《教育知识与能力》练习卷3-1

1、教育知识与能力练习卷3单选题：1、 班级区别于其他社会组织的一个重要之处是（ ）2分A、具有学习性B、正式组织C、非成人组织D、非正式组织 标记：2、 为实现学校思想政治方面的目标而对班级进行的调控活动属于（）2分A、常规管理B、平行管理（不仅是师生的垂直关系，也有生生的凭心关系，对集体的管理去间接影响他人）C、德育管理D、目标管理（班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体） 标记：3、 教师通过协调课堂内的各种教学要素，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，有效地实现预定教学目标的过程属于（ ）2分A、班级管理B、课堂管理C、教学

2、管理D、课程管理 标记：4、 课堂教学过程中，班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态称为（ ）2分A、教学环境B、课堂气氛C、课堂状态D、教学过程 标记：5、 对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）2分A、.课堂管理B、课堂规范C、课堂纪律D、课堂守则 标记：6、 王小明同学上课时经常偷偷地看小说，因此学习成绩总也上不去。在老师的帮助下他决定上课时眼睛只看老师，尽量控制自己的行为。这种决定与控制属于（ ）2分 以下四种是课堂纪律的四种类型A、教师促成的纪律 教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律B、集

3、体促成的纪律 为了得到群体的任何,开始参照群体的准则来行动C、任务促成的纪律 对某项学习任务特备重视,而对其他诱惑性活动置之不理自己促成的纪律 将教师的知道内化为自己的行为准则7、 课堂结构包括两方面内容，它们是（）2分A、课堂教学结构和课堂活动结构B、课堂情境结构(课堂规模课堂规范座位编排)和课堂教学结构C、课堂情境结构和课堂活动结构D、课堂教学结构和课堂心理结构 标记：8、 课堂教学结构的安排最主要考虑三方面内容。这“三方面内容”是（ ）2分A、教学时间的合理利用、教材的选择和教学过程的规划B、教学时间的合理利用、教学的选择和课程表的编制C、教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划

4、D、教材的选择、课程表的编制和教学过程的规划 标记：9、 以下关于问题行为的论述，不正确的是（ ）2分A、.问题行为是消极、负面的，而且具有普遍性B、问题行为与后进生概念相同 外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为,如争吵、推撞、追逐。内向性问题行为，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生C、问题行为的性质和表现都比较复杂D、问题行为在程度上存在个别差异 标记：10、 一般而言，教育过程中对学生教育最全面和影响最深的教育者是（

5、）2分A、教导主任B、班主任C、科任教师D、年级主任11、 “过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”具有上述特点的课堂气氛属于（）2分A、积极型B、对抗型C、消极型D、一般型 标记：12、 学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等。这种课堂气氛属于（ ）2分A、积极的课堂气氛B、消极的课堂气氛C、对抗的课堂气氛D、一般型课堂气氛 标记：13、 在课堂上，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。具备上述特征的课堂问题行为属于（）2分A、人格型B、行为型C、情绪型D、智力型 标记：14、

6、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么。”导致学生这种行为的教师领导方式最可能是（ ）2分A、民主合作型B、放任自流型C、仁慈专断型大部分学生会很喜欢,但看穿他这套方法的学生可能会恨他,由于在各方面都依赖老师,在学生身上没有太大的创造性。D、强硬专断型 标记：学生易激惹,不愿意合作, 15、 破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为等属于（ ）2分A、冲动型问题行为B、扰乱型问题行为C、多动型问题行为D、自律障碍行为 标记：16、 课堂上学生过分兴奋，各行其是、随便插嘴、故意捣乱。这种气氛属于（ ）2分A、消极的课堂气氛B、对抗的课堂气氛C、竞争的课堂气氛D、放

7、任的课堂气氛 标记：17、 有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（ ）2分A、权威型B、放任型C、民主型D、专制型 标记：18、 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（ ）2分A、平行管理B、常规管理C、民主管理D、目标管理 标记：19、 班集体形成的主要标志是（ ）2分A、成立了班委会B、确定了班级工作计划C、开展了班级工作D、形成了正确的班级舆论 标记：20、 班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（）2分A、民主型、惩罚型、放任型B、权威型、放任型、民主型C、放任型、监督型、正义型D、惩罚型、正义型、权威型2

8、1、 给优秀学生授予光荣称号、颁发奖状和荣誉证书、上班级板报。这种做法属于（ ）2分A、评语激励法B、物质激励法C、精神激励法D、信息激励法 标记：22、 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（ ）2分A、常规管理B、平行管理C、民主管理D、目标管理 标记：23、 班级管理中的人力资源包括（）2分A、班主任、校长、学生、学生家长与其他相关人士B、班主任、少先队辅导员、学生、学生家长与其他相关人士C、班主任、任课教师、学生、学生家长与其他相关人士D、班主任、任课教师、班长、学生家长与其他相关人士 标记：24、 以下关于晨会的论述中，表述不正确的是（ ）2分A、晨会是一堂正式的课B、

9、晨会不是班主任的“一言堂”C、晨会不是学生的“自留田”D、晨会形式不应机械重复 标记：25、 历史上对班级组织进行了较为充分、系统论证的教育家是（ ）。2分A、埃拉斯莫斯B、夸美纽斯C、洛克D、卢梭简答题:1、 课堂问题行为产生的原因。5分标记：2、 班集体建设的内容。5分标记：共同的奋斗目标、健全的组织机构、严密的组织纪律、良好的舆论氛围、强大的凝聚力3、 课堂纪律的类型。5分标记：4、 课堂行为问题的类型。5分标记：5、 课外活动的特点5分标记：6、 班级管理常用的教育资源。5分标记：7、 少先队活动的类型。5分标记：8、 写出小学活动方案的基本格式。5分标记：9、 列举班级管理的常用方法

10、。5分标记：10、 班级管理的内容5分材料分析题:11、 阅读材料，回答问题。在班级管理中，我吸取了一些班主任的经验，采用量化评分的方式，把学生每天的各种行为进行加减分管理。说实话，刚开始确实很有效，同学们积极性也很高，让我着实得意了一把。可好景不长，两个星期还没到，那些经常被扣分的人也就慢慢地无动于衷了，扣点分、加点分，也激不起一丝波澜，你就是绞尽脑汁挖掘他们的优点，给他们加上两分，也不见他们有多么的兴奋；当他们犯了错误，在众人的指责下，你不得不给他们扣上两分时，也不见他们有多么的难过。让我们班主任觉得挺失败的。在万般无奈之下，我不得不换个教育的角度，把评分和我们班级的“我成长、我快乐”的争

11、星活动联系起来。还和学校的“学习之星”的评比联系起来。具体做法如下：把全班同学分成四个小组，基本做到每一组好、中、差搭配，特别是一些自控能力较差的同学，每组都有安排，组与组之间基本保持平衡。每一小组在自我推荐和民主推荐的基础上选出两名形象代表，每组也共同商量给本组起一个响亮的名字：如，意气奋发、气宇轩昂、勇往直前、百舸争流。每一位学生的日常行为、学习作业加减分的制度不变，只是在每周一小结时，我们不仅结个人得分情况，更注重的是小组的得分情况。小组得分最高的，全组成员全部获得本周的“我成长、我快乐”之星。一个月如果四次都得了最低分的小组，组中的所有成员都将取消本月的“学习之星”的评比资格。这种做法

12、可能不太公正，但学生的积极性确实很高：比如，以前总有几个同学喜欢拖拉作业，需要我催促，现在变成了他们本组的成员在催，因此作业拖拉的现象不见了。再比如，以前每一次单元测试，很多同学只关心自己的成绩，现在，他们不仅关心自己的成绩、本组成员的成绩、还关心别组成员的成绩，他们关心一次考试下来，本组可以加多少分、还要扣多少分。别组的得分情况等等。以前对扣分感到无所谓的同学，现在也不得不正视起分数来，因为这分数不仅仅代表着他个人，同时也关系着别人的利益，讲义气的他们认为对不起自己不要紧，可不能对不起别人。而那些优秀的学生，以前“只顾自己瓦上霜，哪管他人门前雪”，现在也开始关心起别人的作业，行为习惯等等了。

13、 问题：（1） 写出该老师运用的方法的名称与内容。激励法、惩罚法、心理暗示班风暗示（后进生在小组中受到团结积极向上的影响）（2）结合案例评价这位老师的做法。10分标记：12、 阅读材料，回答问题。 南京市某班主任，承诺在带班的六年期间，满足每个同学的一个愿望（只要是合理的）。有个同学的愿望是：在植树节这一天亲自植一颗树。植树节这一天，该老师帮助这个同学实现了愿望，而且使全班同学度过了愉快的一天。 问题： 请以“植树”为内容设计一个班级活动方案（简案）。10分标记：13、 阅读材料，回答问题。 在我认识的班主任中，有的很严格，有的很温和，有的很“孩子气”，有的很贴心，有的很滑稽。可是，他们，比起

14、我心目中的老师，可差远了。因为，我心目中的老师具有我所认识的老师他们身上所有的优点，是一个很完美的人。 我心目中的老师是一个能讲一口流利、标准普通话的人，而且她不讲土话，也不讲脏话，这样，学生们也就不会讲那些不堪入耳的话了。 我心目中的班主任是一个温柔的人，她从不会粗暴的痛斥我们，也不会用什么办法来惩罚我们，她会用温和的语气和我们说话，让我们没有压力。 我心目中的老师是一个有时也是很严厉的人，如果我们有什么地方不对了，她也是会毫不留情的批评我们的，并且还会给我们讲道理，让我们下一次注意了，不要再犯同样的错误。 我心目中的老师是一个幽默风趣的人，她能在紧张的学习当中和我们开几个小玩笑，让我们稍稍

15、放松一下，让我们上课轻松一点，同时，我们的精神也就提起来了，上课的效率也高了。 我心目中的班主任是一个热心、善良的老师，她能热情地关心有困难的学生，尽力去帮忙，遇到某方面有些不足的学生，不会去讽刺，而是帮助学生补习，不让谁落后。 我心目中的班主任是一个能和学生成为好朋友的人。她能在我们嬉戏时，陪我们一起玩耍；在我们学习时，和我们一起努力；在我们快乐时，与我们一起高兴；在我们伤心时，则是尽力劝解。 尤为重要的是：我心目中的班主任还是一个博学多才、见多识广的人。她能和我们谈古论今，让我们了解更多的知识，听到更多的新鲜事，这样，我们的学习生活才会更加多姿多彩。 这就是我心目中的老师，一个漂亮、口风好

16、、温柔又严厉、有错即改、学识渊博、幽默风趣、热心善良、贴近学生的老师。问题： 根据上述材料分析班主任应具备哪些素养？10分 214页：小学生班主任的素养标记：14、 仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。 （1）王勇、冯力、陈启是问题学生吗？ （2）写出这位老师运用的教育方法。 （3）请评价这位老师的做法。 2009 年 4 月 8 号会考，上午考完试中午回学校休息，下午继续考试。午休时，我提前五分钟进教室，发现王勇、冯力、陈启三人不在，一打听知道他们三人在操场上打篮球，王勇还把脚给崴了。说起这三人，可真是我们班男生的三类代表型人物，在这三人中，冯力成绩最好，连着两次大考都考了班级第一，而他

17、高一时的成绩是班级中游，近段时期进步很大，所以自我感觉特别好，尾巴已经翘到天上去了；陈启学习还算认真，胆小怕事，吃软不吃硬，但自制力较差；王勇是学校里出了名的人物，学习极不踏实，喜欢卖弄小聪明，自以为是，不把任何老师放在眼里，多次与任课老师顶撞，是典型的“麻烦型”学生。 我先把冯力叫到一边，对于他，我只需开门见山，一针见血即可，他是明白人，效果很好。接下来就是陈启了，我在巡视教室的时候发现他的课桌底下有一份盒饭，知道他还没有吃午饭，于是我把他叫到外面，把盒饭给他，让他先吃午饭。他哪里还吃得下，眼泪吧嗒吧嗒就掉下来了，连连认错，我知道他从心底里认识到自己错了，为了不影响考试，我也让他先回教室。

18、王勇是硬的坚决不吃，软的也就是一两天的效果，与我“打交道”也是家常便饭了，我和他之间基本算是知根知底，所以这次我决定给他来个“明修栈道，暗渡陈仓”。正当他摆出一副无所畏惧的架势等我大开杀戒之时，我叫他把鞋脱了，我蹲下身来帮他捏了捏脚，发现没有骨折，只是软组织损伤，就把他扶到厕所，让他用冷水冲冲脚，吩咐他今后打球做好热身，注意安全等等。 他被我这招彻底怔住了，突然咧开嘴对我说：“老师，我知道错了，你别这样，考完试我就把检查交到你办公室还不行吗？”我说：“检查呢，就不用了，你认真准备下午的考试吧，爱好运动是好事，但是一定要讲究时间、场合和适度。” 就这样，一个老师的“眼中钉”、学校的“问题学生”，

19、接下来的时间里竟然奇迹般地与我化干戈为玉帛，上我的数学课尤其认真，而“除掉”这个“眼中钉”的我，在班级工作中也愈发得心应手。10分标记：15、 仔细阅读材料，并根据要求回答下面的问题。 （1）这种现象是一种课堂问题行为吗？写出课堂问题行为的成因。 （2）这位老师是如何控制课堂行为的？请结合材料进行分析。 （3）你遇到这种情况会如何处理？ 一天，我精神饱满地走进教室，准备讲课，就在我踏进教室的那一刻，全班爆发出哄堂大笑，我被笑的莫名其妙，心里一慌：是否我哪个地方出错了，还是 职业的习惯，我环视了教室一周，原来黑板上有一幅漫画，样子很滑稽，且旁边有一行小字“生物老师自画像”，这不明摆着，说漫画是我的自画像吗？ 气愤，还是气愤，我良好的上课心态一下子变坏了，只觉得有种被愚弄的感觉：这是否说明