毕业设计（论文）基于课堂教学的《水的组成》教学资源包的开发与利用的研究

1、i 目目 录录 摘要摘要.1 关键词关键词.1 abstract .1 key words .1 1前言前言.2 1.1研究内容.3 1.2研究方法.3 1.3国内外研究发展及现状.3 1.4研究意义.4 1.5概念界定.4 1.5.1教学资源包的相关概念.4 1.5.2教学资源包的概念.5 2教学资源包的开发教学资源包的开发.6 2.1教学资源包开发的设计依据.6 2.1.1政策依据.6 2.1.2理论基础.6 2.2教学资源包的设计思路.7 2.3教学资源包的开发.9 2.3.1教学资源包开发流程.9 2.3.2案例：水的组成教学资源包的开发过程.9 2.3.3教学资源包开发过程的体会.1

2、6 3教学资源包的利用教学资源包的利用.19 3.1教学资源包的利用原则.19 3.1.1明确个人特色，凸显个性.19 3.1.2立足教学实际，优化组合.20 ii 3.1.3突破资源限制，实时更新.20 3.2案例：水的组成教学资源包的使用建议.21 3.2.1资源索引的使用建议.21 3.2.2说课的使用建议.22 3.2.3教学设计和教学课件的使用建议.22 3.2.4教学评价的使用建议.23 3.2.5教学资源包再开发的建议.23 4结语结语.23 参考文参考文献献：.24 附录一：附录一：水水的组成的组成教学资源包资源索引教学资源包资源索引.25 附录二：附录二：水的组成水的组成说课

3、说课.28 附录三：附录三：水的组成水的组成教学设计教学设计.32 附录四：附录四：水的组成水的组成教师评价要求教师评价要求.38 附录五：附录五：水的组成水的组成学生评价要求学生评价要求.39 附录六：附录六：水的组成水的组成习题精选习题精选.40 致谢：致谢：.42 1 基于课堂教学的水的组成教学资源包的开发与利用的研究 xxx 西南大学化学化工学院，重庆 400715 摘要摘要：教学资源包是新课改实施后愈发流行的一种教学资源集合形式，是立体化教学资源在课堂教 学中的具体体现，目前尚无明确定义。近来产品级教学资源包的陆续上市和各种形式教学资源包的 建设与评比活动，主要围绕素材资源，在课堂教

4、学的实际应用方面的研究尚不成熟，且缺少具体的 创建建议。通过实际开发教学资源包案例，立足课堂教学，总结经验，提出合理的开发利用建议， 不仅能够为广大教师提供丰富的课程资源，更可以指导一线教师积极参与课程资源的开发与利用。 关键词关键词：教学资源包；课堂教学；开发；利用 reasearch on the development and utilization of the composition of the water teaching resource package based on the classroom teaching yu jie school of chemistry and

5、 chemical engineering, southwest university, chongqing 400715, china abstract: teaching resource package, as a assemblage of teaching resources, a concrete embodiment of three-dimensional teaching resources in the classroom teaching, become more popular since the implementation of the new elementary

6、 education curriulum reform, but now there is no clear definition of it. a number of product-level package of teaching resources listed and the construction and evaluation activities of teaching resources package in various in recent years, are all forms focus on material resources, but in the appli

7、ed aspects of the actual classroom teaching is not yet ripe, and lack the creations of the specific. through the development and utilization of the actual package of teaching resources, based on classroom teaching, lessons learned, proposals the development and utilization of reasonable, not only pr

8、ovide the teachers with a wealth of curriculum resources, but can guide more the first-line teachers to participate actively in the development and utilization of curriculum resources. key words: teaching resource package; classroom teaching; development; utilization 2 1 前言前言 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，

9、并于 2001 年秋季首先开展了 义务教育阶段的实验。2005 年秋季，全国各地义务教育阶段起始年级已全面进入新课 程。 在基础教育阶段新课程如火如荼开展的同时，资源观念也日渐为广大教师熟悉。 课程资源的提出，将抽象、空泛的教学资源课程化、系统化、具体化，增强了可操作 性。与此同时，国家加大了对基础教育的硬件投资力度，近几年陆续实施了“校校通工 程”、 “农村中小学远程教育工程”、 “中小学教师教育技术能力建设工程”等一系列推进基 础教育信息化的全国性的项目。但是在经过了一轮大规模的硬件投资之后，遇到了缺 乏应用的亮点，需求缺乏，没有可持续发展的动力等问题。1由此可见，如何在教育过 程中恰如其

10、分地应用现代教育技术整合信息资源成为新课改对教师提出的新要求。 笔者教育实习期间参加了重庆市顶岗实习支教，曾在重庆市石柱县某中学执教一 学期。在此期间笔者发现以下问题：首先，大多数教师较为排斥新型教学媒体。主要 原因有两个方面，一是许多教师对 powerpoint 等常用教学软件的使用尚不熟练，对如 何高效获取网络上丰富的教学资源常常束手无策，而学校也没有及时对教师进行此方 面的培训，导致许多教师排斥甚至干脆弃用新型教学媒体；二是学生对采用新型教学 媒体的教学形式不习惯，重视程度不足，常常将此类课看作休闲课，课堂效率低，课 堂纪律差，使得教师更加排斥新型教学媒体。而教师在课堂设计以及课程实施上

11、的欠 缺，使得新课型对学生的吸引力大打折扣，学生兴趣低，导致新课型效果差，更加剧 了教师对新型教学媒体的排斥感。如此恶性循环，使得新课型即教育技术在推广中屡 屡受阻，这也正是基础教育新课改中所遭遇的问题。 其次，在课程实施中，学生的主体地位没有得到足够重视。主要表现为课堂中对 学生自主、合作、探究的环节设计较少，课堂实验基本为教师的演示实验，知识讲解 过程中教师满堂灌的现象仍较为严重，虽然设计有学生参与的环节，但多数为配合教 师活动，缺乏自主性，学生独立思考的时间较少。造成这一现象的原因除了新课程理 念贯彻不彻底，更重要的是教师不擅长对资源进行合理的整合运用。 要改变上述状况，不仅需要加强对新

12、课程的宣传，为一线教师提供更为丰富的资 源，更重要的是指导教师掌握信息资源的收集、处理以及整合的方式方法。基于此， 笔者将在论文中以实例阐述教学过程中如何合理整合利用信息资源，提高课堂效率， 提升学生积极性。 3 1.1 研究内容研究内容 本文从教学资源包的理论描述入手，为广大教师理清信息资源对教学的作用以及 实用价值，再通过对义务教育阶段人教版初三年级水的组成教学资源包的开发与 利用过程的总结，系统阐述教学资源包的开发过程以及利用原则，为一线教师建立健 全个性化的教学信息资源体系提出必要的建议。 1.2 研究方法研究方法 本文使用文献法了解国内外相关研究的进展，建立起论文的理论基础以及框架结

13、 构。而后通过实例研究，针对具体的教学资源包的开发利用进行分析研究，并使用经 验总结法为一线教师建立个性化教学资源包提出意见建议。 1.3 国内外研究发展及现状国内外研究发展及现状 20 世纪 70 年代，英国开放大学首创了“教学包”的概念，主要应用于开放教育，可 以理解为一个完整的教学程序，其具体内容包括教学目标的设置与考核，为学员提供 的系列教材，以及总校向分校提供的一套广播电视接收设备等。2随后“教学包”这一概 念在美国、加拿大等各国开放教育中得到广泛应用，3并进一步发展成为远程教学的重 要组成部分，4方便学生自主学习，提高学习效率。5 我国于 20 世纪 90 年代引入了“教学包”的概

14、念，主要应用于当时盛行的广播电视 大学的教育体系。此时的教学包不是单纯的学习材料包，而是为运用现代教育技术、 脱离传统的教师、教室而独立自主学习的学生设计和制作的，适合社会多层次、多规 格的学习，为成人教育、继续教育、终身教育提供了切实可行的途径。 随着世界各国教育改革的兴起，教学包的概念也不断变化。全球信息化水平的迅 速发展为教育者拓展出更为丰富的教学资源，教学包也不再单纯服务于远程教育，开 始更多地向课堂教学的实际应用发展。新一轮基础教育改革中提出的课程资源，让教 育工作者开始重视对教学资源的全方位整合利用。此时，立体化教学资源的提出，又 使课程资源具体化、系统化运用到实际课堂教学中成为可

15、能，一些教学资源包的初级 产品也陆续上市。 有鉴于此，近些年各地区开展了多种形式的教学资源包的建设与评比活动，并对 教学资源包进行了多维度的定义，主要围绕素材资源，多数包括教材分析、教学设计、 教学反思、实践活动以及考试评价等内容，形式涵盖文字、图形、图像、音频、视频、 动画、流媒体等。 4 1.4 研究意义研究意义 本研究从理论入手，加强教师的资源观念，并通过实例的阐述，促进教师对教学 资源包的开发与利用，让更多的教师切实体会新课程理念，提高教学效率，形成个性 化教学风格，让更多的学生在新课程中独立自主，学会学习。 1.5 概念界定概念界定 1.5.1 教学资源包的相关概念教学资源包的相关概

16、念 （1）课程资源 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中提出的重要概念，目前学术界尚无公 认的定义。 教育大辞典认为，课程资源是为设计课程和制定教学计划服务的各种可 资利用的途径、方法，包括目标资源、教学活动资源以及组织教学活动的资源。6随着 新课改的进行以及对教育教学工作研究的深入，更多学者从课程目标、课程实施、教 育目的、教学活动等不同角度对课程资源进行了界定。如华东师范大学吴刚平教授从 课程目标角度出发，将课程资源的概念进行了广义与狭义的区分。广义的课程资源指 有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。7而 笔者更倾向从课程实施角度对课程资源的定义，即将课

17、程资源看做是课程设计、实施 和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括 教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。8从以上界定来看， 课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程内部的构成要素和 运作条件。 课程资源具有潜在性、不确定性、多样性和动态性等特点。根据来源、性质、存 在方式等不同标准，课程资源有多种分类方式。目前较为普遍的是根据功能特点，将 课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源是指教学的 素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象。条件性课程资源是实施课程最基 本的保证，在很大程度上决定着

18、课程的实施范围和水平，没有它课程是无法展开的。9 （2）教学资源 教学资源是指支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源。人类资源 包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员 等。非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施，如粉笔、黑板等传统媒体，投影、 幻灯、计算机多媒体系统等现代媒体，此外，还有各种社会教育性机构，如视听中心、 图书馆、博物馆、少年宫等。6 5 （3）立体化教学资源 高等教育出版社副主编王洪对立体化教学资源进行了定位，认为立体化教学资源 建立在当前技术水平和教学基础条件之上，目的是为学校提供一种优质教学资源的整 体解决方案，最大限度地满足

19、教学需要和教育市场需求，形成教学能力，促进教学改 革。 立体化教学资源不仅具有整体性，内容也十分灵活，可以根据不同的用户对象进 行定制，用户可以从整个体系中选择最需要的产品。通过此种形式，满足不同层次、 不同教育背景、不同学生对象的教师个性化教学的需求，为学校教学改革服务。 立体化教学资源建设的体系结构分为三个层次，第一层是以课程为单位的教学包， 具有教学设计一体化、媒体呈现立体化和教学应用多元化三个特点；第二层是选择重 点系列课程开发的教学资源库，利用教学资源库的开放性和网络应用的优势为教师提 供开发个性化课件的基础；第三层是以学科或者专业为应用对象来建设的网站，通过 网络服务，最大限度的发

20、挥教学信息与资源的作用。10 1.5.2 教学资源包的概念教学资源包的概念 教学资源包，亦有论者称为教学包，是新一轮国家基础教育课程改革实施后愈发 流行的一种教学资源集合形式，目前对教学资源包的概念仍没有统一的定义。 教育大辞典将教学包定义为经专门教学设计，由多种教学媒体组成的新型组 合教学材料。6包内一般装有教科书、教学参考书、录音带、录像带、幻灯片、电影片、 投影片等。然而这一定义已不符合当今教学现状，有待进一步补充完善。 在新课程的推行过程中，随着资源观念的渐入人心，教学资源包的内容也在不断 丰富。有论者提出了“立体化教学包”的概念，即指教师和学生在教学互动过程中各教 学要素的有机结合体

21、，它旨在向师生提供全套的教学解决方案，以期高质量地承载并 转化知识与能力。完整的教学包构架包括教学内容、教学方法、教学手段和教学工具 四个要素，要素间相辅相成，集合发力。11 本研究所涉及的教学资源包是基于立体化教学资源思想，以媒体素材为基础，通 过知识点的链接，能够解决教学实际问题、满足课堂教学需要的具体化、系统化的教 学资源集合。一个教学资源包通常以教材内容小节为单元，内容以课堂教学的准备、 实施以及评价三大过程为线索，包括内容分析、情景素材、实验设计、化学故事、教 学评价等各类实际教学需要的资源，以文档、图表、视频、多媒体动画等为具体表现 形式。 6 2 教学资源包的开发教学资源包的开发

22、 2.1 教学资源包教学资源包开发的设计依据开发的设计依据 2.1.1 政策政策依据依据 （1）基础教育课程改革纲要12 2001 年教育部印发了基础教育课程改革纲要 （以下简称纲要 ） ，提出大力推 进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质 教育要求的新的基础教育课程体系。 纲要作为此次基础教育课程改革的纲领性文件，是指导教学资源包设计的重 要依据，其指导意义主要体现在以下三方面：强调在教学设计中制定的目标应适应 普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的 基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力；强调在教学过程中处理好传

23、授 知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探 究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；强调建立促 进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多 方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 教学资源包中教学设计、资源整合的设计过程应该竭力体现以上三方面，将新课 程理念贯彻到课堂教学中。 （2）全日制义务教育化学课程标准（实验稿）13 2001 年教育部制订了全日制义务教育化学课程标准（实验稿） （以下简称课 标 ） 。 从课标中可以发现化学课程改革的四个重点：提供给学生最基础的化学知 识和技

24、能；突出化学与生活、社会和技术的密切联系；在实践中培养学生的科学 探究能力；建立着眼于学生发展的新的评价体系。14 在教学资源包的设计过程中，应该时时对应以上重点，从内容选定、情境创设、 教学环节设计以及教学评价中贯彻新课程的新要求。 2.1.2 理论基础理论基础 （1）建构主义学习理论15 建构主义在 20 世纪 80 年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。建 构主义不是一个学习理论，而是众多理论观点的统称，教育中的建构主义的奠基人当 属皮亚杰。 7 辨证的建构主义思想实质上就是一种活动论，其核心主旨是：知识是在主、客体 相互作用的活动之中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知

25、识产生的源泉。 这和马克思主义的能动反映论、实践论存在一定的共同点。杜威的经验性学习理论、 维果茨基的文化历史论、布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手专 家研究等也都对当今的建构主义者有重要影响。 当代建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经 验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自 己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。 建构主义对整个教学过程的设计有着重要的指导意义。在教学资源包收集整理阶 段，需要参照建构主义在课堂教学中的运用寻找重点资源并进行适当整合处理，能够 取得更好的教学效果。

26、（2）人本主义学习理论15 人本主义心理学的学习理论的重点在于研究如何为学习者创造一个良好的环境， 让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学对教育产生的最直接而重要的影响中，罗杰斯当推首位。20 世纪 60 年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，其中重要的三个观点分别 是知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。这些观点对传 统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展，主要表现在：突出情感在教 学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的 基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完

27、善为核心，强调人际关系在教学过程中 的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发 展；把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教 学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。 人本主义学习理论要求教学资源包的收集整理过程中，必须坚持将学生的需求、 喜好作为重要标准，突出学生的主体地位，重视教学过程中资源对学生学习兴趣、情 感教育、人际交往等方面的影响。 2.2 教学资源包的设计思路教学资源包的设计思路 正如前文的定义，教学资源包不是资源的简单拼凑，而是建立在立体化教学资源 的思想上，有目的、有原则、有方向的资源整合体。因此在设计教学资源包

28、之前，需 要统一风格，明确设计思路。 8 本研究所设计的教学资源包，主要针对课堂教学。为了方便教师的使用，教学资 源包的设计过程遵照课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程。教学资源包的框架 结构如图 1 所示： 教学资源包以课堂教学的一般流程为线索，将第一级划分为教学准备、教学过程 和教学评价三个阶段，更符合教师的使用习惯。针对每一个二级结构，如情景素材， 在资源收集整合的同时，初步归类，并进行适当的编辑设计，形成方案式的第三级结 构。方案中有成型的具体方案，可以在课堂教学直接实施，亦有备选资源，供教师选 择使用。在具体的方案中，可以包含文字、图表、视频和动画等具体素材。 在“教学准备”的资源

29、建设中，主要参考课标、优秀教学案例、同类型教材和相应 的教辅资料以及教育学、心理学的相关文献。资源则主要以教学内容分析、同类教材 及分析、学生知识及心理准备等信息为主，最终形成说课范例的形式，将信息资源加 以汇总。 在“教学过程”的资源建设中，参考课标、优秀教学设计、教学课件、趣味化学故 事及化学实验改进等资源。内容以教学过程中的具体环节进行细化分类，最终形成教 学设计和教学课件范例的形式，将相关信息资源加以汇总。 在“教学评价”的资源建设中，参考课标、教改成熟地区的习题、与教学评价相关 一级结构 二级结构 三级结构 教学资源包教学资源包 教学准备教学准备教学过程教学过程教学评价教学评价 内内

30、 容容 分分 析析 学学 生生 分分 析析 情情 境境 素素 材材 化化 学学 故故 事事 实实 验验 设设 计计 相相 关关 知知 识识 教教 师师 评评 价价 学学 生生 评评 价价 习习 题题 素素 材材 实实 践践 活活 动动 方方 案案 一一 方方 案案 二二 文文 字字 图图 表表 视视 频频 动动 画画 图 1 教学资源包框架结构图 figure 1 the figure of teaching resource package framework structure 9 的最新研究等资源。内容从教师评价、学生评价和习题素材三方面进行分类。 以上是教学资源包设计的总体思路，在确定

31、具体内容后，可以按照此框架构建并 丰富教学资源包。当然，框架并不是一成不变的，一些必备结构的名称及具体内容可 以根据实际情况灵活处理，而针对某些特殊的教学内容，还可以进一步完善框架结构。 可以说，教学资源包的建设过程也是一个知识体系的动态形成过程。 2.3 教学资源包的开发教学资源包的开发 2.3.1 教学资源包开发教学资源包开发流程流程 整个教学资源包的开发过程基本遵循课堂教学的一般流程： 首先，确定教学内容。包括确定教材、选定单元小节等。 随后，分析教学任务。针对教学内容，研读课标中的相关内容，收集其他常用教 材和相应的教辅资料、优秀教学案例，进行对比分析，尤其对教学内容的地位、在教 材中

32、的作用以及具体要求作出全面、具体的分析。此阶段分析的另一重点在于学生的 知识储备及心理等特点，研读前面收集的资料，并整理教育学、心理学的相关知识， 作出系统分析。该阶段的资料最终以说课形式加以汇总，方便教师的使用，而原始的 资料也将归类后呈现在教学资源包内，方便再加工时查询使用。 然后，设计教学过程。这一阶段可以分为四个步骤：第一步，明确教学目标，在 研读课标的基础上，认真解读目标要求，充分利用前一阶段所收集整理的资源，细化 教学目标，并确定教学重难点；第二步，将教学过程主要划分为情境创设、化学故事、 实验教学、综合实践等环节，根据既定的教学目标，继续收集优秀教学案例、教学设 计等资源，整理分

33、析实现教学目标的方式，思考突破教学重难点的方法；第三步，初 步设计教学环节，收集服务于教学目标的文字、图表、视频及动画等资源，并根据教 学目标以及教学重难点，对已收集的资源归类，必要时进行适当处理以突出重点；第 四步，将选定的资源按照初步设计的教学环节汇总，形成系统的教学设计和教学课件， 方便教学使用。 最后，完善教学评价。根据既定的教学目标，设计相应的教学评价体系。在这一 过程中，需要参考课标中的评价建议及相关研究，收集多种教学评价案例。在课堂实 验或实践活动中增加学生评价的环节，强调发展性评价。对传统的纸笔测验也不可忽 视，应收集有实际背景的、综合性和开放性的问题。 2.3.2 案例：案例

34、：水的组成水的组成教学资源包的开发过程教学资源包的开发过程 为了让使用者进一步了解教学资源包的开发，现以水的组成为例，具体阐述 10 一个完整的教学资源包的开发过程。 （1）确定教学内容 教材选定为人教版义务教育课程标准实验教科书，教学内容为九年级化学上册第 三单元自然界的水课题 1 水的组成 （以下简称水的组成 ） 。 （2）分析教学任务 本课题是第三单元自然界的水的开篇，因此除了基础内容外，还包括对本章 内容的总括。通读教材，确定人教版水的组成课题主要内容为水的组成、单质和 化合物，还包括氢气的简单性质。课标中相关内容的目标要求分别为：认识水的组成， 区分单质和化合物知识，理解水对生命活动

35、的重大意义。从目标表述来看，为理解水 平和应用水平认知性学习，属于较高层次的目标，体现出本课题内容的重要性。研读 教材并认真分析从互联网收集到的教学案例和相关说课内容，总结本课题在教材中的 地位及作用，了解初三学生的心理以及学习特点。 笔者建立教学资源包的过程中，主要通过三种方式获取所需资源：一是在各类搜 索引擎直接搜索广泛收集资源，如一线教师的教育博客内容以及一些省市级教学竞赛 的优秀案例等均是优质的资源；二是在教学资源丰富的网站注册，获取优质资源，如 学科教育网等；三是整理各类教育期刊，收集更为权威、优质的资源。为了更全面地 了解教学内容，笔者还收集了上教版、鲁教版两版使用广泛的教材中的相

36、关章节内容， 以方便教师的查询使用。 资源的收集过程并不是简单的接收存储，更需要教学资源包的建设者用心筛选、 整理并进行分析，进而得到自己的观点并应用于课堂教学，这才是教学资源包建立的 最终目的。因此，笔者对搜集的相关资源进行了对比分析，参照课程标准的相关要求， 形成自己的观点，并体现在说课内容中。 为了方便教师使用，此部分的资源通过说课内容加以整合，而原始资源则分为“内 容分析”和“学生分析”两个类别存放备用。 （3）设计教学过程 通过第二步对教学内容的分析，首先应明确教学目标，如表 1，可以发现除了包含 课标中对本课题教学内容的要求外，增添了许多过程与方法、情感态度价值观的目标 要求，主要

37、目的在于迎合新课改重视过程教育与情感教育的理念，培养知情全面发展 的新时代接班人。同时，根据初三学生的学习特点和认知结构，从教学目标中提炼出 本课题的教学重难点，如表 2，以指导随后的教学设计。 11 随后，通过三种主要形式获取教案以及教辅资料，依据教学资源包的设计思路， 初步拟定出本课题的教学环节：情境创设化学故事相关知识实验验证单质化 合物知识。教学过程的设计需将教学目标分散于各个教学环节之中，在具体环节的细 化以及资源的收集过程中，也应注意辅助实现教学目标、突破教学重难点。 表 1 水的组成教学目标设计 table 1 the design of teaching objectives

38、of “the composition of the water” 目标维度目标维度目目 标标 知识知识 与与 技能技能 1 认识水的组成，能明确说出水由氢元素与氧元素组成 2 理解单质和化合物，能区分已学物质中的单质与化合物 3 知道氢气的简单性质，能说出检验氢气与氢气验纯的方法 过程过程 与与 方法方法 1 通过学习水的组成科学探究史实，认识科学探究的意义和基本 过程 2 通过电解水的实验，体验科学验证的过程 3 在电解水的实验过程中，初步学习氢气的检验方法 4 在电解水的实验过程中，初步学习如何观察实验并用文字、图 表和化学语言记录实验过程及现象 5 在合作与讨论中，学会主动与他人合作交

39、流、清楚表达自己的 观点 情感、情感、 态度、态度、 价值观价值观 1 通过对水的介绍，增强对水的好奇心，并树立珍惜资源、爱护 环境的观念 2 通过相关化学史实的学习，认识善于发现、勤于思考、坚持不 懈的科学精神，意识到正确的思想观念对科学探究的重要作用 3 通过物质分类的学习，正确认识物质和世界，形成正确的唯物 主义的世界观 表 2 水的组成教学重难点设计 table 2 the design of teaching focus and difficult of “the composition of the water” 教学重点教学重点教学难点教学难点 1 水的组成 2 单质、化合物的区

40、别 单质、化合物的区别 12 在情境创设中可以考虑实现“增强对水的好奇心，并树立珍惜资源、爱护环境的观 念”的情感态度价值观目标，实现方式可有多种，比如针对初三学生渴望希望通过自己 的思考得出答案的学习特点，可以设计为学生讨论，以“生活中哪里有水？水有何作用？ ”两个设问让学生自然地从生活走入化学，调动学生的自主参与性，并突出水对生命体 的重要作用。参考其他教学设计以及教学案例，还可以考虑从生活中与水相关的新闻 引入水的组成的学习，这要求新闻的时效性强、影响大，同时能够引起初中学生的广 泛兴趣。因此笔者选择了前段时间受到广泛关注的凤凰号火星探测器发现火星存在水 的视频新闻，如图 2 所示。视频

41、新闻的现场感与真实性，能够引发学生兴趣，并突出 水对生命体的重要性。确定内容后，通过网络搜索相关视频资源，对比选择后进行下 载，并进行简单的剪辑处理以满足教学需要。 图 2 “美国 nasa 找到火星上可能有液态水的证据”新闻视频截图 figure 2 the nasa may have found evidence of liquid water on mars news video screenshot 创设情境的目的除了调动学生的学习积极性，主要在于让学生通过情境进入课题 学习，因此需要教师加以适当的小结，以凸显教学目标。此时的资源收集主要考虑以 图表的形式集中呈现生活中的水以及水的作用

42、，针对初中学生的特点，选择色彩鲜艳、 吸引力强的图片效果更好。因此，搜索图片资源时需要进行筛选，并对选定的图片进 行一定的裁剪修整，以突出图片的主体。而表格也应以较为活泼的方式呈现，如将表 格中的文字信息图像化处理，使用直观的柱形图或饼图，增强表格的阅读性，如图 3 所示。对资源的处理过程也是教学资源包建立过程中十分重要的环节，适当的处理也 可以明显提高教学效果。 13 图 3 “生物体中的水”表格效果图 figure 3 the effect drawing of the table of organisms in the water 对资源筛选、处理后，还需要进行归类整理，形成具体的方案，

43、如学生讨论可以 归为情境创设方案一，而新闻导入可以归为情境创设方案二，其他的相关资源以及原 始材料可以归为备用资源，供查询使用。 本课题的化学故事主要为水的组成的发现史，通过课本资料的介绍，发现主要涉 及普利斯特里、卡文迪许以及拉瓦锡三位科学家，因此可以先收集三位科学家的生平 简介作为重要的背景资料，而后从网络、教育期刊等处收集水的组成的发现历程，并 进行适当的编排组合，形成课堂教学材料，以达到让学生认识科学探究的意义和基本 过程的过程目标。此环节还是进行情感态度价值观教育的重要过程，要让学生认识善 于发现、勤于思考、坚持不懈的科学精神，意识到正确的思想观念对科学探究的重要 作用，因此在资料的

44、整理阶段需要注意突出三位科学家各自探索过程的特点。 本课题的相关知识为氢气的简单性质，此处可以参照本单元的拓展性课题最 轻的气体中的相关内容。课标中没有对氢气的性质作过多要求，只规定学生认识氢这 一常见元素，因此该内容可以淡化处理，以防混淆教学重点。于是在资源的整理过程 中并没有将此部分纳入要点，教师可以根据课堂以及当时的教学情况，给予不同的指 导。如方案一可以只进行简单介绍，方案二则可以对氢气在空气中燃烧生成水的这一 性质进行简单的演示实验，以进一步验证水的组成。对方案二需要收集相关的实验资 源，如器材、药品以及相关实验视频。 本课题最重要的部分为实验验证，课标中对水的组成的实验要求为“学生

45、观察实验” ，13即要求学生根据实验现象推断水的组成。可见新课程虽然倡导科学探究，但也需 要一定的知识基础，鉴于学生对氧气以及氢气的知识仅有简单的了解，且刚刚熟悉两 种气体的检验方法，因此对水的组成实验探究的效果不比验证的效果好。但通过对教 材实验的研究，发现其中存在操作上的不合理因素，即实验过程需要直接接触腐蚀性 液体，可能对学生产生不好的影响，因此开始广泛收集有关电解水的改进实验方案。 收集的过程中需要针对可操作性、合理性等进行必要的筛选，同时还需要考虑不同的 14 教学环境，如基础设施较为完备的学校和基础设施不完善的学校，在实验器材的选择 上应该提供不同的选择方案，如图 4 所示。 此外

46、，对实验的形式可不拘泥于课标要求的演示实验，如果设计方案适合且教学 环境允许，完全可以设计为学生实验。鉴于课程标准鼓励学生合作学习，而本课题教 学目标中过程与方法目标要求学生在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流、清楚 表达自己的观点，因此可以将此环节设计为学生小组实验，这要求资源中包含较为详 细的实验方案，包括药品、器材、分组材料、实验记录表及相关实验视频等，因此资 料的收集应多参考其他学生实验的材料，进行优化整合。最终将学生小组实验的相关 资源整合为方案一，参考下面实例。将教师演示实验的相关资源整合为方案二，其他 资源整理为备选资源，以备今后查询使用。 图 4 适于基础设施不完善的学校的自

47、制仪器图片 figure 4 the figure of a self-made apparatu applicable to schools with imperfect infrastructure 水的组成教学过程之实验设计方案一学生小组实验材料实例： 一 分组材料 视班级情况分组，每小组 4-6 人。分组时尽量让每组学生的整体水平相近，让学 生能够在合作中相互学习，共同提高。如成绩较优但沟通能力较差的学生可以与沟通 能力好但学习不够认真的学生一组，形成优势互补、相互学习的小组合作学习氛围。 二 实验药品 蒸馏水；少量氢氧化钠（或硫酸溶液） 。由教师事先配制为低浓度的氢氧化钠溶液。 三

48、实验器材及过程 1 器材方案一：霍夫曼水电解器 （1）实验器材 霍夫曼型（h 型）水电解器 1 个；直流稳压电源 1 个；红蓝导线各 1 根（颜色不 15 同即可） ；电极 2 个；火柴若干；木条 1 根。 （2）实验视频 1 霍夫曼水电解器电解水实验-1.avi http:/ 霍夫曼水电解器电解水实验-2.avi http:/ 2 器材方案二：人教版电解水实验装置改进 （1）实验器材 水槽（或大烧杯）1 个；中试管 2 只（配套橡胶塞） ；直流稳压电源 1 个；红蓝导 线各 1 根（颜色不同即可） ；电极 2 个；火柴若干；木条 1 根。 （2）实验视频 霍夫曼水电解器电解水实验-1.avi

49、 http:/ 霍夫曼水电解器电解水实验-2.avi http:/ 人教版电解水实验改进.avi http:/ 四 实验记录表 电解水实验记录表电解水实验记录表 时间：_年_月_日_ : _班级： 第_组 实实 验验 过过 程程现现 象象结结 论论备备 注注 1 连接好装置，开启电源，控制电 压为 6v。观察正负两极试管； 2 关闭电源，静置，观察正负两极 试管内气体体积； 1 资料链接所获视频均为 flv 格式，为使用方便，本资源包内的视频均已转换为 avi 格式。 16 3 用带火星的木条检验正极试管内 收集的气体，观察； 4 用点燃的火柴检验负极试管内收 集的气体，观察； 5 收拾实验装

50、置，整理台面。 小组成员： 本课题的教学难点单质化合物知识的教学，是纯粹的概念性知识学习。依据 建构主义学习理论，需要了解学生已有的知识结构，这一过程在教学准备阶段已经完 成。此外，根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学过程中应时刻让单质化合 物知识处在学生的最近发展区内，即在一个可操作的难度水平，通过提问、鼓励、建 议等策略进行指导，同时教师也需要不断发现哪些知识方法能给学生提供最大的帮助。 15因此在资源收集的过程中可以首先搜集整理建构主义学习理论以及最近发展区理论 的相关介绍，而后再搜集针对此知识的教学案例，进行综合分析，确定最终的教学形 式。此环节的资源主要以原始材料形式保存，只

51、是在教学设计中提出了一种具体的教 学实例，以方便教师使用时根据实际情况优化整合。 （3）完善教学评价 在本课题的教学过程有小组合作形式的学生实验，因此可以在此过程中增加学生 评价环节，作为一种教学评价形式，而教师也需要对学生进行必要的评价。评价的具 体方式，需要在资源收集的过程中多方参考。评价的内容应该从与他人合作情况、任 务完成情况等过程性和情感性要求入手。教师评价以及学生互评均可以作为学生的描 述性学习档案而收入个人的成长记录中，如附录四水的组成教师评价要求和 附录五水的组成学生评价要求。当然，也不能忽视传统的纸笔测验，因此仍 需要通过三种主要的资源搜集方式收集大量的习题，以新课标对习题综

52、合性、开放性 和情境性的要求进行筛选整合，如附录六水的组成习题精选。 2.3.3 教学资源包开发过程的体会教学资源包开发过程的体会 在设计开发教学资源包的过程中，笔者以初学者的姿态不断学习、进步，从对教 学资源包概念的界定，到不断收集整理相关资料，最终以实例形式开发出实用的教学 17 资源包，有以下几点体会，希望能够对教学资源包的后续开发者有所启示。 （1）明确开发目的 在开发教学资源包前，首先应该有明确的目的，即为什么要开发、需要开发到什 么程度、如何实现这些目的等等，这样才能制定出一个可行的开发方案。 比如，本研究所指的教学资源包主要服务于教师的课堂教学，并希望最终的开发 产品能够直接应用

53、于课堂教学的实践中。要实现这样的目的，就应该紧紧围绕课堂教 学的流程，充分考虑教师的使用习惯进行开发设计。因此教学资源包的设计思路是以 课堂教学的准备、实施以及评价的一般流程为线索，对相关信息资源进行系统化、具 体化整合。 在具体的资源开发过程中，一般会经历以下三个过程，用三个字来概括即“厚薄 厚”。如情景素材资源的收集阶段，开始目的不明确，因此需要大量收集资源，达到 一定量的积累，即“厚”的过程；而后，对已有的资源进行比较，确定所需要的情景素 材的内容，明确资源收集的目的，并进行大规模的筛选，即“薄”的过程；最后，对经 筛选留下的资源进行更深层的研究，主要考虑能否全面反映最初的设计目的，而后

54、对 不充实的部分进行再加工，对缺乏的资源进行再收集，即“厚”的过程。 （2）熟悉网络资源下载 在资源的收集过程中，网络资源占绝大多数。如教案等文档类资源，除了搜索引 擎提供的直接下载方式外，还有许多需要下载者预先注册为某网站的会员。此时应该 有所警惕，考虑该网站的权威性和安全性，建议到知名度较高的教学资源网站，如化 学教育网（http:/ 、中国化学课程网（http:/ 、中 基网化学（http:/ 所保障，而且下载的资源质量较好。 下载网络上的图片资源，也有许多技巧。下载的图片在实际教学中通常需要放大 以方便观察，因此原始图片的尺寸不可太小，下载时不可直接保存网页上的小型缩略 图，而应该选择

55、大尺寸的图片并将原图打开进行保存。一些大型的搜索引擎，如百度、 谷歌等，提供的图片搜索功能较为完善，可以选择性的搜索大尺寸图片，即在关键词 的下方选择相应的尺寸要求，可以大大提高搜索效率。 网络上的视频资源大多需要从土豆网、优酷网等视频网站进行下载。因此首先需 要通过关键词的搜索找到相关的视频资源，而后进行观看以确定是否符合课堂教学要 求。选定所需视频后，在下端点击“下载”按钮，通常会要求安装相关的下载软件，安 18 装完成后在下载软件中输入视频名称，选择并下载。而其他网站的视频下载方法，可 以充分利用“百度知道”等网络互动问答平台或各大搜索引擎，查找相关答案，此处不 再赘述。 （3）熟悉相关

56、软件操作 在教学资源包的开发过程中，对资源作出恰当的处理是十分重要的环节，它能使 资源主题突出、特色鲜明。而多媒体素材资源在整个教学资源包中的比重较大，因此， 熟悉一些相关多媒体编辑软件的操作，将能更好地服务于教学资源包的开发。 如利用图片处理软件 photoshop，能够使图片中的主体更突出，达到更好的视觉效 果。例如在水的组成课题中讲解生命体中的含水量是，互联网中找到的原始图片 有的色彩效果一般，主体不明确，经过 photoshop 的裁剪、抠图、饱和度等处理后，图 片主体突出、色彩鲜明，提高了教学效果。讲解水的作用使用的重庆朝天门码头原始 图偏暗，色彩不鲜明，经 photoshop 饱和

57、度以及亮度处理后，视觉效果得到明显提高。 图 5 “番茄”素材处理前后对比 figure 5 “tomato” material handling before and after contrast 图 6 “重庆朝天门码头”素材处理前后对比 figure 6 “chongqing chao tianmen wharf” material handling before and after contrast 又如互联网下载的视频基本为 flv 格式，此格式无论是播放还是剪辑均受到一定 限制，在实际教学中，也并非所有的视频内容均符合课堂教学的需要，因此难免需要 19 对下载的视频进行编辑处理。此

58、时可以考虑使用格式工厂（formatfactory）一类的多 媒体格式转换软件将视频统一转换为 avi 格式，既方便编辑，又方便在 ppt 中使用。 而后使用会声会影一类的视频剪辑软件将课堂教学所需要的视频内容进行剪辑，一方 面可以提高课堂效率，另一方面也能够突出主体，更好地服务课堂教学。例如水的 组成课题中情境创设方案二即是由视频新闻导入，而在网络上搜索到的 cctv 新闻 30 分的相关视频格式为 flv，且篇幅过长。于是打开格式工厂软件（笔者使用的是 formatfactory 1.80 汉化版） ，从左侧选项中选择“所有转到 avi”，点击对话框中的“添 加文件”，将需要转换的视频导入

59、，点击“确定”返回上一级对话框，再点击上端的“开始” 按钮，即可以将视频转换为 avi 格式，并输出在原文件的文件夹内。再打开会声会影 软件（笔者使用的是 corel videostudio 12 版） ，点击“会声会影编辑器”进入主界面，在 菜单栏中选择“文件将媒体文件插入到时间轴插入视频”，导入已转换好格式的视 频文件，在左上侧的预览窗口中利用“开始标记”和“结束标记”选择起点和终点，预览以 确定选择是否正确，最后点击程序上端的“3 分享”按钮，选择“创建视频文件与第一 个视频素材相同”，在对话框中更改名称以及存储位置，点击“确定”，保存后即可得到 所需的视频剪辑。 至于多媒体课件的制作，

60、使用广大教师较为熟悉的微软公司的 powerpoint 软件， 具体的过程不再赘述。但应注意，制作课件前必须明确教学过程，并设计好脚本，即 文字、图片应如何排布、何时进入，如何突出重点、体现层次感等，课件的制作以 15 页左右为宜，色彩简洁，并应该保持统一的风格，这些都是保证课件效果的重要条件。 3 教学资源包的利用教学资源包的利用 虽然本研究开发的教学资源包设计初衷是能够直接应用于课堂教学，但受个人能 力限制，尚无法达到全面概括课堂教学所需资源的要求。同时新课程要求教师进行一 系列的角色转变，从课程的实施者转变为课程发展的参与者、从“教书匠”转变为“教育 研究者”。因此对教学资源包的利用不能