构建综合素质多元评价体系提升办学品味(1)

1、构建综合素质多元评价体系 提升办学品味邵武市小学生综合素质测评的改革实验成果报告 一、是什么课题旨在构建多元评价体系，提升办学品味。邵武市小学生综合素质测评改革实验是省政府教改项目。自2007年启动2011年省级立项以来，经过多年的努力，构建了综合问卷检测、操作能力测评、学科综合评价等多元评价体系。取得了初步成果，出现了四大亮点：目标“三转轨”：目标实现了“三个转轨”，即由单纯的认知考试模式向全面素质评价模式转轨；由单纯“应试能力”的模式向综合素质发展模式转轨；由单一知识传授向全面提升素养转轨。研究“三互动”：研究实现了“三项互动”，一是让教师研究测评方法，完善测评方案，让全体教师齐动；二是组

2、织建立测评题库，丰富测评内容，让形式与内容齐动；三是互相借鉴促进，让各学科互动，齐头并进。做法“三突破”：做法实现了“三个突破”， 一是依标托本紧抓 “素养”点，突破应考测评局限；二是确立1+学业评价方案，突破笔试一张卷定成绩的做法；三是简便评价操作方式，突破纷繁复杂的评价手段。成效“三促进”：成效实现了“三个促进”，一是优化了课程的开设，促进了学校教育质量的提升；二是优化了教学过程，促进了学生的全面发展；三是优化了教师综合技能，促进了教师成长。二、为什么课题源自于破解当下教改的评价难题。长期以来，形式单一、内容狭窄、评估片面的学业评价体系，成为小学教育改革的一大“瓶颈”。课改以来，虽然全国各

3、地都在进行学生评价改革探索，也取得了一些成效，但不是由于评价理论烦杂，就是脱离实际操作的文字评价，始终停留在空有“良方”，而无“良药”的尴尬境地。评价仍然是穿新鞋走老路。鉴于此，我市教育局迎难而上，把学业评价作为突破口，确立了“小学生综合素质测评改革的实验课题”作为破解教改难题，提升办学品位的一把利器。三、怎么做课题实验先行先试扎实推进。1、领导重视 ，一路护航。 为了有效推进实验，我市成立了以局长为组长、副局长为常务副组长、小教股和教研室及学校骨干教师组成的领导小组。同时由教师进修学校牵头成立以校长任组长，副校长为副组长，小学教研员全员参与的项目研究指导小组。确定5所项目研究基地校,城区三所

4、，农村两所。我局还出台了相应的政策一路护航：一是邵教综201119号关于印发邵武市中小学基础教育课题研究管理办法的通知，制定了课题管理办法。二是邵教综201147号关于进一步推进对小学综合素质进行测评改革的实验工作的意见，从而了确保“对小学综合素质进行测评改革的实验”工作的顺利实施。2、集中培训，确保质量。评价前，对参加测评实验的老师进行集中培训，主要目的是让试点校的老师更好地掌握测评的操作方法，为推广整体试点方案打下坚实的基础。3、分段研究 有序推进在实验过程中，我们侧重采用行动研究法，通过案例课、研讨课、观摩课、座谈会等形式进行研究，以理论探讨作为辅助外，还决定分解课题难度，把课题分解成五

5、大块到基地校分项实验，反复实验总结后，再把成果向全市辐射。 本项目分为两个阶段循序推进。第一阶段：从2007年开始，对小学三年级以上的学科实行综合一张卷测试。目的是为了改变在实际教学中，非考试学科的教学时间被挤占这种现象。先是由各校自已出卷，用综合测试（接近问卷的形式）对各学科的实际教学情况进行了解。接着2008年第一学期由教研室根据教育部新课标精神命题，在城区校试点。第二学期推广到农村各校，2009年起全市小学综合学科测评开始常态化。达到了淡化语、数、学科分数，重视其它学科。从而达到学校开足上好部颁各门学科的目地。第二阶段：是通过对学生（动口动手）能力的测评实验。达到由单纯的认知考试模式向学

6、生素质发展的监控模式转轨。这是我们工作的重点也是本课题难点。推进时间表如下：2011年下学期城区小学试点校所有学科的动手（口）能力测评开始试运行。2012年下学期农村小学试点校所有的学科动手（口）能力测评开始运行。2013年下学期在全市小学生（36）年级实行综合素质测评办法。2014年下学期总结完善推广综合测评办法。2015年课题成果在全市全面总结、推广。三、做什么及时把脉且行切思寻机突破（一） 综合素质测评内容多样化。细化方案,简便操作。福建省教育学院教授、省项目指导组专家刘家访亲临我市检查指导课题研究，答凝解惑。我们积极细化学科方案，制定各学科评价细则：语文“听、说、读、写、演、做”测评学

7、生的“动口动手”能力。各年级要求不同，其侧重点也有所差异。例如：以四上为例：“读”25% 1、朗读，将所学过的课文题目（或段落）做成抽签卡，让学生任抽其中一篇（或一段），并当场朗读。2、诵读（1）、背诵一篇课标推荐的优秀诗文（内容自己定）（2）、介绍一篇（本）课标推荐的课外读物或自己喜爱的优秀读物，说说自己喜爱的原因。“说”25% 口语交际：说说自己喜欢的一种动物，可以说说这种动物的特点、外形、脾气，也可以讲它怎样进食，怎样嬉戏，怎样休息等。“演”25%1、根据所提示的字词，做出相应的表情或动作：惬意 羡慕 惊叹 痴望 凝视 若有所失 欣喜若狂 耀武扬威 恍然大悟 嚎啕大哭2、根据所提示的句子

8、进行表演：（1）、鸟儿睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿。（2）、住持急忙起身离座，打躬作揖，满脸堆笑，连声道：“请上座”。“写”25%1、用硬笔在写字簿或小字簿上抄写古诗题西林壁。2、用毛笔在大楷本上书写“冬去山明水秀，春来鸟语花香”“读” “说” “演” “写”这四部份加起来为100分占学生期末学业成绩40%,加上知识水平测试的成绩便是学生期末总成绩.数学“看、说、算、做”测评学生的“动口动手”能力。年级的侧重点也各不相同。低中年级侧重“说、算”，中高年级侧重“算、做”。以三上为例：看：25%小刚从正面、侧面、上面看到的积木是什么形状。（用连线形式）说：25%1、我是小小估算员：1千克黄豆大约

9、有多少粒？猜一猜，这堆黄豆大约有多少粒？ 在小组里交流你的估计方法。2、一年有（    ）个季度，“教师节”在第（    ）个季度，2007年是香港回归（    ）周年。算：25%例如：我是小小调查员：里程/千米67170070174086190015511600票价/元158165193312北京到郑州有689千米，每张票多少元？买4张需多少元？郑州到长沙有898千米，每张票多少元？买3张票，500元够吗？北京到长沙有1589千米，每张票多少元？张叔叔预订2张北京到长沙的火车票，每张票要交手续费5元，一

10、共要多少元？做：25%例如：连一连张老师、黄老师和林老师分别教音乐、美术和体育中的一门功课，张老师经常与音乐老师在一起，林老师上课经常在室外。这三位老师分别教哪一门课。音乐 美术 体育张老师 黄老师 林老师英语也是以“听、说、读、写”来测评学生的动口动手能力，小学英语以听，写力为主，所以听的能力占40%，写占30%，说占20%，读占10%。1、听的能力：根据课文磁带的听力练习，活动手册上的练习和试卷的听力材料来检测学生用英语获取信息的能力，例:Listen and number;Listen, Tick or cross;Listen and act;Listen and circle the

11、 right picture.2、说的能力：在课堂中检测学生朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事，例：Sing a song: Are you happy?3、读的能力：在课堂中检测朗读课文的正确度，流利度，拼读单词的字母，说出字母拼读的规律等方面，例：教师写出单词speak，学生能根据字母组合ea发/i:/的音读出speak这个单词。4、写的能力：根据平时的课堂作业，家庭作业的完成情况，检测学生是否能正确书写单词,句子和段落，以及正确使用大小写字母和标点符号。例：书写Whats your hobby?时，要注意首字母的大写和标点符号的书写。美术通过“绘画能

12、力、运用与创作”两部份来评价。如3-4年级测评的方法是：1、根据漫画创作的方法，用漫画形式为自己的理想画一幅漫画。 （要求：充分运用夸张的表现手法，并尽可能把自己的特征表现出来）绘画能力：50%2、水墨画一幅“荷塘月色”注意水墨干湿变化。运用与创作：50%例:根据：“邮票的特点”，设计创作一枚“龙年”特种邮票。（要求：1、图案造型生动，形象饱满，色彩鲜艳，富于装饰性。2、文字精心设计，邮票的各个要素安排合理。）经过三个学期的实验，现已初步把第三稿试点方案及简便的操作方法制作成册，这次老师反映比原来简便多了，学生也喜欢这样的测评方法。现等待向全市推广。如（附件二语文测评细则及操作方法）。音乐以“

13、演唱能力40%，演奏能力30%，欣赏能力30%”，在一定的时间内完成一定的内容(根据各年级课标确定时间和内容)来评定成绩。以三年级为例：1、演唱能力：通过期末让学生自选一首本学期拿手歌曲进行演唱评分。测评标准：A演唱的正确姿势及呼吸方法，并能在唱歌实践中初步掌握和运用。B能够用自然的声音，有表情地演唱歌曲。C能够对指挥动作及前奏作出反应。2、演奏能力：平时运用打击乐器或自制乐器为歌曲伴奏情况。测评标准：A初步学习课堂乐器的演奏方法，参与歌曲、乐曲的伴奏。B对自己和他人的演奏进行简单评价。3、欣赏能力：结合学生平常欣赏能力进行总体评价。测评标准：A体验不同情绪乐曲能流露相应表情作出体态反应。B聆

14、听乐曲，能通过模唱对所听音乐作出反应，能随着乐曲走步、跳舞。体育体育与健康学业水平五个领域学习目标成绩评定方式考 核 内 容评 定 指 标评 定 方 法运动技能特长、技能、基础知识以定量为主的测试运动参与积极态度、爱好出勤率定量与定性相结合身体健康学生体质健康标准以定量为主的测试心理健康和社会适应开朗的性格、和谐的人际关系以定性为主的自评与互评品德与社会 品德与社会则是通过爱国守法、诚实守信、关心集体、友善待人、文明守纪、安全自护、环保卫生、生活自理、乐于交流、学会合作。这十个方面体现自身的学科特点，各占10%。科学科学则由: “表达与交流，设计与制作，实验与操作，信息的搜集和处理，运用所学知

15、识解决问题”五部份。每部份占20%. （二）、综合素质测评手段多元化。1、依标托本，制定细则。根据新课标所揭示的“素养”点，与知识水平测试相对照，找出各学科、各年级、各册在知识水平测试中缺少的动手动口能力测评部份，制定测评细则和操作方法。以至研究出的测评方案不偏离新课标。2、确立1+学业评价方案。由“卷面测试”和“动手（口）能力”测评两部分按一定比例组成。 既期末学生的成绩=笔试成绩60%+本学科能力水平(动口动手能力)40%=100分,再按换算成A(100-85)、B(85-75)、(75-60)、D(60-50)、E(50以下)五个等级。3、三维综评、公平公正。在动口动手评价中，评价不只仅

16、限老师，自已，同学也融入其中。如上述提到的语文评价中“读”，在学生诵读完之后，首先是自已为自已打分，再由学生打分，之后教师为诵读诗文的同学打分，最后再把三个分数平均，才是这位同学诵读最后成绩。见下表：背诵一篇课标推荐的优秀诗文（内容自己定）（5分）诵读自已评分同学评分教师评分平均得到分数朗读1213 11 12分诵读（1）32 4 3分诵读（2）22 2 2分4、建立题库、优化题型。为了方便教师操作，我们摸着石头过河，建立了一套测评题库，多视角,全方位满足测评需求,为综合素质测评打下了坚实的基础。如：小学四年级上册科学综合素质能力测评题库一、表达与交流：1、用通俗易懂的语言描述观察到的天气现象

17、。2、用一两句话描述当天的天气现象。3、用简单的文字进行书面描述人体器官的协同关系。4、说说声音是怎样产生的。5、说说有几种方法可以让糖块在水中溶解的更快。二、设计与制作：1、根据已观察到的天气情况，制作“天气日历”。2、用柱状图来记录降水多少。5、方式灵活，照顾差异。参与动手动口测评的学生,如果能力测评的学生成绩为E等,学生可在题库中选择试题重新测评,况且有的测评题就是学生自已选择的。如上述提到的四年级语文测评题中“读”中“2、诵读（1）、背诵一篇课标推荐的优秀诗文（内容自己定）”由自已选择一篇课标推荐的优秀诗文背诵,并由自已、同学、老师三者评定成绩。能力测评题简明扼要,可以课堂上完成,也可

18、在课后完成,可在教室完成,也可在操场上完成,可在上课时间完成,也可在下课后完成,不受时间地点约束。(三)、综合素质测评效果更优化。1、改变了综合测评模式。由过去的单纯的知识水平测评转向现在的综合能力测评。一方面，综合一张卷、淡化语、数、英为学科，把每个年级各个学科知识按一定比例（语文20%、数学20%、英语10%、科学12%、品德与社会12%、体育8%、音乐6%、综合实践6%、美术6%）集中到一张试卷中，让学生以填空、选择、判断、简述的形式回答有关问题，引导教师教、学生关注各学科，达到开足上好部颁学科，以利于学生全面发展。另一方面民，着眼动手（动口）能力测评，多方位评价学生学业水平，充分发挥学

19、生原创思维，真实反映出学生动脑、动手、动口等方面的综合能力。2、促进了教学过程优化。改革考试内容，对各学科的基本知识和基本能力进行全面考试考查，又采取口试、笔试、操作相结合的办法，这项改革要求教师必须从改革课堂教学抓起，这样不仅提高了教师的教学业务水平，还优化了教学过程，提高了课堂教学效益。同时激发了学生的学习兴趣。综合素质测评后，考试内容广泛化，考试方法多样化，学生不但学到了各学科的基础知识，增强了动手、动口、动脑能力，而且还减轻了他们的学习负担，使学生的业余爱好，个性特长得到了发展。这些技能、素质的提高，又反过来提升了课堂教学效果。3、促进了教师专业成长。传统的考试方法，对提高教育质量和人

20、才培养不利。综合素质测评后，学生的动手、动口、动脑能力明显提高，由死记硬背变为能说会做；劳动意识、自我服务意识明显增强，由饭来张口、衣来伸手的"小皇帝"变为懂得自立的小能人；智力得到了开发，知识面明显拓宽，由只知读课本、做书面作业变得兴趣广泛了。同时教师和家长“只看分数，不问能力，不顾素质”的倾向得到根本转变，教师、学生、家长和社会对实施素质教育开始形成共识。4、提高了教育教学质量。事实证明综合素质测评，不仅不会降低教学质量，反而对教学质量有促进作用。2012年下半年我们对城区36年级学生的成绩进行了抽查，发现参与综合素质测评实验的基地校的各学科成绩优良率高于其它学校0.4

21、5个百分点，2013年上半年对农村学校36年级的学生成绩进行抽查，基地校与非基地校对比，参与实验的基地校学生的综合素质要高于没参与实验学校的素质高出0.36个百分点。也就是说有参与开展对小学综合素质进行测评改革的实验试点校的学校，其学生的综合素质水平在同条件下高于其它学校素质水平。其知识水平测试也好于其它学校。本次教学实验也得到社会的广泛关注，早在2008年福建教育网就报道了我们这一课题，邵武市有线电台、邵武教育电台，南平有线电视2台均有报道，福建省教育电台还做了专题报道。（补充CN刊物文章，正在收集。）四、反思与展望1、对于该课题的研究，我们也是摸着石头过河，研究中，我们也有很多困惑、迷惘。

22、比如，评价方法科学性不强，教师操作起来效果有但费力也挺大。如何能使评价工作转化为教师的常规工作，如何能使评价效率达到事半功倍，这是我们下一步的延伸点。2、对学生综合能力进行测评是一项综合性极强、要求极严的工作，不是一朝一夕就能做到尽善尽美的。它需要我们将尽最大的努力根据国家课程改革的要求，不断实践、不断总结、不断完善，做好课改实验工作。附一：课题研究思路图。对小学综合素质进行测评的改革实验思路应试教育各学科期末笔试成绩一张试卷评定学生学业成绩单纯的知识面测评（偏重语、数学科，怱略了其他学科。尤其忽略了学生动口动手能力的培养。）终结性评价实验前改革学生第一阶段2007年至2014年8月三年级以上的学科实行综合一张卷测试（知识水平测试）终结性评价成绩（占60%）语文：听、说、读、写、谈、做学学学生期末学业成绩实验后形成性评价成绩占40%数学：说、算、演、做音乐：演唱、演奏、欣赏素质教育知识水平加学科能力（动口动手）第二阶段2011年9月起科学：表达与交流、设计与制作实验操作、信息搜集处理，运用解决问题美术：绘画、设计创作品德：爱国守法、诚实守信、关心集体 友善待人、文明守纪、安全自控 生活自理、乐于交流、学会合作英