评价的多元化多样化——给学生的发展插上了飞翔的翅膀

1、评 价 的 多 元 化、多 样 化给学生的发展插上了飞翔的翅膀一、评价内容的多元化，促动学生多项潜能的发展 依据当前使用的英语标准中对学生知识、水平、情感、态度、 价值观等方面的要求，结合各学期教学内容，我们制定初中科学综合水 平多元评价方案。 该方案在评价内容方面主要包括基础知识、 基本技能、 实践与创新水平、特长发展等四方面内容，教学大纲中对学生知识和各 项水平培养的要求，分别体现在各学期的考查项目中。 1.对科学知识的 考查，根据科学标准和教材内容设计一定的题目， 以笔试方式实行考查， 注重理论与实际的结合。 2.考查基本技能，含操作技能、识别技能、收 集和应用信息的技能、标本与模型制作

2、技能等，渗透到各学期的考核项 目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方 式实行考查。 3.实践与创新水平考查，着重考查学生使用所学的科学知 识解决实际问题的水平，如实行探究性实验，写观察日记，收集和整理 相关的科学资料等等。 4.考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生 的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式 实行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好科学或 学有余力的学生，在必修教材之外，鼓励自学，内容和形式不限，教师 给予适当指导，期末以报告会或成果形式实行交流和展示。评价内容的 多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促动了学生

3、的发展。（一）评价内容的多元性，较好地促动学生多项水平的发展过去单一的纸笔测试，只局限于认知领域的考查，只重视学生获得 多少知识，不重视学生如何获得知识，以及这些知识在实践中的应用， 很少考查学生其他方面的水平，用单一的标准去衡量具有不同特征的学 生，其结果既不客观也不真实，导致教师和家长对学生的看法产生偏差， 学生学习的兴趣和自信心受到极大的影响。将单一的纸笔测试改为多项 内容组合的开放性考查方式，能较好地考查学生的多方面水平，使学生 从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，为具有不同智力特征的学 生提供施展才华的机会，能更好地发现和发展学生多方面的潜在水平。（二）评价内容的开放性和选择性，

4、促动学生自主水平的发展在考查项目中，既有基本的要求和规定，也有很多供选择的内容和 形式，学生能够根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择考查内容和形式， 决定活动的时间。既能够连续实行某一方面的研究，也能够实行不同的 方式的尝试，如实践与创新水平考查。有的学生喜欢实行各项探究性试 验，通过多次探索，实验设计与操作水平得到较大的发展。有的学生擅 长调查研究，获取有价值的资料并实行分析，收集和获取信息的水平得 到较大的发展。考查方式既能够小组合作也能够单独实行，有利于培养 学生合作交流与独立思考水平，学生还能够根据考查内容和学习情况， 自主支配和控制完成的时间（在一定的范围内学生自主支配）。考查内 容的

5、多样性、开放性和可选择性，给学生更多自主的权力和发展空间,提升学生的自主意识，培养学生自我控制的水平。（三）评价内容的多元化，促动学生学习方式的转变评价内容由重知识考查向重水平发展转化，也促动学生学习方式的 转变，考查的重心由学生掌握知识的多少向学生使用知识解决问题的水 平转移，学生不光要记住教材内容，更重要的是要使用所学的知识解决 实际问题，改变学生被动接受知识，死记硬背教材内容的学习方式。如 实验技能考核，着重考查学生实验技能掌握的情况以及使用相关技能实 行实验操作的水平。实践与创新水平考查，着重考查学生使用所学知识 解决实际问题的水平；促动学习方式由被动接受，死记硬背转向主动探 索，灵活

6、应用。考查内容与教学过程紧密结合，能促动学生积极参与教 学活动，如实记录实验现象，调查和收集相关数据，在活动中得到感悟 与体验，总结一定的规律和方法，促动学生实践与创新水平的发展。二、评价形式的多样化，促动学生积极参与教学过程（一）将单一的笔试改为笔试、实验操作、社会活动、标本模型制作等 多种形式相结合的考查方式改变只考查认知水平，忽视其他水平发展的倾向，促动学生多方面 水平的发展，更好地发挥学生各自的优势和特长，给学生更多成功的体 验，增强学生的成功感和自信心，发现和发展学生的多项潜能，促动学 生高级智慧技能的发展。（二）由注重结果评价改为注重过程评价，将评价贯穿于整个教学过程每学期初公布本

7、学期评价的内容、形式与要求，让学生明确学习的 目标、要求和考查方式，结合各阶段教学内容，逐步完成各项考核。如 初一上学期结合实验教学实行实验技能的考查，主要内容为：测定小灯 泡的额定功率、测定土壤的酸碱性、临时装片制作、显微镜使用、绘图 技能和解剖技能等， 学生目标明确， 平时比较重视掌握相关的技能技巧， 有问题即时提出，实验课能认真练习，力求熟练掌握，教师也能有针对 性地加以指导，学生独立操作水平普遍提升。又如，实践与创新水平考 查，结合教学内容组织学生参与各项探究或实践活动，设计活动方案， 参与活动过程，记录活动结果，得出相关结论等，授完新课时，学生基 本上也完成了相关的活动报告，教师依据

8、学生参与活动的情况给与评 价，不但注重学生的活动结果，更注重活动过程和参与水准。（三）将一次性的终结评价变为结合教学过程实行的多次评价（科学课 很少单元测试，也不强调期中测试）一次期末考试很难反映学生一个学期的学习情况和多项水平的发 展，同时期末考试会给学生带来较大的心理压力，产生紧张情绪和恐惧 心理。将一次性的终结考试改为结合教学过程实行的多项考查，既有利 于促动学生积极参与教学过程，掌握一定的知识、技能和方法，又能减 轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。例如， 1 学期的总体评价 是由多项评价构成，每项评价只占一定的比例。 2 实验技能考查能够根 据学生掌握速度的快慢分批实行考查，考查

9、有明确的标准学生能够自己对照检查，对考核成绩不满意或不达标的学生，允许学生通过练习，重 新考核，（学生通过考核能够了解自己的成功和不足之处） 。 3 结合教学 过程实行的分项考查，内容相对集中，难度降低，绝大部分学生通过努 力能够达到要求，能有效地促动学生积极参与教学过程，客观地反映学 生的学习态度和努力水准，反映学生的学习特点和个性特征。每次考查 仅仅对学生学习过程的检查与反馈，学生能通过考查调整学习方法和学 习进度，寻求成功的途径，激发学生的内在动机，促动学生主动发展。三、评价主体的多元化，促动学生主动发展构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系，更好 地发挥学生在评价过程中的

10、主体作用，将学生由被动接受评价到主动参 与评价，将评价过程变成一种民主参与、协商和交往的过程。通过参与 评价发展学生的自主意识，提升自我调控水平，明确发展方向。（一）学生自评在评价过程中先由学生自评。首先应使学生明确评价的意义在于客 观地理解自己，看到自己的成功与不足，促动自己今后更好地发展，不 要纠缠于分数。其次是要学生掌握评价的方法，学会依据一定的标准实 行评判，提升具体情景中的分析与判断水平。为了便于操作，先在技能 考核项目中设置自评项目，学生对照评价表分项实行自评，再通过同学 互评，实行对照与反思；进而推广到单元测试和作品评价中，逐步提升 学生的自我评价水平。通过自评有助于调动其内在动

11、机，提升学生的自主意识，建立良好的反思与总结习惯，有利于其一生的发展。（二）学生小组互评在学生自评的基础上，通过同学或小组互评，实行对照和反思，促 动学生自我理解的提升，学生在互评过程中也会从中受到一定的启发和 协助，会吸取别人的经验和教训，会有所感悟，在给他人协助的同时也 能促动自身的提升。一些不同看法和模糊理解，能够通过讨论和对照， 达成共识，在互评中尽量以质性评价为主，淡化分数的作用，提倡多看 他人的成功之处，相互学习和鼓励，共同提升。（三）教师复评在学生自评、小组互评的基础上，教师实行复评，其目的是增进师 生间的相互了解，促动师生间的情感交流，着重在于协助学生分析成功 的经验和失败的原因，有针对性地给予