专题五教育评价

1、专题五专题五 教育评价教育评价培养人，就是培养他培养人，就是培养他对前途的希望。对前途的希望。 马卡连柯马卡连柯故事：白点和黑点故事：白点和黑点在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿在一所寄宿学校里，一位老师走进了教室。他先拿出一张画有黑点的白纸，问他的学生：出一张画有黑点的白纸，问他的学生：“孩子们，孩子们，你们看到了什么？你们看到了什么？”孩子们盯住黑点，拖着长音孩子们盯住黑点，拖着长音异口同声地喊到：异口同声地喊到：“一个黑点！一个黑点！”老师非常沮丧，老师非常沮丧，严肃地教训学生说：严肃地教训学生说：“难道你们谁也没有看到这难道你们谁也没有看到这张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就

2、会越来越张白纸吗？眼光集中在黑点上，黑点就会越来越大。生活中你们可不要这样啊！大。生活中你们可不要这样啊！”教室里鸦雀无教室里鸦雀无声。声。老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的老师又拿出一张墨纸，中间有一个白点。他问他的学生：学生：“孩子们，你们又看到了什么？孩子们，你们又看到了什么？”学生们学生们齐声回答：齐声回答：“一个白点。一个白点。”老师高兴地笑了：老师高兴地笑了：“孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你孩子们，太好了。无限美好地未来在等待着你们！们！” 一、教育评价概述一、教育评价概述（一）教育评价的含义（一）教育评价的含义是根据一定的是根据一定的目的和标准目的和标准，对教

3、育工作及其，对教育工作及其有关有关因素因素中的状态与绩效进行描述并在此中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行基础上进行价值判断价值判断的活动。的活动。1 1、教育评价必须建立在一定、教育评价必须建立在一定依据和标准依据和标准之上。之上。 2 2、评价对象评价对象是是“教育工作及其有关因素的状教育工作及其有关因素的状态与绩效态与绩效” ” 3 3、评价不是随意的、简单的，而是建立在系、评价不是随意的、简单的，而是建立在系统收集的客观资料基础上，运用相当的技统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不仅要进行术手段，不仅要进行量化的测定与分析量化的测定与分析，而且还要进行而且还要进行定性的分析定

4、性的分析，是一种以描述，是一种以描述为基础、为基础、价值判断价值判断为根本的活动。为根本的活动。 测量与评价测量与评价在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他在一所中学的学校里，一位老师走进了办公室。他先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：先拿出一张学生的测验试卷，沮丧地说：“我若我若是早知道这个学生智商只有是早知道这个学生智商只有8383的话，我就不为他的话，我就不为他使那么大的劲了。使那么大的劲了。”这个学生的这次考试成绩全这个学生的这次考试成绩全校最差。校最差。一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个一年后，这个班级换了另外一位女教师。这次那个教师提前告诉了新教师关于这个学生的智商

5、，新教师提前告诉了新教师关于这个学生的智商，新教师笑了：教师笑了：“奥！我应该多关注他，给他更多的奥！我应该多关注他，给他更多的帮助，帮助他建立自己的自信心。帮助，帮助他建立自己的自信心。”新的教师针新的教师针对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策对这个学生制定了适合他智商的针对性的教学策略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。略，耐心的帮助这个学生进步，始终对他有信心。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。最后，这个学生向其他同学一样考上普通高中。测量不等于评价测量不等于评价评价是以测量为基础，以测量结果为依据对对评价是以测量为基础，以测量结果为依据对对象做出价值判断的活动。象做

6、出价值判断的活动。测量并不等于评价，测量本身并没有价值判断。测量并不等于评价，测量本身并没有价值判断。 教育测量是为了取得客观的数据，教育评价是教育测量是为了取得客观的数据，教育评价是要分析解释，对教育的价值做出判断要分析解释，对教育的价值做出判断 教育测量固然可以使学生学业的考查客观化、教育测量固然可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，但不易测量学生学业的计量化和精确化，但不易测量学生学业的全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分的说明。论研究，做出充分的说明。

7、教育工作包括许多因素，不能单从学生学力教育工作包括许多因素，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面的状况和成上来考查。而要衡量这些方面的状况和成绩，单靠教育测量的定量分析，是远远不绩，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。够的。 （二）教育评价的特征（二）教育评价的特征1 1、评价标准的社会性、评价标准的社会性教育评价必须建立在一定依据和标准之上，教育评价必须建立在一定依据和标准之上，这个标准既是教育目标，也是多种教育活这个标准既是教育目标，也是多种教育活动的目标、各科教学的目标，或者是教育动的目标、各科教学的目标，或者是教育方案的实施目标。方案的实施目标。这些标准以社会需要为基准而建立，

8、必然要这些标准以社会需要为基准而建立，必然要受社会经济、政治及意识形态的制约，并受社会经济、政治及意识形态的制约，并反过来为此服务。反过来为此服务。2 2、评价功能的多样性、评价功能的多样性一方面，教育评价是为了一方面，教育评价是为了“选拔适合教育的选拔适合教育的儿童儿童”，在方法上偏重于相对评价和常模，在方法上偏重于相对评价和常模参照测验，其功能是参照测验，其功能是比较、鉴定、选择比较、鉴定、选择；另一方面，教育评价更是另一方面，教育评价更是“为了创造适合儿为了创造适合儿童的教育童的教育”，目的则在于力求发现并选择，目的则在于力求发现并选择尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到尽可能适合的教育

9、方式，从而使儿童得到全面的最大限度的充分发展。为此，教育全面的最大限度的充分发展。为此，教育评价还应更加注重评价还应更加注重改进、形成改进、形成的功能。的功能。3 3、评价对象的全面性、评价对象的全面性教育评价的对象包括各种教育评价的对象包括各种教育工作教育工作、各种教各种教育活动人员育活动人员和和教育活动的起始与结束教育活动的起始与结束等。等。教育评价不仅仅局限于学生的学历水平，拓教育评价不仅仅局限于学生的学历水平，拓展到整个教育领域，教育活动从宏观到微展到整个教育领域，教育活动从宏观到微观各方面皆可进行评价。观各方面皆可进行评价。4 4、评价过程的系统性、评价过程的系统性教育评价过程含有许

10、多相互关联的环节或要教育评价过程含有许多相互关联的环节或要素或子系统，各个要素如目标、对象、评素或子系统，各个要素如目标、对象、评价者及手段之间相互制约，造成多种教育价者及手段之间相互制约，造成多种教育活动状态及其最终绩效。活动状态及其最终绩效。作为一个复杂的系统，要从评价过程的起始、作为一个复杂的系统，要从评价过程的起始、发展到最后结果的各个环节中的各个要素发展到最后结果的各个环节中的各个要素进行动态的整体评价，使评价结果与评价进行动态的整体评价，使评价结果与评价对象的实际状态、水平或特征相符，显示对象的实际状态、水平或特征相符，显示具有价值意义的判断。具有价值意义的判断。5 5、评价程序的

11、多主体性、评价程序的多主体性教育评价的主体不单是教师、教育领导者和教育评价的主体不单是教师、教育领导者和管理者，学生及其家长、其它社会人员都管理者，学生及其家长、其它社会人员都有评价权，均为教育评价的主体。有评价权，均为教育评价的主体。他们既可评价别人及其教育活动，也要评价他们既可评价别人及其教育活动，也要评价自己，实行自我评价。自己，实行自我评价。6 6、评价方法和技术的定量与定性的结合、评价方法和技术的定量与定性的结合以测量手段为基础的定量评价，是不可或缺以测量手段为基础的定量评价，是不可或缺的一个重要方法。的一个重要方法。教育现象是极端复杂的，将之完全量化是不教育现象是极端复杂的，将之完

12、全量化是不可能的。定性的方法对于客观地把握和描可能的。定性的方法对于客观地把握和描述教育现象是不可缺少的。述教育现象是不可缺少的。运用定量方法的目的是为了客观、准确地对运用定量方法的目的是为了客观、准确地对教育活动的优劣得失做出判断，但过分追教育活动的优劣得失做出判断，但过分追求量化、片面追求量化，反而与客观、准求量化、片面追求量化，反而与客观、准确的初衷背道而驰，必须运用定量与定性确的初衷背道而驰，必须运用定量与定性相结合的评价方法与技术。相结合的评价方法与技术。二、教师评价二、教师评价 教师是实现新课程从理论到实践、从理想到教师是实现新课程从理论到实践、从理想到现实转换的关键，对新课程改革

13、的成效起现实转换的关键，对新课程改革的成效起着主导和决定性作用。建立与新课程相适着主导和决定性作用。建立与新课程相适应的教师评价制度，是新课程实验的重要应的教师评价制度，是新课程实验的重要环节。环节。教师评价的作用：教师评价的作用：1 1、导向功能、导向功能2 2、激励功能、激励功能3 3、决策和鉴定功能、决策和鉴定功能究竟是什么让我们如此不可亲近，究竟是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？甚而面目可憎？日益麻木了心灵。日益麻木了心灵。有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱有位老教师说，从教数年后，大多数老师的棱角都会被得磨光光的。开始我不信，可眼看角都会被得磨光光的。开始我不信，可眼看着

14、身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中着身边一些老师只两三年就开始抛却掉心中的教育理想，匍伏于功利化的教学现实前，的教育理想，匍伏于功利化的教学现实前，机械的机械的“灌灌”着教参，我知道那句话已经应着教参，我知道那句话已经应验。验。逐渐消减了热情。逐渐消减了热情。实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆多年的媳妇熬成了婆”，自以为，自以

15、为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。步步趋

16、向于功利。步步趋向于功利。由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。的分数，而忽略了学生长远的素质提高。功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大成长中的教师的智慧，可敬的是

17、，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之内的圆融，或在应试镣铐跳舞，或进行着方格之内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞教育的铁屋上砸洞常常热衷于僵化。常常热衷于僵化。老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些路后，很多教师选择的不是乘势而上，些路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。而是退避三舍，躲成小楼成一统。于

18、是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三三板爷板爷”的教学招式，竟很难亮出的教学招式，竟很难亮出“第四板第四板”来了。来了。在目前的教师评价内，最为凸显的是在目前的教师评价内，最为凸显的是功利性、功利性、实用性实用性的价值取向。的价值取向。 教师评价之所以对学术道德状况产生影响，教师评价之所以对学术道德状况产生影响，价值导向价值导向就是这样一双有形或无形的强有就是这样一双有形或无形的强有力的手。力的手。 （一）如何认识教师评价（一）如何认识教师评价 1 1、确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育

19、、确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。评价的导向、激励、改进的功能。2 2、对于教师评价的依据、对于教师评价的依据正确的教育价值观、学校的教育目标、教师正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。业道德规范要求。3 3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性复杂性（二）传统教师评价（二）传统教师评价成绩，标准？成绩，标准？教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主要尺度，教师常常把学生的学习成绩作为自己评判的主要尺度，可是，有的学生学习好，可能

20、是通过非正常答题手可是，有的学生学习好，可能是通过非正常答题手段得到的，如：打小抄押题，这个好成绩对学生来段得到的，如：打小抄押题，这个好成绩对学生来讲是不真实的。有的学生考试成绩不好，可能是因讲是不真实的。有的学生考试成绩不好，可能是因为病情、一时的迁移的障碍所致。为病情、一时的迁移的障碍所致。所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生的学习所以评价学生不可以只是通过学习成绩。学生的学习成绩并不代表学生的全部，对于学生而言最重要的成绩并不代表学生的全部，对于学生而言最重要的并不是学习成绩，他的非智力因素的素质水平很多并不是学习成绩，他的非智力因素的素质水平很多时候才是决定一个人成才的主要因素。

21、时候才是决定一个人成才的主要因素。传统教师评价特点传统教师评价特点传统的教师评价的焦点和依据往往局限于传统的教师评价的焦点和依据往往局限于学学习成绩习成绩。1 1、功能：管理与奖惩。、功能：管理与奖惩。传统教师评价是领导树立权威、加强学校管传统教师评价是领导树立权威、加强学校管理、决定奖励和晋升人选等的途径和手段。理、决定奖励和晋升人选等的途径和手段。可见，传统教师评价主要是一种可见，传统教师评价主要是一种管理性评管理性评价，奖惩性评价或规范性评价价，奖惩性评价或规范性评价。 2 2、性质：静态的终结性评价、性质：静态的终结性评价 3 3、评价指标和主体：单一化、评价指标和主体：单一化 评价指

22、标着重强调对教师教学效果的考核与评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定，而教师的教学效果又仅以所教学生鉴定，而教师的教学效果又仅以所教学生的考试成绩和升学率为依据。其评价主体的考试成绩和升学率为依据。其评价主体往往是学校领导或上级教育行政主管部门，往往是学校领导或上级教育行政主管部门，教师往往被视为纯粹的评价客体。教师往往被视为纯粹的评价客体。 案例分析：案例分析：“是是”老师与老师与“赢赢”老师老师传统教师评价的缺陷传统教师评价的缺陷 1 1、为、为“应试教育应试教育”推波助澜推波助澜 2 2、阻碍教育教学改革的顺利推进、阻碍教育教学改革的顺利推进3 3、不利于教师间、教师与领导间的团结

23、与合、不利于教师间、教师与领导间的团结与合作作4 4、不利于教师的专业发展及整个教师职业的、不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化专业化（三）新课程改革倡导的教师评价（三）新课程改革倡导的教师评价的基本理念的基本理念 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）为新课为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即程背景下的教师评价改革指明了方向，即由由管理性教师评价管理性教师评价转变为转变为发展性教师评价发展性教师评价。发展性教师评价并不是一种特定的教师评价发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价

24、方式的总称。与素质提高的评价方式的总称。发展性教师评价的基本理念发展性教师评价的基本理念1 1、主张评价以促进教师的专业发展为目的、主张评价以促进教师的专业发展为目的 2 2、强调教师在评价中的主体地位、民主参与、强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思和自我反思3 3、重视教师的个体差异、重视教师的个体差异 4 4、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供、强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息反馈信息 三、学生评价三、学生评价帮助学生构建积极的评价帮助学生构建积极的评价一位教师在教学一位教师在教学少年闰土少年闰土时，有这样一个环节：时，有这样一个环节：教师：请这个小组的同学说一说你

25、们是怎样研读教师：请这个小组的同学说一说你们是怎样研读“捡贝壳捡贝壳”这件事的。这件事的。学生汇报学生汇报教师教师“其他小组的同学又补充的吗？其他小组的同学又补充的吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？一个学生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？教师：可以，请那上来。教师：可以，请那上来。（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家（学生八一大堆的贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看）。看）。教师教师“你能够说出这些贝壳的名称吗？你能够说出这些贝壳的名称吗？学生：不会。（不由自主地低下了头）学生：不会。（不由自主地低下了头）教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把

26、他们全部拿下去教师：既然叫不出这些贝壳的名称，请你把他们全部拿下去吧！吧！学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。学生手捧着贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上。 （一）对学生评价的认识（一）对学生评价的认识没有评价的教学不是完整的教学。只有教师没有评价的教学不是完整的教学。只有教师评价学生的教学也不是完整的教学。评价学生的教学也不是完整的教学。培养培养学生的评价能力，是优化课堂教学的重要学生的评价能力，是优化课堂教学的重要途径。途径。教师可培养学生积极评价能力，激励学生在教师可培养学生积极评价能力，激励学生在学习领域中做进一步的努力，而不是对学学习领域中做进一步的努力，而不是

27、对学生进行消极的评价，打消学生学习的积极生进行消极的评价，打消学生学习的积极性。性。 3 3）更重要的事，没有以多样性、丰富性为前提的教）更重要的事，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。养起来。（二）引导学生在课堂学习活动中进行（二）引导学生在课堂学习活动中进行良好的自我评价良好的自我评价“分数的基本性质分数的基本性质”教学片段教学片段师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）的圆形）（片刻后）生：这三个分数分别

28、是，和。（片刻后）生：这三个分数分别是，和。师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？生：，生：，= =。师：同学们请看，为什么有的时候分数的分子、分母变化了分数的大小变了，师：同学们请看，为什么有的时候分数的分子、分母变化了分数的大小变了，但有时分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师但有时分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学中。）的预设是引起学生的悬念，引入新课教学中。）生：（教师提问的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手）老师我知道，生：（教师提问的话音刚落，一位学生随即高高

29、地举起了手）老师我知道，这其实是运用了分数的基本性质。这其实是运用了分数的基本性质。师：（稍停片刻）同学们，这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。师：（稍停片刻）同学们，这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。现在大家都很想知道，说说你知道哪些相关的知识？现在大家都很想知道，说说你知道哪些相关的知识？学生介绍。（尽管是零碎的，不全面的。）学生介绍。（尽管是零碎的，不全面的。）师：你能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？师：你能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？学生介绍。学生介绍。师：同学们，听了他的介绍你们有什么想法吗？师：同学们，听了他的介绍你们有什么想法吗？1 1、引导学生对已

30、有知识经验进行自、引导学生对已有知识经验进行自我评价我评价 这位明智的教师没有对学生提前的获知加以这位明智的教师没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价，你知过，而是引导学生进行了自我评价，你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。学习方法如何。 “对一道判断题的争论对一道判断题的争论” ” 教学片段教学片段师：请同

31、学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一师：请同学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。（学生中有认为定是它的二分之一。（学生中有认为“正确正确”的，也有认的，也有认为为“错误错误”的。）的。）师：请分别代表双方意见的同学上来各师：请分别代表双方意见的同学上来各3 3个，进行辩论，可以个，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。生生1 1：生生2 2：生生1 1：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看这其中的一份：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看这其中的一份不是它的二分之一吗？不是它的二分之一吗？生生2 2：（把

32、一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看难道这：（把一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看难道这就是你们所说的二分之一吗？就是你们所说的二分之一吗？生生2 2一方得意洋洋地望着哑口无言挠着头皮的另一方。一方得意洋洋地望着哑口无言挠着头皮的另一方。师：（面对辩论的双方）现在双方都还有什么话想说吗？师：（面对辩论的双方）现在双方都还有什么话想说吗？生生1 1方：（与胜方握手）表示祝贺；我们刚才忽略了一个最重方：（与胜方握手）表示祝贺；我们刚才忽略了一个最重要的问题就是应该平均分。要的问题就是应该平均分。生生2 2方：（与败方握手）表示感谢，正因为你们大胆的发言和方：（与败方握手）表示感谢，正因为你们

33、大胆的发言和我们的争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。我们的争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。2 2、引导学生在认识冲突中进行自我评价、引导学生在认识冲突中进行自我评价 教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。压制、扼杀学生有价值的做法和想法。当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方个忠实的倾听者，让自

34、己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，生成课堂教自我评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。学的矛盾美。 分数的初步认识分数的初步认识教学片段教学片段师：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的师：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。同学到黑板上表示。生（生（1 1）：（图示）一个苹果中间分开，就是一半；）：（图示）一个苹果中间分开，就是一半；生（生（2 2）：（图示）一个正方形中间撕开，其中的一份就是）：（图示）一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半；一半；生（生（3 3）：

35、）：0.50.5就表示就表示1 1的一半；的一半；生（生（4 4）：（图示）把一张圆形纸片对半分开，其中的一份）：（图示）把一张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半；就是一半；生（生（5 5）：（图示）用一把刀把一个桃对半劈开，其中的一）：（图示）用一把刀把一个桃对半劈开，其中的一份就是一半。份就是一半。师（情境导入）：老师还有一种表示的方法，把一块月饼分师（情境导入）：老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分）其中的一份可以成相同的两份（出示图例，强调平均分）其中的一份可以用一个表示。用一个表示。师：你知道这样的数叫什么吗？（分数）。师：你知道这样的数叫什么吗？

36、（分数）。师：到现在，你认为老师的图示和分数能表示大家的意见了，师：到现在，你认为老师的图示和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。很好，不擦想保留也可以。3 3、引导学生在情感交流中进行自我评价、引导学生在情感交流中进行自我评价 在课堂教学学习中，学生作为一种活生生的力量，在课堂教学学习中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感，从而使课堂呈现带着自己的知识、经验、情感，从而使课堂呈现出了灵动生成性和丰富性。课堂不仅是师生知识出了灵动生成性和丰富性。课堂不仅是师生知识技

37、能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。想碰撞的充满生命力的时空。教师带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表教师带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一半作出自我评价并在黑板上进行展示；半作出自我评价并在黑板上进行展示；接着教师又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把接着教师又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表示方法进行比较，给学生自己的一半与老师的表示方法进行比较，给学生一个评价的标准，让学生自我评价。在对学习成一个评价的标

38、准，让学生自我评价。在对学习成果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会油然而生。油然而生。 “千米的认识千米的认识”教学片段教学片段师：老师很想知道大家对千米了解多少，谁来说说？并回忆师：老师很想知道大家对千米了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？一下你是怎么知道的？生生1 1：我知道：我知道1 1千米就是千米就是10001000米，因为我想千米就应该是米，因为我想千米就应该是10001000个米嘛！个米嘛！师：好的，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。师：好的，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。生生2 2：1 1千米的路很长，

39、妈妈告诉我学校到家大约是千米的路很长，妈妈告诉我学校到家大约是1 1千米，我千米，我要走不少时间！要走不少时间！师：不错，很善于向别人请教。师：不错，很善于向别人请教。生生3 3：我知道：我知道1 1千米大约有多长，我经常在高速公路的上看到千米大约有多长，我经常在高速公路的上看到“距前方出口距前方出口1 1千米千米”。师：真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。师：真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。生生4 4：千米是个长度单位，我是从书上看来的。：千米是个长度单位，我是从书上看来的。师：很好，你很善于学习！师：很好，你很善于学习！ 4 4、引导学生进行对学习方法进行自我评

40、、引导学生进行对学习方法进行自我评价价 老师注重对学习方法的指导和积累。通过回忆你是老师注重对学习方法的指导和积累。通过回忆你是怎么知道的？即是让学生对自己的获知过程和方怎么知道的？即是让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法。的过程中，也在不断地涉取其他的学法。教师的点评是对学生的自我评价加以提炼与综合。教师的点评是对学生的自我评价加以提炼与综合。对自己的学法进行评价，可以改进、优化与沉淀学对自己的学法进行评价，可以改进、优化与沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础习方法，为终身

41、学习、全面发展奠定扎实的基础。总结：总结：“授人以鱼，可供一餐；授授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生人以渔，可供一生”。 新课程理念下，给予学生充分的参与评价的新课程理念下，给予学生充分的参与评价的机会。机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积主表现和发展的空间

42、，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。极参与课堂学习的机会。 引导学生参与评价后，教学组织形成呈现多引导学生参与评价后，教学组织形成呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。他们样化，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有了机会大胆的表达自在小组内、在班里有了机会大胆的表达自己的感受，意见和结论，而不是去揣度教己的感受，意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的师意想不到的“奇谈怪论奇谈怪论”。 作为教师，我们首先应该充分理解和尊重学作为教师，我们

43、首先应该充分理解和尊重学生的发现，学会放下教师的架子，学会少生的发现，学会放下教师的架子，学会少“讲讲”多多“听听”。教师只有学会倾听学生。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体现学生值和意义的，充满童趣的世界，体现学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。敢评。 （三）引导学生在课堂学习活动中（三）引导学生在课堂学习活动中进行良好的同伴或者小组互评进行良好的同伴或者小组互评“圆的周长圆的周长”教学片段教学片段师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工师：同学们

44、，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗？请大家四人小组合作，找一找测量具和办法进行测量吗？请大家四人小组合作，找一找测量的办法。的办法。于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿小手便纷纷举了起来。小手便纷纷举了起来。师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言。有什么问题呢？请大家畅所欲言。生（生（1 1）：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长）：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量。方

45、形那样直接进行测量。生（生（2 2）：（马上站起来）我有意见，刚才在小组活动中我们）：（马上站起来）我有意见，刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想既然是曲线那它肯定很容易滚动，所以是不是可以我们想既然是曲线那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢！在直尺上滚动测量呢！师：那你能上来给大家作个示范吗？师：那你能上来给大家作个示范吗？学生示范，并提醒给同学们应该注意的地方。学生示范，并提醒给同学们应该注意的地方。生（生（3 3）: :我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量我们组还发现了可以用绕绳的方

46、法来测量（学生边示范边讲解）。（学生边示范边讲解）。生（生（4 4）：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方）：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且还发现这两种测量的方法单靠一个人的法，而且还发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的。的。生（生（1 1）：（反驳）刚才）：（反驳）刚才* * * *同学对我的方法有意见，同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗？吗

47、？ 案例评析案例评析在案例中，学生们不仅进行了小组和同伴互在案例中，学生们不仅进行了小组和同伴互评，而且这个过程中被评价的小组各成员评，而且这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法。出了新的想法。 结论结论1 1、以找学生优点为评价的出发点、以找学生优点为评价的出发点我们必须承认每一个孩子都有优点，我们应该坚信我们必须承认每一个孩子都有优点，我们应该坚信“天生其人必有其才天生其人必有其才”，“天生其才必有其用天生其才必有其用”，“人无全才人无全才”的思

48、想。扬长才能避短，有优点的的思想。扬长才能避短，有优点的孩子，就有进步的支柱，发展的希望，而鼓励性孩子，就有进步的支柱，发展的希望，而鼓励性评价就是基于其优点提供一个支持性环境。评价就是基于其优点提供一个支持性环境。每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水每个孩子身上总能找到多少不等的亮点。教师的水平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否平就体现在能否认识每一个学生都有亮点，能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而帮助每一个学生找到自己赖以进步的亮点，从而点燃前进的希望之火点燃前进的希望之火。 2 2、鼓励和表扬为评价的主要方式、鼓励和表扬为评价的主要方式现代教育理论认为，对学生进

49、行激励性评价，现代教育理论认为，对学生进行激励性评价，能给学生一种促进和鼓舞，能激发其向更能给学生一种促进和鼓舞，能激发其向更高目标迈步的积极性和主动性。高目标迈步的积极性和主动性。教学评价中要注意体现学生的个体差异，要教学评价中要注意体现学生的个体差异，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要承认学生之间个性差异是客观存在的，要根据学生不同的个性确定不同的评价标准。根据学生不同的个性确定不同的评价标准。评价要以鼓励和表扬为主。评价要以鼓励和表扬为主。 实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励定外，还要正确

50、地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有一送来的，而是自己努力的和表扬并不是教师有一送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。结果，是恰如其分的奖励。对优生，要激起他们的成就感和进取性；对对优生，要激起他们的成就感和进取性；对“差生差生” ” 要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败生，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。的原因。 最终目的是使学生形成主动内化教育要求，自我学最终目的是使学生形成主动内化教育要求，自我学习，自我教育，自我评价，形成良好的内部学习习，自我教育，自我评价，形成良好的内部学习动力机制，不仅成为学习的成功者，而且成为社动力机制，不仅成为学习的成功者，而且成为社会的成功者。会的成功者。 3 3、以学生个体为主要评价参照标准、以学生个体为主要评价参照标准在具