皮的“角”的就藏在 我们周围每一个角落，看 看在哪些物体表面上可 以找到它。并指出它的顶 点和边，好吗？ 生汇

7、报。第三关：创造角师：小朋友真会观察！ 找到那么多的角，生活中 的角找也找不完。看！这 张纸上有角吗？你能创 造一个角吗？师：把你创造的角介绍给 大家。（生汇报指出 角的顶点和边）师：小朋友们都有一双巧 巧手做出了各种各 样的角，老师也做了 一些角，比比谁做的 角大。（纸做的比大 小）老师的这个角还 会变呢？你的角会 变吗？（演示活动角 的大小变化）师：真聪明！喜洋洋在 我们的帮助下，终于通过 了三关，成了设计师。现 在它要去看看城市里的 大房子，我们跟着它一起 去看看。师：哇！真漂亮！参观完把“在生活中找角” 这一环节放在这里， 是考虑是到学生此 时在脑中已经初步 形成了 “角”这个平 面图

8、形的表象，然后 用数学的眼光去发 现实物上的角，避免 了 “生活角”和“数 学角”的混肴通过操作获得了自 己去探索数学的体 验，培养了学生的探 索意识。以小组为单 位做角让学生参与 了合作与交流的活 动，在交流中学生认 识到做角的方法是 多种多样的，初步体 验了解决问题策略 的多样性。）出示第二关：画角 试着在练习纸上画 一个角，并标出各 部分名称。师调出笔、尺子在 白板上操作画角， 生尝试在白板上画 角。出示第三关：创造 角同桌合作，用手中 的材料创造一个 角，看谁的方法最 多。插入图片的同时播 放“喜羊羊”音乐, 欢快的音乐激发学 生的学习兴趣和热 情。7、感知角的 大小、突破难 占八、了

9、城市里的房子，喜洋洋 就动手设计了，它想在房 子旁边的草坪上架一台 滑滑梯，这是它设计的滑 滑梯的图纸。师：（指着图）这条边表 示地面，这条边表示滑滑 梯的斜面。你觉得哪个设 计比较好？联系这节课 所学的知识，从角的大小 来说说理由。（生：第一个角度太大， 滑下来有危险，第二个角 度太小，滑不动的，所以 第三个最好）师：看来角度的大小在滑 滑梯的设计中还是挺有 学问的，现在老师把这两 个修改一下，这样可以了 了吗？小结：老师把这个角的边 延长了，这个角的边缩 短，但这两个角的大小都 没变，因此，角的大小与 边的长短无关。师：那应该怎样改变呢？ 师：角的大小与边的叉开 大小有关。（淡入）这是本节

10、课的难点， 如何突破？以往往 往是把两个大小一 样，边长不一样的角 叠放在一起比较，这 时学生更多注意的 是边，而边并没有全 部重叠，所以部分学 生是勉强接受。通过 改造滑梯角度的设 计，此时学生重点注 意的是角度的大小， 这样接受是比较符 合孩子的年龄特点。利用排序功能将三 副不同角度的图片 叠放在滑梯图片的 下层。利用线条的拖拽功 能演示边的长短变 化。利用移动功能让学 生操作，改变角度 的大小到合适的位 置。通过演示，学生一 下子就有了直观 的、感性的认识， 有效地突破了难 点。同时培养了学 生动手能力。是本 节课的亮点之一。谈入小结。二、综合应 用，拓展 延伸1、综合应用第一关： 判t

11、第二关： 比一比第三关： 数一数2、拓展延伸师：“喜羊羊”成功地闯 过了 3关，成了设计师。老师也设计了 3关，你们 有信心来挑战吗？(1)用纸折角，折出的 角的大小，与纸的大小无 关(2)角有3个顶点，有3条边(3)把角放在放大镜卜 看，看到的角比原来的角 大哪个角大？卜面图中各有几个角 学生汇报后。1、师：把最后一个图形 添条边，有几个角？ 怎样数比较好。如果再添 一条呢？2、师：我们也闯过了 3 关，来到了智慧岛，来看 看智慧爷爷的问题：一张 长方形纸，沿直线剪掉一 个角后还剩几个角？通过练习，巩固前面 建立起来的角的概 念，使学生对角的特 点、角的构成有了更 深的认识。激发学生的思维，

12、培 养学生学习数学的 兴趣出示判f利用魔术笔验证第 (3)题出示题目(书 42页第2题)移动叠放。出示题目(书 42页第3题)用笔直接书写答 案。从装饰树上拉出 “再添一条边的图形”。学生演示数角 的方法。由学生演示男掉一 个角后的图形。利用了无限克隆。 演示：用黑板榛去 掉剪掉的角。培养学生的思维能 力和动手操作能 力。四、回顾全课 总结提高五、布置作业师：通过这节课的学习， 你知道了什么？学到了 什么？师：关于角，我们今天只 是进行初步认识，卜节课 还要继续研究它。谢谢人豕！最后祝大豕 学习快乐，快乐学习！找找周围物体表面的 “角”，并把它的顶点和边指给爸爸、妈妈看。用黑板擦逐步 出示本节

13、课的重点 内容。使学生对掌握 的知识进行梳理、 回顾。白板应用 的思考白板教学的关键事情（提 供课例录像中最成功或失 败的教学事件的时间点） 及思考？交互式电子白板的强大的辅助教学作用贯穿整 堂课的始终，为辅助教学提供了强有力的支持。其 中特别成功的地方是：利用线条的拖拽功能改变边的长短；利用移动功 能改两条边的叉开程度。直观的、感性的认识，有 效地突破了难点。播放音乐时达到了高潮，全班同学齐跟着哼唱。激发了学习兴趣。失败的是：长方形沿直线剪掉一个角后，还剩下 几个角？学生操作后，用黑板擦擦去剪掉的角时，把前面 的线也擦去一点，显得不够科学、不够严密。应用白板前后教学效果的 比较？交互式教学的

14、形式多样，改变了原来传统课堂教 学静态的枯燥模式，把静态的课本材料变成动态的 教学内容，增加了学生对课程内容的趣味性，使学 生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了学生学习积 极性和主动性，能够自觉自愿地参与到学习过程中， 以师生间整体的互动使课堂教学变得更加轻松，这 也是实现以学生为主体实施教学的有效方法。形成了哪些生成性资源， 如何再次使用？在整个教学的过程中实际上是学生和老师不断 修改课堂预设内容的过程，在这样高参与度的课堂 上，就有许多生成性资源。比如利用屏幕遮障功能，依次出示不同的图形， 从图形上取卜角、这时我演不/、同形状、/、同摆放 位置的角；用尺子画角；改变“滑梯的设计图纸” 等等直观、形象的生成性资源使学生印象深刻，轻 松掌握了重点内容。学生的