《妈妈不要送伞来》教学反思

1、quality is the best guarantee for maintaining customer loyalty.（页眉可删）妈妈，不要送伞来教学反思 妈妈，不要送伞来教学反思1妈妈，不要送伞来是北师大版义务教育课程规范实验教科书小学语文二年级上册的 一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢?”，抒发了小朋友贴 近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢?”，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢”，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这 样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。这篇小诗

2、语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗读；同时，又运用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题妈妈，不要送伞来，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇 趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合教学流程作一具体论述。一、激趣导入，引起考虑上课前，先在黑板上安排五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。上 课了，首先问学生，“在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书

3、生字“伞”，这是一个生字，引导学生齐读，既使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生 字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，沙、沙、沙，下雨了，同学们有 的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“咚咚”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说妈妈，不要送伞来（完成板书），这是为什么呢？”现 在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对_的学习兴趣。二、整体感知，自主识字这 一环节，首先是教师配乐范读，引导学生整体感知课文，而后交流识字方法，小组合

4、作自学并检查生字。与以往不同的是在教学中引入了“咚咚”这个人物，如：教 师范读是“听一听，咚咚都说了些什么”，学生自读_是“喜欢咚咚的_吗？读咚咚的_，假如遇到不认识的字，你们有什么好方法？请大家用自身喜欢的方 法认生字、读_。”而小组合作学习、检查生字也是“咚咚要考考你们生字掌握得怎么样，谁有胆量接受考验？请小组长打开d盘，找到咚咚考考你文件夹， 里面有第一关、第二关两个文件，看一看哪个小组能团结合作、一起闯关。”闯过一关，咚咚总会说“嘿，你真棒！”“请给自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的关 闯过了，敢不敢接受老师的考验？”等。为什么这样设计呢？因为北师大版新课标教材，很注重贴近儿童心理，随手翻翻教材

5、，一个个情趣各异的儿童形象跃入眼帘 这给我们很大的启发。因此，发明了“咚咚”这个人物，让“咚咚”进入学生心灵，让“咚咚”与学生对话，让“咚咚”引出学生的考虑，让“咚咚”与学生一 起“勇敢、欢快”。实践证明，学生对“咚咚”较对老师更感兴趣，更乐于与“咚咚”一起学习。三、以疑导读，体会感悟“学贵有疑。”新课程 倡议自主学习，学习的问题哪里来？教师要求学生“用自身喜欢的方式读读_，有不懂的地方用笔划出来。”然后质疑。学生往往能够提出有价值的问题，如： “慢悠悠”、“机灵的小鹿”、“小糖人”怎么理解；为什么说“妈妈，不要送伞来”。分析这四个问题，前三个在学诗中可边学边理解，第四个问题则贯穿全文， 也是

6、对学生进行“情感、态度、价值观”教育的核心问题。因而在教学中可做如下处置。1.第一小节先指读第一句话“不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲小小雨点，目的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学生相互评议，使学生在“生生合作”中获得方法，得到提高。学完第一小节，教师和时提问：“读了第一小节，谁谈一谈为什么咚咚说妈妈，不要送伞来？”既抓住了全文的核心问题，同时，也通过学生的回答，和时掌握学生理解的情况，以使调整下面的教学。2.第

7、二小节学 生好扮演，乐扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教师布置5、6个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机灵 的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在此基础上，教师继续抓住核心问题：“读了第二小节，谁谈一谈为什么咚咚说“妈 妈，不要送伞来？”3.第三小节什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理 解。因此教师的突破点是“_中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像小糖人的行为？小糖人还可以换一个什么词理解？”如此设 计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又

8、深入。而“我像街边的小树，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出了“勇敢、欢快”这两个重点词。最后教师依然提问：“为什么咚咚不要妈妈送伞来？”引导学生联系全文说，使学生的理解更加完整、更加深刻。4.全文配乐朗读此时的配乐朗读，是情境的再发明，是“咚咚”与学生融为一体，加深感悟的有益尝试，是享受语文美的重要途径。四、拓展思维、熏陶感染教师布置“小练习：说说心理话”包括了四局部：“第一关”：不要 （ ） ，妈妈，“第二关”：不要 （ ），妈妈，我喜欢（ ）。“第三关”：不要 （ ） ，妈妈，我喜欢 （ ）。不要 （ ） ，妈妈，

9、我喜欢 （ ）。“第四关”：妈妈，我懂得你的爱，但我不是（ ）。我要 （ ） 。此四局部由“四关”组成，与前面的教学、与咚咚的引入融为一体，利于激发学生兴趣；“四关”由易到难，遵循的是学生的认知规律；“四关”内容的设置目的是开拓学生思维，进一步引导学生懂得要不做“小糖人”，要自立，需从很多小事做起，从一点一滴做起。五、课后延伸，迁移实践妈妈，不要送伞来这首小诗写了一个小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的伞群中奔跑， 享受小雨的轻抚，感受自然的体温，是那样快乐，那样惬意。她多希望妈妈这时不要送伞来，让她尽情享受这一切。小诗用呼告的语气,表达了小朋友不要溺爱，希 望自立的愿望，也表达了母子之间的深情。

10、 所以我在教学的时候采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段：师：同学们，你们还有什么问题吗？生： “老师，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？”我心里“咯噔”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批评他，而是让讲清原因。师：你能说说原因吗？生：平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？”生1：“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。”生2：头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵

11、呀！生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎么办？”面对突如其来的变化，我顿时哑口无言。可教学不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我机灵一动，为什么转换一下话题呢？因此，我没有做任何自行评价，但我首先褒扬了他们的积极主动，大胆质疑。再引问：你能想出不让家长操心，又不会让自身生病的法子吗？ 生：我自身准备雨具，放在书包里。生：我跟顺路的同学合用一把伞回家。生：我等雨停了再走回家。已经很久没有在课堂上听到这种“不和谐”的声音了，每个学生都是一个鲜活的个体，他们都有不同的思维方式，假如老师一味地压抑他们的个性

12、，那么又何来质疑？何来创新？又何来学生素质的全面提高呢？实 施素质教育，首先要改变教师的教育教学观念，“尊重学生，相信小朋友都能学好。”面对突如其来的事情要冷静应对，正确对待学生的种种疑问、异议甚至批评， 能少些理论，多些情趣；少些限制，多些引导；少些代替，多些自由；引导学生从自身的角度看待不同的意见，借助课文的例子和联系实际生活，在师生互动与生生 互动中学会说服他人，也教会小朋友“理解与感悟本自读书来”的方法，小朋友引回读书中，实现“在读中学，在读中思，在读中悟”，让课堂回归课本，重视语文 课程的语言实践能力的培养。此外，不时地鼓励，课堂才干一次又一次地活跃，学生才敢于发表自身的见解，学习氛

13、围变得轻松、民主、和谐，学生的积极性、发明 性和合作精神充沛被调动起来，而语文才干真正成为工具性与人文性的统一。妈妈，不要送伞来教学反思2一、教学设计学科名称妈妈，不要送伞来 北师大版二年级语文上册二、所在班级情况及学生分析：本班学生都是农村孩子，在家经常帮助父母扫地、喂鸡、倒垃圾，农忙季节还给在农田干活的父母送水、送饭等。从小自立意识很强，承担的责任很大。因此，让学生结合自己的生活实际来学习这篇课文，就会很容易理解课文内容，相信课堂效果一定很好。三、教材内容分析：这篇小诗用呼号的语气，表达了孩子不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了孩子对母亲的感情；语言中流露了希望自己行动、自己去闯，希望

14、自立的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。教学方法：1：给学生创造情境，让学生体验雨中的感受，体验自立的快乐！2、以学生为主体，让学生选择自己喜欢的语句，并谈谈自己的理解，师在教学起到“引”的作用。3、重点指导朗读，让学生在读中感悟、在读中理解、以读代讲。4、联系生活实际，想想自己在生活中自立方面做的怎么样？从而反思自己，感悟诗的内涵。四、教学重点：1、生字，正确流利有感情的朗读课文，在朗读中了解诗歌内容，体会孩子不愿娇生惯养、希望自立的愿望。2、学生反思自己生活中不对的做法，学会自立。五、教学难点：在朗读中理解课文内容，感悟诗歌内涵。六、教学目标：1、认读课文中的8个生字，会写本

15、课的8个生字。2、有感情地朗读课文，了解勇敢、欢快的含义，并用这两个词造句。3、能仿照课文，用不要，我这个句式说话。七、学习方式：探究、合作、交流八、教学具准备：1、学生提前搜集雨中图片。2、教师准备幻灯、录音带、生字卡片。九、教学过程：（一）激发兴趣、导入新课1、学生拿出自己搜集的雨中情境的图片，相互交流，并说出图上的情境。2、播放课件（下雨天，校门口站满了前来接孩子的家长，很多家长都纷纷接走了自己的孩子，只有一个孩子没人来接，独自一人奔跑在雨中）学生看图，说说当你看到这种情境，有何感受？（生答）今天老师要给大家介绍一个自立能力强，而且很勇敢的小伙伴，你们想不想认识他？（生答）3、板书课题：

16、妈妈，不要送伞来齐读课题， 认读伞,师拿出雨具伞，说一说字与实物像不像？（二）初读课文，和生字交朋友。1、请同学们自由读课文，a：边读边把不认识的生字朋友用自己喜欢的符号请出来（学生边读边画，非常认真）；b：标出诗的节序。2、我们在读课文时遇到不认识的字该怎样去解决它呢？（、问老师、问同学、猜字）下面就请大家用自己喜欢的方式去认识这些生字朋友吧。3、同桌共用一本书一起读，学读不会读的字和难读的字。4、做猜字游戏（1）课文中的生字朋友急着要和大家见个面，瞧，它们都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同学评议。（2）同桌互指互猜。（3）小组做猜字游戏，评选做得好的小组。5、大家刚才通过不同形

17、式的认读，你们又认识了哪些字，是用什么方法记住的？谁能大胆地说给大家听？6、今天，我们又认识了几个字，下面就用你喜欢的字组词，给大家听，好吗？7、在你的词语聚宝箱里又增添了哪些词语，你最喜欢哪个，能选一个说句话吗？8、自由读课文，说说你知道了什么？（三）通读课文，深化理解1、小声读课文，说说课文中的小朋友为什么不让妈妈来送伞？（1）同桌讨论。（2）指名说，师生评议。2、课文中的小朋友很爱他的妈妈，他妈妈也很爱他，谁愿意把他想对妈妈说的话有语言地读给大家听？3、你想不想跟录音机里的阿姨比谁读得好呢？（教师放录音）4、自由读课文，注意读的语气。5、大家读得真不错，下面请小组读课文，选出每个小组中读

18、得最好的同学参加朗读比赛（全班评议，评选出每小节的朗读冠军，进行奖励）。6、全班齐读课文。7、在语境中引导用勇敢、欢快造句。（1）找出课文中带有勇敢、欢快的句子。（2）全班齐读这两个句子。（3）引导造句。生1：我要做个勇敢的孩子。生2：我要向警察叔叔一样勇敢。生3：小鸟在树枝上欢快地唱歌。生 ：（四）实践创新，拓展思维。1、生活中什么事我们可以做，大人却代劳了，你打算今后怎么做？2、下雨了，如果你妈妈未给你送伞，你会怎样对妈妈说？出示句示，模仿说话妈妈，不要 ，我 。，不要 ，我 。，不要 ，我 。3、读课文，仿照课文自编。（）、认真读，体会课文内容和表达形式。（）、自编后，同桌交流。师指名反

19、馈。生：奶奶，不要再给我叠被子了，我已经长大了，自己能做。生：爸爸，不要再给我整理书包了，大孩子能做的事，我也能做。生：（五）指导学字1、难字书写指导彩：左上是爪字头，右下是木字，最后一笔捺应写成点。喜：上十，中豆，下口，注意三横的长短。2、学生练写，自评，展示写得好的作业。3、教师范写，学生边观察边书空。4、在练习本上练习写生字（教师巡视，个别指导）。七、课堂练习。学习了这首小诗，我觉得大家也长大了许多，为了证明我们长大了，你们想对妈妈、爸爸、老师、同学说些什么呢？（出示课件仿照例子编一编）不要送伞来，妈妈，我喜欢在小雨中走回家。不要_，妈妈，我_。不要_，爸爸，我_。不要_，_，我_。妈妈

20、，不要送伞来教学反思3妈妈，不要送伞来是一篇用呼告的语气进行表述的诗歌，孩子们对此很有朗读的兴趣。因而，本课的教学，我主要采用以读代讲法。整堂课上，孩子们始终都以饱满的情绪投入在学习中，朗读擂台赛更是把课堂推向了高潮：先以小组为单位进行小擂台赛，再选出小组中读得最好的代表参加班级擂台赛，接着通过组织评议，评选出每小节读得最好的同学。最后，在三位朗读擂主的带领下，全班同学一起完整地把课文读一读。经过多种形式的'朗读，使孩子们读通课文读顺课文读懂课文。虽说这堂课的教学效果挺不错，但从中也暴露了一些不容忽视的问题，需要我认真地探究：朗读擂台赛中，最后评选擂主时，我发现多数孩子是根据自己的主观

21、意识来进行评定的：不管他（她）读得如何，只要是与自己关系不错的或自己喜欢的人，就是读得最好的。我想这是因为低年级学生的心理特点与年龄特征所导致的，他们对行为的判断与其的认识水平相适应。所以，今后我将得更注重这方面地训练与指导。课堂上，孩子们的发言真是令人难以欲料，有时根本无法配合咱们的教学程序。比如，在引导学生通过语境了解“勇敢、欢快”这两个重点词语并造句的教学环节中：学生学会了“勇敢”这个词语后，我出示课文插图（小女孩顶着书包奔跑），想让他们通过观察图画理解“欢快”这个词语。可谁知，有的学生却说：“这个小女孩真勇敢，不怕冷，脱掉了外衣。”又有的说：“她真聪明啊！没有雨伞，不让妈妈送过来，会自己想办法。”还有的说：“我也要像她那样去淋淋雨。”可能是我刚才的引导语不够明确，以致学生一时跟不上我的脚步，往下我必须时刻注意语言的准确性