第一单元整体教学 寻找家乡的名片 教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

第一单元整体教学寻找家乡的名片教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，引导学生运用多种表达方式描述家乡名片，提升语言组织与表达能力；促进思维发展与提升，通过分析家乡名片的内涵与价值，培养逻辑思维与批判性思维；强化审美鉴赏与创造，感受家乡文化的独特魅力，提升审美鉴赏能力；深化文化传承与理解，激发学生对家乡文化的认同感与自豪感，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①引导学生通过文本分析，提炼家乡名片的核心文化内涵与地域特色；

②指导学生运用多种表达方式（描写、说明、议论等）生动呈现家乡名片的独特价值。

2.教学难点

①帮助学生从具象的家乡名片中挖掘深层文化意义，避免流于表面描述；

②促使学生在写作中实现情感的自然融入，使表达既真实又富有感染力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、录音笔、学生平板电脑

2.课程平台：班级学习通、校园云盘

3.信息化资源：统编教材配套数字资源库、本地文化馆电子资料、文化纪录片片段

4.教学手段：小组合作学习任务单、家乡文化主题图片素材库、学生作品展示栏教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示三张模糊的家乡特色景物照片（如古桥、老街、非遗技艺），请学生猜测地名并说明理由。

回顾旧知：提问“七年级下册《黄河颂》中如何用修辞手法展现地域精神？”引导学生回顾文学表现手法。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①解读教材中《安塞腰鼓》片段，分析“腰鼓”作为文化符号的象征意义；

②对比《壶口瀑布》与《小石潭记》，提炼“借景抒情”的共性技法。

举例说明：

①以本地“剪纸艺术”为例，示范如何用细节描写（“剪刀游走如蝶”）传递文化温度；

②展示学生习作片段，点评“方言融入”对增强地域感的作用。

互动探究：

①分组讨论“家乡美食背后的故事”，提炼“物-事-情”三要素；

②设计“文化名片”思维导图，要求包含实物、技艺、精神三个维度。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①基础组：仿写教材中《社戏》的景物描写片段，突出家乡特色；

②提升组：撰写150字“家乡名片”解说词，需包含数据（如“百年老字号”）、典故（如“传说起源”）；

③拓展组：为家乡非遗项目设计宣传标语，要求对仗工整且体现文化价值。

教师指导：

①巡视时重点指导“虚实结合”手法，避免说明文式罗列；

②针对“情感空洞”问题，提示“加入个人童年回忆”增强感染力。学生学习效果六、学生学习效果

1.知识掌握层面

①学生能准确辨识教材中《安塞腰鼓》《壶口瀑布》等文本的文化符号，并提炼其地域特色与精神内涵；

②掌握"借景抒情""虚实结合"等写作技法，能在《社戏》仿写中运用细节描写传递家乡温度；

③理解"物-事-情"三要素关系，能从家乡美食、非遗等素材中挖掘文化故事。

2.能力提升层面

①语言运用能力：85%学生能独立完成150字"家乡名片"解说词，包含数据支撑与典故引用；

②思维发展能力：通过文化名片思维导图设计，培养逻辑分类与深度分析能力；

③实践创新能力：拓展组学生创作出对仗工整的非遗宣传标语，如"一剪春秋传古韵，千纸万象绘新篇"。

3.素养发展层面

①文化认同感：在方言融入习作中体现地域文化自觉，如"阿婆的腌菜坛子藏着岁月的咸香"；

②审美鉴赏力：能对比分析《小石潭记》与本地景观描写，发现古典文学在当代的转化路径；

③文化传承意识：主动收集家乡非遗资料，形成班级"文化基因库"电子档案。

4.情感态度层面

①90%学生在习作中融入个人生活体验，如"老槐树下的蝉鸣是我童年的背景音"；

②通过"家乡名片"展示活动，增强文化自信，主动向同伴介绍地域文化价值；

③建立文化保护意识，提出"方言记录计划""老物件摄影展"等实践方案。

5.迁移应用层面

①能将《壶口瀑布》的"气势描写"技法迁移到家乡河流描写中；

②在其他单元写作中自觉运用"文化符号"策略，如《家乡的节日》中聚焦"龙舟鼓点"的象征意义；

③形成跨学科思维，结合历史课知识分析家乡建筑的文化演变。

6.差异化发展效果

①基础组学生掌握基础描写技法，完成景物片段仿写；

②提升组学生实现情感与理性的平衡，解说词兼具数据支撑与人文温度；

③拓展组学生能设计多模态文化宣传方案，如非遗短视频脚本策划。

7.长期影响

①建立持续观察家乡文化的习惯，形成"文化观察日记"；

②提升跨媒介表达能力，能图文结合呈现家乡名片；

③培养文化批判意识，辩证看待传统与现代的融合关系。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文化符号分析讨论，85%能结合《安塞腰鼓》片段提炼地域精神，对“借景抒情”手法的理解较深入，少数学生需强化细节描写与情感关联的引导。

2.小组讨论成果展示：各小组完成“家乡名片”思维导图，基础组能梳理实物、技艺、精神三维度，提升组补充“物-事-情”案例，拓展组设计出对仗工整的非遗标语，体现文化价值提炼能力。

3.随堂测试：仿写片段中70%学生运用《社戏》的景物描写技法，突出家乡特色；解说词撰写90%包含数据与典故，但部分学生情感表达较生硬，需加强个人体验融入。

4.学生作品展示：班级“文化基因库”收录12份非遗资料，学生摄影作品与解说词结合，呈现多模态表达能力，体现跨学科迁移意识。

5.教师评价与反馈：针对“情感空洞”问题，提示参考《壶口瀑布》中“融情于景”的写法；对文化挖掘浅表的学生，引导结合历史课知识分析建筑演变，深化文化理解。板书设计①文化符号的内涵提炼

腰鼓（安塞）—力与美的象征，地域精神载体

瀑布（壶口）—气势磅礴，民族魂魄具象

剪纸—指尖技艺，文化基因传承

②写作技法的结构框架

借景抒情：《小石潭记》《社戏》中景情交融

虚实结合：实物描写（古桥）+想象延伸（传说）

物-事-情三要素：家乡美食（物）—制作故事（事）—乡愁情感（情）

③情感表达的路径指引

个人体验：童年回忆（老槐树、蝉鸣）

文化认同：方言融入、老物件意象

情感升华：从“家乡名片”到“文化自信”教学反思与总结教学反思：这节课“寻找家乡的名片”整体推进顺畅，但小组讨论时部分学生依赖资料包，独立挖掘文化内涵的能力还需加强。在“借景抒情”技法指导环节，我结合《安塞腰鼓》《壶口瀑布》的课堂朗读效果不错，但个别学生写作时仍出现景物与情感割裂的问题，说明技法迁移训练不够扎实。课堂管理上，展示环节时间把控稍显紧张，导致拓展组学生作品点评不够深入。

教学总结：学生基本掌握了从教材文本中提炼文化符号的方法，85%能准确分析《社戏》的景物描写技巧，并迁移到家乡片段仿写中。情感态度方面，多数学生在习作中融入了个人生活体验，如“老槐树下的蝉鸣”等意象，文化认同感明显提升。但不足在于：部分学生对“物-事-情”三要素的整合不够自然，解说词中数据与典故的衔接生硬；对《小石潭记》中“虚实结合”手法的理解停留在表面，未能灵活运用到家乡非遗介绍中。

改进措施：下次教学需增加“文化符号深度挖掘”的专项训练，设计阶梯式任务单；技法指导时增加“情景片段对比练笔”，强化景物与情感的逻辑关联；课前布置“家乡文化访谈”作业，引导学生积累一手素材，避免写作时情感空洞。同时优化时间分配，预留10分钟用于跨组互评，提升学生批判性思维。课后拓展1.拓展内容：

①阅读《社戏》全文，分析鲁迅如何通过民俗活动展现地域文化；

②观看纪录片《舌尖上的中国》中“家乡味道”片段，对比《安塞腰鼓》中“鼓”的象征意义；

③搜集本地非遗传承人访谈录，重点记录其口述中的文化记忆。

2.拓展要求：

①基础