幼儿语教育与活动指导第一章 幼儿英语教育概述

1、幼儿英语教育与活动指导（第2版） 幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论幼儿英语教育是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。及教育评价等一整套英语教育规律的体系。课程学习的目的课程学习的目的了解英语教育、幼儿英语教育的理论及操作策了解英语教育、幼儿英语教育的理论及操作策略与方法，学会幼儿英语教育活动的设计、组略与方法，学会幼儿英语教育活动的设

2、计、组织实施和评价。织实施和评价。参考书籍参考书籍1、张志远编著：、张志远编著：儿童英语教学法儿童英语教学法，外语，外语教学与研究出版社，教学与研究出版社，2002年版年版2、余正等编著：、余正等编著：学前英语教学活动方法学前英语教学活动方法 上海教育出版社，上海教育出版社，2003年版年版第一节 幼儿英语教育的现状幼儿英语教育的现状第二节 幼儿英语教育的基本概念幼儿英语教育的基本概念第一章第一章 幼儿英语教育概述幼儿英语教育概述6第一节第一节 幼儿英语教育的现状幼儿英语教育的现状一、幼儿英语教育的热潮一、幼儿英语教育的热潮 顺应社会生活的信息化和经济的全球化，顺应中国社会发展的顺应社会生活的

3、信息化和经济的全球化，顺应中国社会发展的需要，掌握一门世界通用语言需要，掌握一门世界通用语言英语，已成为现代人才素质的基英语，已成为现代人才素质的基本要求。为此我国相关法规文件明确规定，要重视英语教育，开设本要求。为此我国相关法规文件明确规定，要重视英语教育，开设外语课程的比率在外语课程的比率在2121世纪之初有了大幅度的提高。具体表现在：世纪之初有了大幅度的提高。具体表现在： 小学英语教育热潮小学英语教育热潮1.1.国家教育部把小学开设英语课程作为我国基础教育改国家教育部把小学开设英语课程作为我国基础教育改革的重要内容革的重要内容: :教育部教育部英语课程标准（实验稿）英语课程标准（实验稿）

4、指指出，外语是基础教育阶段的必修课程，基础教育阶段出，外语是基础教育阶段的必修课程，基础教育阶段的每一个学生都享有接受外语教育的权利。的每一个学生都享有接受外语教育的权利。2. 20012. 2001年教育部年教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指关于积极推进小学开设英语课程的指导意见导意见”，也明确指出推进小学开设英语课程的基本目标：，也明确指出推进小学开设英语课程的基本目标：从从20012001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；程；20022002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小

5、学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。语课程的工作目标和步骤。3. 3. 起始于起始于19991999年的上海市基础教育第二期课年的上海市基础教育第二期课程改革，其制定的英语学科教学目标指出，根程改革，其制定的英语学科教学目标指出，根据上海国际化大都市的城市定位，从据上海国际化大都市的城市定位，从20012001年起，年起，将学生学习外语的起始年龄从小学三年级降低将学生学习外语的起始年龄从小学三年级降低至小

6、学一年级，要求小学一年级全部开设英语至小学一年级，要求小学一年级全部开设英语课。课。 幼儿英语教育热潮幼儿英语教育热潮伴随着这股热潮，英语教育愈来愈出现低龄化伴随着这股热潮，英语教育愈来愈出现低龄化倾向。许多幼儿园纷纷开展了英语教育，有的倾向。许多幼儿园纷纷开展了英语教育，有的幼儿园甚至将英语教育，双语教育作为一种特幼儿园甚至将英语教育，双语教育作为一种特色推向社会。与此同时，社会上各种幼儿英语色推向社会。与此同时，社会上各种幼儿英语教育的培训机构日益增多，针对幼儿开设的各教育的培训机构日益增多，针对幼儿开设的各类英语培训班十分红火。类英语培训班十分红火。 幼儿英语教育的热潮不仅出现在我国沿海

7、幼儿英语教育的热潮不仅出现在我国沿海城市，同样也出现在内陆地区。城市，同样也出现在内陆地区。二、对幼儿英语教育热潮的争论二、对幼儿英语教育热潮的争论 对于对于3636岁这一年龄阶段的幼儿是否有必要开展英语教育，对岁这一年龄阶段的幼儿是否有必要开展英语教育，对于这一问题的争论由来已久，既有来自支持方的观点，也有来于这一问题的争论由来已久，既有来自支持方的观点，也有来自反对方的观点。自反对方的观点。支持方支持方反对方反对方（一）支持幼儿英语教育的观点幼儿具有英语学习的年龄优势1幼儿具有英语学习的良好心理基础2幼儿具有英语语音学习的优势3幼儿具有英语学习的长远优势41.幼儿具有英语学习的年龄优势基于

8、神经生理学语言研究的成果，针对儿童的母语习得，彭菲尔德和罗伯基于神经生理学语言研究的成果，针对儿童的母语习得，彭菲尔德和罗伯茨（茨（penfield&roberts,1959）引入了语言学习的）引入了语言学习的“关键期关键期”（critical period）概念。他们认为，人的一生中有一个特定的语言习得阶段，在这一）概念。他们认为，人的一生中有一个特定的语言习得阶段，在这一时期，个体可以在没有任何外界干预的条件下自然而不费力地学会一种语时期，个体可以在没有任何外界干预的条件下自然而不费力地学会一种语言，并指出学习语言的最佳年龄是言，并指出学习语言的最佳年龄是10岁前。岁前。1967年

9、，勒纳伯格（年，勒纳伯格（lenneberg）在其重要著作）在其重要著作语言的生物学基础语言的生物学基础（the biological foundation of language）中继承并发展了彭菲尔德和罗伯茨）中继承并发展了彭菲尔德和罗伯茨的观点，首次提出了的观点，首次提出了“语言习得关键期假说语言习得关键期假说”。该假说认为，个体的语言。该假说认为，个体的语言习得存在一个关键期，从人出生后的两岁开始至习得存在一个关键期，从人出生后的两岁开始至10-12岁之间，人的整个大岁之间，人的整个大脑都参与语言学习，大脑具有可塑性，语言习得可以自然而轻松地进行。脑都参与语言学习，大脑具有可塑性，语言

10、习得可以自然而轻松地进行。而过了青春期之后，语言功能慢慢集中于左脑，称为而过了青春期之后，语言功能慢慢集中于左脑，称为“语言能力的侧向化语言能力的侧向化”（lateralization），从而导致青春期后学习语言的速度减慢。），从而导致青春期后学习语言的速度减慢。从母语学习的关键期出发，语言学家们进一步拓展了语言学习的从母语学习的关键期出发，语言学家们进一步拓展了语言学习的“关键期关键期”假设，提出第二语言学习也存在着假设，提出第二语言学习也存在着“关键期关键期”。从以上语言学习的从以上语言学习的“关键期关键期”假设出发，支持幼儿英假设出发，支持幼儿英语教育的观点认为，幼儿的年龄位于英语学习的

11、生理语教育的观点认为，幼儿的年龄位于英语学习的生理积极期内，幼儿期是英语学习的最佳期，可以而且甚积极期内，幼儿期是英语学习的最佳期，可以而且甚至有必要对幼儿进行英语教育。至有必要对幼儿进行英语教育。 2.幼儿具有英语学习的良好心理基础 从幼儿的情感特点和思维特点出发，支持幼儿英语从幼儿的情感特点和思维特点出发，支持幼儿英语教育的观点认为，幼儿学习语言时积极大胆，心理负教育的观点认为，幼儿学习语言时积极大胆，心理负担小、焦虑少，更轻松自然，他们很少会像成人一样担小、焦虑少，更轻松自然，他们很少会像成人一样因为害羞或出错而不愿意开口说英语。因为害羞或出错而不愿意开口说英语。 同时，幼儿学习英语时，

12、将语言与事物同时，幼儿学习英语时，将语言与事物直接建立联系，英语词语同它所代表的事直接建立联系，英语词语同它所代表的事物或意义是直接联系的，而不像成人需以物或意义是直接联系的，而不像成人需以母语为中介建立起英语与英语所描述的事母语为中介建立起英语与英语所描述的事物之间的联系。幼儿这种不借助于母语思物之间的联系。幼儿这种不借助于母语思维的语言感知过程，易培养英语的直觉思维的语言感知过程，易培养英语的直觉思维。维。3.幼儿具有英语语音学习的优势“语言能力测验表明，若儿童在青春期后才首次接触一种语言语言能力测验表明，若儿童在青春期后才首次接触一种语言，其流畅性就极少能接近该种语言的本族者的水平。，其

13、流畅性就极少能接近该种语言的本族者的水平。”朗（朗（long,1990）的研究也证实了）的研究也证实了6岁前是获得外语纯正口音的岁前是获得外语纯正口音的关键期。其他学者也都证实了这一观点。外语学习可以发生在关键期。其他学者也都证实了这一观点。外语学习可以发生在不同的年龄期，但成人学习英语已超过语音能力获得的关键期不同的年龄期，但成人学习英语已超过语音能力获得的关键期，很难获得纯正的英语口音，而幼儿期的英语学习有助于幼儿，很难获得纯正的英语口音，而幼儿期的英语学习有助于幼儿良好英语语音语感的获得。良好英语语音语感的获得。4.幼儿具有学习英语的长远优势 辛克莱顿等（辛克莱顿等（singleton&

14、amp;lengyel,1995）在对国际研究进行）在对国际研究进行综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中，还是在学校环综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中，还是在学校环境中，年龄稍大的一些儿童在学习外语的初期具有优势，但从境中，年龄稍大的一些儿童在学习外语的初期具有优势，但从长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。埃利斯（长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。埃利斯（ellis）等）等也给出了类似的观点。也给出了类似的观点。 由此，支持幼儿英语教育的观点认为，幼儿具有英语学习的由此，支持幼儿英语教育的观点认为，幼儿具有英语学习的长远优势。长远优势。（二）反对幼儿英语教育的观点幼儿英语学习

15、的速率慢、见效少1幼儿英语学习会影响和干扰母语的学习2幼儿英语学习的师资条件不够成熟31.幼儿英语学习的速率慢、见效少皮亚杰的认知发展理论认为，语言发展的关键皮亚杰的认知发展理论认为，语言发展的关键期在于儿童认知发展的具体运算阶段（期在于儿童认知发展的具体运算阶段（67岁岁到到11-12岁），他认为，岁），他认为，3-6岁幼儿的认知发岁幼儿的认知发展位于前运算阶段，该阶段的认知发展的特点展位于前运算阶段，该阶段的认知发展的特点是思维以具体形象为主，而第二语言的学习需是思维以具体形象为主，而第二语言的学习需要大量的抽象逻辑思维。依赖于成熟的认知，要大量的抽象逻辑思维。依赖于成熟的认知，因此，成人

16、学习外语比儿童学得更快、更好。因此，成人学习外语比儿童学得更快、更好。第二语言学家克拉申（第二语言学家克拉申（krashen,1979）、朗（）、朗（long,1979）等人指出，年龄并不影响第二语言）等人指出，年龄并不影响第二语言学习的程序，但影响其速度。斯坦恩（学习的程序，但影响其速度。斯坦恩（stern,1990）在前人研究的基础上总结到，成人）在前人研究的基础上总结到，成人和年长儿童总体比年幼儿童学得快，成人学习和年长儿童总体比年幼儿童学得快，成人学习者在第二语言词法和句法的习得方面具有优势者在第二语言词法和句法的习得方面具有优势，初始学习速度较快。，初始学习速度较快。根据上面的认知理

17、论，反对幼儿英语教育根据上面的认知理论，反对幼儿英语教育的观点认为，不应该在认知不够成熟的幼的观点认为，不应该在认知不够成熟的幼儿期就对幼儿进行英语教育。儿期就对幼儿进行英语教育。2.幼儿英语学习会影响和干扰母语的学习马利诺夫（马利诺夫（marionova,2000）关注第二语言的学习中）关注第二语言的学习中的副作用，他指出，儿童习得第二语言获得纯正的语的副作用，他指出，儿童习得第二语言获得纯正的语音语调是以母语能力发展的减慢为代价的；国内也有音语调是以母语能力发展的减慢为代价的；国内也有专家认为，在儿童对母语还没有掌握好的情况下，外专家认为，在儿童对母语还没有掌握好的情况下，外语学习会影响母

18、语的学习。语学习会影响母语的学习。由于中国儿童所学的汉语拼音会极易与英语字母，音由于中国儿童所学的汉语拼音会极易与英语字母，音标混淆，所以他们担心英语学习会影响汉语的学习和标混淆，所以他们担心英语学习会影响汉语的学习和掌握。掌握。由此，反对英语教育的观点认为，对母语由此，反对英语教育的观点认为，对母语尚未晚秋掌握好的幼儿，尤其是低龄幼儿尚未晚秋掌握好的幼儿，尤其是低龄幼儿，其学习英语时，英汉两种语言系统会发，其学习英语时，英汉两种语言系统会发生干扰，从而影响汉语的学习，最终导致生干扰，从而影响汉语的学习，最终导致语言学习中舍本求末。语言学习中舍本求末。3.幼儿英语学习的师资条件不够成熟 在我国

19、，幼儿英语学习没有一种自然习得的环境，在我国，幼儿英语学习没有一种自然习得的环境，只能靠在幼儿园或其他培训机构进行正式的学习，课只能靠在幼儿园或其他培训机构进行正式的学习，课堂是幼儿英语学习的重要条件。因此，影响幼儿英语堂是幼儿英语学习的重要条件。因此，影响幼儿英语教育成效最重要的因素是高质量的教师，合格的幼儿教育成效最重要的因素是高质量的教师，合格的幼儿英语师资是开展英语教育的必备条件。但目前，有英英语师资是开展英语教育的必备条件。但目前，有英语背景出生的幼儿教师很少，即便有，其又缺乏幼儿语背景出生的幼儿教师很少，即便有，其又缺乏幼儿教育实践知识和方法。教育实践知识和方法。 综上所述，外语学

20、习的根本问题不在年龄，它可发综上所述，外语学习的根本问题不在年龄，它可发生在从幼年到成年的各个不同阶段，但年龄是影响英生在从幼年到成年的各个不同阶段，但年龄是影响英语学习成功的重要因素，不同年龄阶段外语学习的方语学习成功的重要因素，不同年龄阶段外语学习的方法和特点是不同的，每一个年龄阶段的外语学习都有法和特点是不同的，每一个年龄阶段的外语学习都有着各自的优势和劣势。幼儿具有英语学习的年龄优势着各自的优势和劣势。幼儿具有英语学习的年龄优势，幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但幼儿期的，幼儿期位于英语学习的生理积极期内，但幼儿期的英语学习并非绝对优势，而是优劣势并存。教师在面英语学习并非绝对优势，

21、而是优劣势并存。教师在面对英语教育的热潮中，应了解和认清幼儿其这一年龄对英语教育的热潮中，应了解和认清幼儿其这一年龄阶段英语学习的性质，注意扬长避短，是幼儿英语教阶段英语学习的性质，注意扬长避短，是幼儿英语教育更有针对性和有效性。育更有针对性和有效性。第二节 幼儿英语教育的基本概念一、语言what is language?what is language?语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是人区别号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是人区别于

22、其他动物的本质特征之一。语言是以语音为表现形式，以语义为内于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为表现形式，以语义为内容，是一个有词汇和语法构成的符号系统。目前，我们公认的语言概容，是一个有词汇和语法构成的符号系统。目前，我们公认的语言概念有以下几个本质特征：念有以下几个本质特征：（一）语言是人类最重要的交际工具 语言是一种社会现象，是作为人类最重要的交际工具产生和存在的，这是语言最本质的特征。语言是社会交际需要和实践的产物，语言在交际中才有生命，人们只有在使用语言的过程中才能真正学会语言。（二）语言是一个有声音形式和意义内容结合形成的符号系统 语言符号系统是由形式（form）和意义（mean

23、ing）两方面组成的。语言符号的形式是声音，是通过感觉感知的物质形式。语言符号的内容是意义，是人的大脑对现实中事物概括的结果。语音和语义相互依存又相互制约。所以，语言是一种音义结合的符号系统。（三）语言是人类的思维工具和文化载体 人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式必然要在语言中反映出来，而语言结构和习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。同时语言是文化信息的代码，一种语言的历史，可以说也就是该民族思维活动和文化发展的历史。（四）语言是一种有声音、有形象的可感知系统，有特殊的生理基础 有声语言需要利用发音器官和听觉频道。语音是预言的物质外壳，可被感知。语言

24、的表达需要一套完整的物质器官，包括肺部、咽喉、声带、下巴、舌、牙齿、双唇等，器官的系统调节才能发出多种声音。由以上语言的本质特征我们可以得出幼儿英语教育：1.首先必须把英语作为一种交际工具交给儿童，这是幼儿英语教师应持有的一种语言观。2.要通过一系列感官参与的有趣的听说互动，增强幼儿对语言学习的兴趣，训练幼儿的发声器官。3.注重语义结合，将抽象的英语声音和具体的形象相结合。4.适当讲授英语所负载的文化知识和思维方式二、母语二、母语(mother tongue) 指在童年早期从周围环境中自然获得的最初语言，又指在童年早期从周围环境中自然获得的最初语言，又叫本族语叫本族语（native langu

25、age) 、第一语言、第一语言(first language)。母语是在使用该语言的生活环境中结合智力。母语是在使用该语言的生活环境中结合智力的发展自然习得的，无需有意识的学习即可获得，父母、的发展自然习得的，无需有意识的学习即可获得，父母、亲人使他们牙牙学语的指导老师；且母语习得不受任何时亲人使他们牙牙学语的指导老师；且母语习得不受任何时间和场合的限制，可以在家庭以及社会环境中大量地接触间和场合的限制，可以在家庭以及社会环境中大量地接触和使用。和使用。三、外语三、外语(foreign language) 与母语相对的是外语，即在本国之外使用的语言。与母语相对的是外语，即在本国之外使用的语言。

26、外语是在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言外语是在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言与母语的获得不同，对外语的掌握则需要在有计划、与母语的获得不同，对外语的掌握则需要在有计划、有组织的教育环境中进行有意识、系统的学习。有组织的教育环境中进行有意识、系统的学习。 在我国，幼儿阶段所学习的外语一般为英语。在我国，幼儿阶段所学习的外语一般为英语。 由由于英语在我国不具有全社会通用的语言环境，人们于英语在我国不具有全社会通用的语言环境，人们接触英语的机会很少，缺少与英语为本族语者交流接触英语的机会很少，缺少与英语为本族语者交流的机会，学习者几乎没有机会自然地习得英语，因的机会，学习者几乎没有机会自

27、然地习得英语，因此，在我国，英语是一门外语。此，在我国，英语是一门外语。 四、四、第二语言第二语言(second language) 狭义的第二语言与外语是有区别的。狭义的第二语狭义的第二语言与外语是有区别的。狭义的第二语言一般指在本国与母语同等重要或更重要地位的一种言一般指在本国与母语同等重要或更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。通常在各民族聚居的国家或地区，或在使用的语言。通常在各民族聚居的国家或地区，或在使用两种语言的国家，这时的第二语言仍然是国内的一用两种语言的国家，这时的第二语言仍然是国内的一种重要的语

28、言，存在着使用该语言的人群和比较真实种重要的语言，存在着使用该语言的人群和比较真实自然的语言环境。比如，英语在一些前英属殖民地，自然的语言环境。比如，英语在一些前英属殖民地，属官方语言，可称为第二语言。属官方语言，可称为第二语言。广义的第二语言指的是指掌握母语或第一语言以广义的第二语言指的是指掌握母语或第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言。在语言学家后通过学习而掌握的任何一种语言。在语言学家ellis看来，看来，“需要一个中性词（需要一个中性词（neutral term）或）或上位词（上位词（superordinate term）来涵盖众多母语以）来涵盖众多母语以外的语言外的语言”。于是，

29、第二语言就成了非本族语、。于是，第二语言就成了非本族语、外语等的总称，外语就成了其下义词。可见，第外语等的总称，外语就成了其下义词。可见，第二语言实际涵盖了外语。二语言实际涵盖了外语。近年来第二语言与外语几乎处于平等地位，近年来第二语言与外语几乎处于平等地位，第二语言几乎等同于外语，外语即指从国第二语言几乎等同于外语，外语即指从国外来的第二语言，超出国界的第二语言。外来的第二语言，超出国界的第二语言。因此，本课程采纳广义的概念。因此，本课程采纳广义的概念。 第一语言和第二语言的比较第一语言和第二语言的比较语言学家语言学家h.stern曾专门比较了曾专门比较了l1（第一语言）和（第一语言）和l2

30、（第二语言）。（第二语言）。 第一语言第一语言 第二语言第二语言 本族语本族语 非本族语非本族语 母语母语 外语外语 主要语言主要语言 非主要语言非主要语言 水平较强的语言水平较强的语言 水平较弱的语言水平较弱的语言思考思考五、习得五、习得(acquisition) 语言的掌握有两种不同的途径和方法语言的掌握有两种不同的途径和方法学得和习得。习得又学得和习得。习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境下，不经过正式的教授而自叫获得，是儿童在自然的语言环境下，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。习得语言是存在于有交际的然地、下意识地获得语言的过程。习得语言是存在于有交际的生活情景中，语言材料是自然的活语料（生活情景中，语言材料是自然的活语料（living corpus）。）。 学习是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、学习是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。系统地、正规地学习语言的过程。六、学习第二语言获得既可以在自然的环境中，也可以在第二语言获得既可以在自然的环境中，也可以在指导（教授）的背景下，即可以通过习得和学习指导（教授）的背景下，即可以通过习得和学习两种途径。两种途径