长春继续教育地理模块4

1、开始时间2015年10月23日 Friday 11:36状态完成完成于2015年10月23日 Friday 11:38耗时1 分钟 32 秒成绩30/满分30 (100%)窗体顶端题目1正确获得1分中的1分标记题目题干教师专业发展和自我成长的核心因素是（）选择一项：a. 教学反思 b. 增强课程意识c. 研究教材d. 优化师生关系反馈你的回答正确题目2正确获得1分中的1分标记题目题干建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（）选择一项：a. 情感目标b. 学科学习目标c. 学科学习目标和一般性发展目标 

2、d. 一般性发展目标反馈你的回答正确题目3正确获得1分中的1分标记题目题干下列哪一项不属于教学反思类活动（）选择一项：a. 学术讲座 b. 学生课堂事件调查表 c. 教学反思综合活动d. 教师日记反馈你的回答正确题目4正确获得1分中的1分标记题目题干教学评价时的态度应该是（）选择一项：a. 歪曲、误解b. 傲慢、偏见c. 主观、随意d. 真诚、中肯 反馈你的回答正确题目5正确获得1分中的1分标记题目题干教师根据教学效果反馈信息而采取有针对性的措施，改变学生的学习行为，最终实现教学目标的

3、教学过程称之为（）选择一项：a. 课堂调控 b. 课堂管理c. 课堂组织d. 课堂监督反馈你的回答正确题目6正确获得1分中的1分标记题目题干下列可以调控教学过程的活动不包括（）选择一项：a. 设置各环节的时间b. 多媒体运用c. 教学方法的选择d. 生生互动 反馈你的回答正确题目7正确获得1分中的1分标记题目题干行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）选择一项：a. 刺激b. 人力c. 反思 d. 激励反馈你的回答正确题目8正确获得1分中的1分标记题目题干在教学活动实施过程中，

4、教学评价功能主要体现为（）选择一项：a. 评定学生等级b. 惩罚学生c. 监督学生 d. 筛选学生反馈你的回答正确题目9正确获得1分中的1分标记题目题干指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩是教师的（）选择一项：a. 教育教学权b. 指导学习权c. 管理学生权 d. 评定品行权反馈你的回答正确题目10正确获得1分中的1分标记题目题干对待课堂上开小差的学生，哪种方法处理比较妥当（）选择一项：a. 体罚b. 当众批评c. 请出课堂d. 眼神暗示 反馈你的回答正确

5、题目11正确获得1分中的1分标记题目题干坚持评价主体的多元化，以下做法不妥的是（）选择一项：a. 引导学生互评b. 教师带头评价 c. 培养学生自我评价意识d. 重视教师的评价反馈你的回答正确题目12正确获得1分中的1分标记题目题干小组成绩统计结果显示，其中一组的各项得分均为各组最低分，针对这种情况，以下处理方式中错误的是（）选择一项：a. 在课堂上批评该小组对待活动的态度不认真 b. 分析成员组成，看成员搭配是否合理c. 单独召开该小组座谈会，鼓励他们迎头赶上d. 单独召开该小组座谈会，切实了

6、解问题所在反馈你的回答正确题目13正确获得1分中的1分标记题目题干从（）角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种类型选择一项：a. 时间 b. 效率c. 方法d. 进度反馈你的回答正确题目14正确获得1分中的1分标记题目题干对教学评价中甄别和选拔功能的理解正确的是（）选择一项：a. 全盘否定b. 极力推荐c. 充分发挥d. 不应过分强调 反馈你的回答正确题目15正确获得1分中的1分标记题目题干关于集体听课的论述不正确的是（）选择一项：a. 课后评"教学事件”使教师共同取得进步b. 听教学中出现的&

7、quot;教学事件”c. 将教师在黑板上的教案抄到听课本上 d. 听课堂上学生的反应反馈你的回答正确题目16正确获得1分中的1分标记题目题干课堂上教师评价学生时不恰当的是（）选择一项：a. 让学生明白评价的标准b. 肯定评价要多于否定评价c. 注重数量 d. 评价要准确反馈你的回答正确题目17正确获得1分中的1分标记题目题干如果没有（），教师就不可能获得发现问题和解决问题的眼光，教师的行动研究也就无法启动选择一项：a. 教师上课b. 教师说课c. 教师备课d. 教师学习

8、60;反馈你的回答正确题目18正确获得1分中的1分标记题目题干以课堂行为规范、准则的制订与实施来应对学生的问题行为的活动是（）选择一项：a. 课堂环境管理b. 课堂纪律管理 c. 课堂人际关系管理d. 课堂教学过程管理反馈你的回答正确题目19正确获得1分中的1分标记题目题干考试成绩统计结束后，要告知学生成绩，以下处理方法恰当的是（）选择一项：a. 不对学生公布，老师自己心里有数即可b. 将成绩及其在全班的位置告知学生本人 c. 老师公布获得前三名学生姓名，并作点评d. 按得分高低为学生排名，并在

9、班级张贴公布反馈你的回答正确题目20正确获得1分中的1分标记题目题干教学评价为师生调整教与学的行为提供客观依据。这体现了教学评价的（）选择一项：a. 诊断功能b. 教学功能c. 激励功能d. 调控功能 反馈你的回答正确题目21正确获得1分中的1分标记题目题干发展是教学的出发点和归宿，发展的内涵不包括（）选择一项：a. 品格b. 智能c. 生活经验 d. 知识反馈你的回答正确题目22正确获得1分中的1分标记题目题干对新课程评价理念理解合理的一项是（）选择一项：a. 强调量化评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化

10、b. 强调参与和互动、自评和他评，实现评价主体多元化 c. 重视综合评价，忽视个体差异d. 重视学生发展，强化教育评价的甄别功能反馈你的回答正确题目23正确获得1分中的1分标记题目题干教学内容的反思既是对课堂教学内容的反思，也是对课堂教学内容（）与适切性的反思选择一项：a. 规范性b. 合规律性c. 科学性 d. 合目的性反馈你的回答正确题目24正确获得1分中的1分标记题目题干教师的人格魅力会在潜意识中影响学生健全人格的形成，它不包括（）选择一项：a. 高雅 b. 亲和c. 自信d.

11、机智反馈你的回答正确题目25正确获得1分中的1分标记题目题干下列对课堂调控实质的理解不正确的是（）选择一项：a. 对不当或违规课堂行为的惩戒 b. 为高效课堂教学营造和谐而融洽的环境c. 对不当或违规课堂行为的矫正d. 对正当课堂行为的维持和强化反馈你的回答正确题目26正确获得1分中的1分标记题目题干教师对课堂的把控力有待加强，需要进一步挖掘的方面不包括（）选择一项：a. 同事关系 b. 专业能力c. 内容的处理d. 内容的讲授反馈你的回答正确题目27正确获得1分中的1分标记题目题干在高中地理教学评价中，

12、评价主体正在走向多元化。下列不适合做评价主体的是（）选择一项：a. 同学b. 教师c. 校长 d. 家长反馈你的回答正确题目28正确获得1分中的1分标记题目题干对于违反规则上课迟到的学生，以下教育方式较合理的是（）选择一项：a. 罚写b. 唱歌 c. 训斥d. 罚站反馈你的回答正确题目29正确获得1分中的1分标记题目题干教师教学反思的最主要研究视角是（）选择一项：a. 以教师的视角对自己的教学进行反思 b. 以回顾学生的视角进行反思c. 通过约请同事、专家观察自己的教学进行反思d. 通

13、过阅读理论文献来反思自己的教学反馈你的回答正确题目30正确获得1分中的1分标记题目题干下列选项中不属于教育评价功能的是（）选择一项：a. 引导功能b. 激励功能c. 控制功能 d. 诊断功能反馈你的回答正确1. 请简要分析一下，目前教师在教学反思方面存在的主要问题和遇到的主要困难是什么？该如何解决这些问题？对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低,教师的课业负担较重，没有时间教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师认识不到位，导致了反思行为的缺失。问题

14、二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话："进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单"回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写

15、教后记，写作形式千篇一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏，问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了

16、新课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。教师优化教学反思的对策要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。第一、要提高思想认识，勤于反思。新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面

17、临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。 农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识， 还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、感受等用反思或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、总结。第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我， 就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差

18、异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法， 教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到"会当凌绝顶，一览众山小”的境界。第三，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。第四、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的

19、教学思路，提高教学水平。2. 教学中对教学过程的调控包含哪些方面？谈谈你在实践教学中的体会？1 自由与课堂控制自由是人的本质，是现代人的权利之一，理所当然，学生也应享有自由。然而，教学中要体现学生自由，就要认识到:首先，自由是学生充分发展的基本条件。其次，自由是学生主动参与教学的重要保证。在教学中，学生的学习固然离不开教师的指导，但是，学生的学习终究是个体的事，教师的指导绝对无法代替学生自己的认识活动，古今中外的一切教学活动都表明，教学要获得好的效果，必须要靠学生对以书本文字介绍的客观对象的感知、分析、比较、抽象概括化、具体化等智力操作活动来完成。就此看来，真正的学习应该是

20、自由的。那么，教学顺利有效地进行当然就离不开学生参与教学的积极性、主动性，在这里，自由的价值又显现出来。课堂控制课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量(教师、学生、教材、考法等)进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下:教师接受信息-教师处理信息-教师启发信息-学生接受信息-学生处理信息-学生输出信息-反馈信息1。它实际上涉及四个要点:(1)课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系;(2)课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与

21、课堂教学秩序达到和谐的统一;(3)课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂控制的实现是教师权威力量与学生自我控制的统一;(4)课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。所以，影响课堂教学控制的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。课堂控制的类型按控制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。按控制的手段可分为硬控制和软控制，硬控制是指采用强制性的控制手段;软控制是采用非强制性的控制手段。按控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。积极控制是指正面引导学生的课堂行为，消极控制是指限制和惩罚学生的偏离行为。按控制方式可分为显性控制

22、和隐性控制。显形控制是指教师以明确的要求、明言规定为本的控制方式;隐形控制是指教师以间接引导、暗设障碍为主的控制方式。2 自由与控制的关系自由是指学生在课堂活动中的自己所能支配的时间、活动;而控制则是指教师对学生活动的调控，掌握和监测。我们应当从一个更为宽广的意义上来理解"控制”，控制并不含有贬义。控制不是压制而是教师对课堂教学的整体把握，对所牵涉到的一系列问题适时调控(包括对教学具体环节，层次的控制，错误的纠正等)，其中主要指对学生自由度的控制，以期达到最佳教学效果。在传统教学模式中，作为知识的传输者，大多数教师自然地把自己视为课堂控制者，主导着课堂时间的分配。学生大都已

23、对此习以为常。许多人都记得老师在这方面有着很强的规划指导能力，而且总是以他们的知识激励着学生不断长进。课堂控制者决定了在课堂时间之内学生应该做什么，什么时候开口发言以及使用什么样的语言形式。因为一切教学活动都是预先规划好的，所以教师通常可以预测出所有学生的课堂反映。在目前的外语教学中，教师也都担当着这样的角色，只有这样才能把握好自由与控制的关系。3 自由与控制的程度定位因为学生是学习的主体，因此在交际教学中必须给学生以足够的自由，这是交际法教学的前提条件。但教师又必须对自由进行控制，这是一个问题的两个方面，既课堂教学的两个方面，处理得当则可以促进教与学的效果。在自由度允许的空间里学生

24、是完全自由的，开放的，师要注意观测他们是否能顺利使用某一语言技巧。控制意味着对某一层面的整体把握和监控，从而保证这一层面内自由的有效获得。要保证学生交际训练的自由得以实施，就需要有相应的控制，因为学生的活动往往可能出现盲目性和非理性的因素。交际活动中有主动性和被动性的学生，在活动中其表现和获得的交际能力肯定会出现差异。因此，教师就要做适当的控制或调整，如采用分组，暗示，鼓励等方法，使两类学生的主动性和创造性都能得到最大限度的发挥。当然，给予学生自由并不意味着学生的活动是任意的，离开了教师的正确控制，学生最终是无法达到交际自由的，这正是教师重要作用的体现;但正如没有绝对的自由一样，同样也没有绝对

25、的控制，怎么控制，控制多少都必须围绕自由的有效获取来进行。当学生掌握了某种交际功能后他们就可以进行相应的练习，但不能超越这一层面而进行盲目的活动;而一旦任务和目的完成了，教师则应推动能力层次向前发展。如果我们能有效的监控整个知识的层进过程，并进行及时的调整以便让学生获得最大的自由发展空间，教学必然会取得预期的效果。因此有控制才能有自由，控制得当只会促进而不会阻碍自由的获得。对教师主导和学生主体的教学观念必须有中肯的理解，教师的主导主要体现在对教学整体的把握上，学生的自由必须在教师的控制下。事实上，教师的监控不但不会影响学生的中心地位，而且还是实现学生地位的保证和前提。4 自由与控制的

26、协调问题实际运用中自由与控制如何做才能实现二者关系的协调统一呢?这里有必要对自由所蕴涵的深层次的涵义加以说明，那就是自由活动和对自由本身的控制，都必须要能挖掘学生的主动性和创造性，教学中所有的行为都必须紧紧围绕这一点。具体地说，教师要懂得调动学生的积极性，使学生产生交流的动机，这是相当关键的一步。通过设置各种具有趣味和针对性的话，设计适合学生交际的任务;采用小组活动，双人活动，以及班组活动等方式来进行。值得注意的是尽管目前许多教师也采用了这些方式，但收效可能不大，对此我们可以采用动态交流的模式，甚至是根据兴趣进行分类分组，而教师则处于中心监控位置，其作用主要是监控学生交际行为是否有效实施并参与到交际活动中去，教师可以和小组，个体进行交流并控制他们的行为，给予帮助;同时站在顶点的高度来分析学生行为和教学过程，从而形成师生、组内和组际动态的、多层次的、立体式"自由-控制”模式。这样，学生的自由不仅得到实现，而且这种自由也能得到正确控制，自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了练习的粗糙和乏味，符合外语教学的一般规律。具体怎