饮湖上初晴后说课稿

1、饮湖上初晴后雨说课稿一、说教材，明内涵、饮湖上初晴后雨是一首脍炙人口的诗歌名篇，是宋代诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。诗歌的前两句描写西湖初晴后雨的美景，美则美，但并无特别出奇之处。但后两句却让这首诗变得无比灵动，让人心驰神往。“西湖比西子”这一千古设喻让人们对西湖之美产生无尽的想像。这首诗的诗眼也就在“西湖比西子”这一千古设喻上。二、找依据 定学法 诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。1、如何

2、帮学生解读诗眼之美呢？细读的逻辑顺序就被设定为“后两句前两句后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美

3、的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。其次，我以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。2如果只是满足于泛泛了解饮湖上初晴后雨的诗意，整首诗总共不过28字，算上诗题也不过35字，刨去“潋、滟、亦、妆”4

4、字未识，其余文字学生都已认得，求助于课文的4个注解或者小学生新课标必背古诗文之类的工具书，诗意的解释应无障碍。那么，比较与否似乎意义不大。但是，这样的解读，显然不利于学生真正进入读诗的堂奥和门径。因此，还要深入一些，而深入的基本策略就是比较分析。所以我在课堂上有意识地安排了三次比较性解读。第一次在导入环节：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？又曾有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他又挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的

5、西湖就像是什么？那么，在苏轼的眼里，西湖又像是什么呢？这次比较，一在激起学生的阅读期待，二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。第二次在细读环节：还记得吗？有人说西湖像一面生：镜子；有人说西湖就像一轮亮晶晶的生：明月；还有人说西湖就像一幅生：图画。可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢生：西子第二次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。其教学的潜台词是：为什么有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画，可是苏轼为什么不作这样的比喻？为什么他的眼中西湖却像西子呢？第三次在结课环节：西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中都是不一样的。在艾青的眼中月宫里的明镜，不幸失落人间。在周起渭的眼中若

6、把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。在白居易的眼中湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。而在苏轼的眼中却是欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。比较读诗，不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣，而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。3“潋滟”一词的理解，在诗中是个难点。如何让学生在理解的同时，又不破坏诗的意境呢？我采用了“情景再现”：生1：老师，什么叫“潋滟”？师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能与什么有关？生1：与水有关

7、，因为这两个字都有“三点水”；生2：水波一荡一荡；生3：肯定是很美丽的，因为有个“艳”字；师：是啊，那一定是非常漂亮的，“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水光潋滟的画面？生1：西湖上；生2：在公园里；生3：在上午，阳光照着西湖时看到，我看到了像水晶一样的湖面，师：像水晶一样，那是怎样的漂亮啊！（点击课件）（学生一片“哇”声）师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？生1：像明晃晃的镜子；生2：像一颗颗星星；生3：像撒了一湖面的水晶宝石；（学生一片感叹）生4：像银河落九天；师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说生：（接读：）水光潋滟晴方好这是再典型不过的诗的读法！

8、没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。“水光潋滟”是作为意象而非作为概念进入学生心田的。投入地置身于诗的想象世界，是“情景再现”中的又一举措：师：雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来，看看吧！（看课件，随着音乐，教师轻声描绘：山变了房子也变了树，也给人感觉不一样了）师：如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说，你看到了什么？生1：西湖上雾蒙蒙的。生2：好模糊，就像摄影时对焦没对准。（笑声）师：呵呵，这么专业的术语都出来了；生3：看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。师：嗯，好诗意啊！生4：房子朦胧了。师：是

9、啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，像走进了生1：像走进了仙境一样。师：你就是那位仙人！（笑声）生2：像是走进了神秘的世界。师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？朦胧、奇妙的感觉，与其说是由文字解读所得，不如说是学生投入地置身于想象中的诗的境界所得。三、说学情，垫基础 有了如上思考，回归于学生现状。三年级的学生对于古诗的学习有一定难度，但他们有了一定的通过注释以及想像的方法学习古诗的经验。这样的经验会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。针对这种现状，我的教学重难点就是朗读古诗，读出感情，读出韵味。欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感

10、情。在诵读方面，学生经过诵读的学习拿来古诗后基本能够文从字顺地朗读，但诵读古诗有其特有的韵律和节奏，学生虽已有了模糊的认识但并不清晰，因此，教师要注重诵读指导让学生逐步掌握诵读技巧，同时为第三学段“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”做有力铺垫。 在学习习惯方面，本班学生有二分之一的学生在课堂上能够踊跃地发言，对学习有浓厚的兴趣，他们希望在课堂上学习更多的知识。因此，在教学设计中教师要考虑这些学生给予他们更多的资源与思考空间。有四分之一多的学生在课堂上能够认真听讲，但在发言上并不是很积极，教师很难了解他们的学习情况。因此，在课堂上需要教师关注他们，为他们创设更多的交流空间。 五、

11、说教学，析路径 基于以上的分析，确定了如下的教学目标：教学目标：1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。3、拓展学习，注重积累。教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。教学准备 ：1、制作多媒体课件；2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景 教学过程：一、品美文，知诗人，解诗体、谈话导入几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。而在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。你听说

12、过苏轼吗？、简介作者、过渡揭题：板题，读题4、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？二、学字词，明节奏，进西湖。、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快来把诗句放声读一读，重复读，读正确，读通顺。（生自由读）、检查生字掌握的情况。、把整首诗连起来能读好吗？、指名读；、读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；、画上节奏，试读；、师生合作读。4、同学们，苏轼笔下的西湖留给你印象最深的是什么？5、走近西子四、品诗句，赏诗景，晴雨西湖。、西湖真的如西子那样美？那就让我们坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！、 齐读 水光潋滟晴方好。、“潋

13、滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你还能用什么词来说？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪）、假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？你觉得这水面又像什么？(4)、想象说话：这波光粼粼的水面像、张老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）同学们在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道： “水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。2、赏“西湖之雨”。（1）、西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景

14、象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇）（2）、雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了房子变了树，也给人感觉不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？（3）、指导朗读师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。（4）、小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道： “山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。五、赏“西子西湖”1、

15、（自言自语）晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？2、走进西湖，看看谁在为西湖化妆？看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（学生接背）。欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜。师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么师：如果说，这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！六、情系西湖1、拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。2、师：（朗读

16、拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？3、同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！4、西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。七、诵诗句，悟诗情。1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？ 2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（3、配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。（谁来试试，指名背齐背）5、总结（1）、苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？（2）、诵读诗句，体会情感，感受意境六、荐