信息化教学设计(UNESCO,2013-8-23)

1、 林林 君君 芬芬广东省教育技术中心广东省教育技术中心 Integrating IT into the curriculumIntegrating IT into the curriculum信息化教学设计：原理与方法p信息化教学设计的概念与内涵p信息化教学设计的方法与案例p信息化教学设计的误区与常见问题一、信息化教学设计的概念与内涵一、信息化教学设计的概念与内涵n 信息化教学的系统重构：n 教学的两个核心问题p培养什么人：目标培养什么人：目标p怎么培养人：内容、方式、环境怎么培养人：内容、方式、环境技术技术课课 程程人人目标是什么目标是什么问题是什么问题是什么优势是什么优势是什么去思考、去实

2、践、去创造去思考、去实践、去创造p教育面临信息化和全球化的挑战：p面向不确定的未来和复杂多变的世界，培养信息文明社会的创新人才p信息素养、问题解决能力、创新能力、生存能力、合作能力 信息时代的教与学规律n 从教学的系统重构到教学系统的重构：教师学生教材学生教师教材技术二、信息化教学设计的方法与案例信息化教学设计的要素框架：活动活动4 4活动活动3 3活动活动2 2活动活动1 1学生学生信息化教学设计的要素框架：信息化教学设计的方法 知识维知识维认知过程维认知过程维1.记忆记忆2.理解理解3.应用应用4.分析分析5.评价评价6.创造创造1.事实性知识事实性知识术语知识术语知识具体细节和要素知识具

3、体细节和要素知识识别识别确确认认回忆回忆提提取取解释解释（转（转换、释义、换、释义、表征、澄清表征、澄清）举例举例（例（例证、例示）证、例示）分类分类（归（归类、包摄）类、包摄）总结总结（概（概括、抽象）括、抽象）推断推断（外（外推、添加、推、添加、预测、断定预测、断定）比较比较（对（对照、匹配、照、匹配、映射）映射）说明说明 执 行执 行（完成）（完成） 实 施实 施（ 使 用（ 使 用）区分区分（辨别、选辨别、选择、区别择、区别、聚焦）、聚焦）组织组织（形成结构形成结构、整合内、整合内容、寻求容、寻求一致、明一致、明确要义、确要义、语义分析语义分析）归属归属（解构）解构） 核 查核 查（检

4、验、（检验、查明、监查明、监控、协调）控、协调）评判评判（判断）判断） 生 成生 成（ 提 出（ 提 出假设）假设） 计 划计 划（ 设 计（ 设 计） 实 施实 施 /产 出产 出 （构建）构建）2.概念性知识概念性知识类别与分类知识类别与分类知识原理与概括知识原理与概括知识理论、模式与结构知识理论、模式与结构知识3.程序性知识程序性知识具体学科技能和算法知识具体学科技能和算法知识具体学科技巧和方法知识具体学科技巧和方法知识确定何时运用适当程序知识确定何时运用适当程序知识4.元认知知识元认知知识策略知识策略知识关于认知任务的知识关于认知任务的知识( (包括包括情境性和条件性知识情境性和条件性

5、知识) )自我知识自我知识学习目标层次学习目标层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名称、的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明标明、指明领会领会用自己的语言解释信息用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测写、预测应用应用将知识运用到新的情境中将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、

6、改变、阐述、解释、说明、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出修改、订出计划、制定计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各部分将知识分解，找出各部分之间的联系之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析指出、评析评价评价根据一定标准做出价值判根据一定标准做出价值判断断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出出价值价值创造创造将知识各部分重新组合，将知识各部分重新组合，形成一个新的整体形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、编写、写作、创造、设计、提出

7、、组织、计划、实施实施 编写认知学习目标可供选用的动词表编写认知学习目标可供选用的动词表学习目标层次学习目标层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词接受或注意接受或注意愿意注意某事件或活动愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍忍反应反应乐意以某种方式加入某事，乐意以某种方式加入某事，以示做出反应以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助从、称赞、欢呼、表现、帮助评价评价对现象或行为作价值判断，对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某

8、事，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性并表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价论、论证、判别、区别、解释、评价组织组织把许多不同的价值标准组成把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一相互关系，建立重要的和一般的价值观念般的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定决定价值与价值体价值与价

9、值体系的性格化系的性格化能自觉控制自己的行为并逐能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系渐发展为性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为决、贯彻、要求、抵制、认为以致、正视以致、正视种类和亚类种类和亚类需需 要要 分分 析析 的的 问问 题题注意力注意力A1 唤起感知唤起感知A2 唤起探究唤起探究A3 变化力变化力关联性关联性R1目标定向目标定向R2动机匹配动机匹配R3有熟悉感有熟悉感自信心自信心C1学习需要学习需要C2成功的机遇成功的机遇C3个人的控制个人的控制满足感满足感S1自然的结果自然的结

10、果S2积极的结果积极的结果S3公平公平我做什么才能引起他们的兴趣？我做什么才能引起他们的兴趣？我怎样才能激起求知的态度？我怎样才能激起求知的态度？我怎样才能保持他们的注意？我怎样才能保持他们的注意？我我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？）怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？）我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？我我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？学习经历将怎样支持或提高学

11、生对自己的胜任能力的信念？学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？我我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？什么东西将对学生的成功提供强化？什么东西将对学生的成功提供强化？我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？ARCS动机作用模型动机作用模型 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教学模式是构成课程（长时的

12、学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型计划或范型。Bruce JoyceBruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun Marsha Weil & Emily Calhoun，19991999 教育模式是在一定的教育模式是在一定的教育理念支配教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、下，对在教育实践中逐步形成的、相对相对稳定稳定的、的、较系统较系统而而具有典型意义具有典型意义的的教育体验教育体验，加以一定的，加以一定的抽象化、抽象化、结构化结构化的把握所形成的特殊理论模式。的把握所形成

13、的特殊理论模式。”朱小蔓，朱小蔓，19991999 一个完整的教学模式应该包含一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）主题（理论依据）、目标目标、条件条件（或称手段）、（或称手段）、程序程序和和评价评价五个要素。五个要素。 张武升，张武升，19881988 学习活动过程学习活动过程/ /模式是模式是基于一定教学理论基于一定教学理论而建立起而建立起来的较来的较稳定稳定的教学活动的的教学活动的框架和程序框架和程序，是为了支持和促，是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分法，其核心

14、是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生认知主体的作用。体现学生认知主体的作用。教学过程教学过程教学活动教学活动 阶段阶段1呈 现 先 行 组呈 现 先 行 组织者织者阐明本课的目的。阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。使学习者意识到相关知识和经验。阶段阶段2呈 现 学 习 任呈 现 学 习 任务和材料务和材料使知识的结构显而易见；使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；保持注意；呈示材料；呈示材

15、料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段阶段3扩 充 与 完 善扩 充 与 完 善认知结构认知结构使用整合协调的原则；使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。p模式、策略与学习活动设计发现学习（1 1）问题情境：）问题情境：提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。（2 2）假设）假设

16、- -检验：检验：让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说。而后通过过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说。而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（3 3）整合与应用：）整合与应用：将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知

17、识的巩固和灵活构的适当位置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。迁移。p模式、策略与学习活动设计支架式学习 搭脚手架：搭脚手架：围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最邻近发展区最邻近发展区”的要求建立概念的要求建立概念框架。框架。 进入情境进入情境 ：将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境( (概念框架中的某个层次概念框架中的某个层次) )。 独立探索独立探索 ：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。其重要性大小顺序排列。 协作学习：协作学习：在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学

18、概念比较全在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价效果评价p模式、策略与学习活动设计抛锚式学习 创设情境创设情境 ：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题确定问题 ：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容为学习的中心内容( (让学生面临一个需要立即去解决的现实问题让学生面临一个需要立即去解决的现实问题) )。 自主学习：自主学习：教师向

19、学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决问题。问题。 协作学习协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。个学生对当前问题的理解。 效果评价效果评价：评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。p模式、策略与学习活动设计自主学习设计 问题情境问题情境 ：非良构、开放、真实非良构、开放、真实 自主学习：自我定向、自选策略、自我调节自主学习：自我定向、自选策略、自我调节 授人以渔授人以渔：确定学习内容表的能力确定学习内容表的能力( (学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单学习任务所需要的知识点清单) )；