关于三年级下册数学教学随笔

1、关于三年 级下册数学教学随笔 小学三年 级，正是 过渡时期，必 须培养良好的学 习习惯 和优良的学 习氛围。但是，要 想让学生一堂 课40 分钟全神贯注的听 讲确实不易.孩子们已经三年级了，下面就跟随小 编一起看看老 师们 的教学随笔吧。 本班共有 53 人，其中男生 32 人，由于男生占大多数学生普遍活 泼 好动，大部分学 生聪明好学，但是由于后 进生数量 较多，本班成 绩一直居全 镇下游，去年新 转进四名学生 中，一名学生位于全班倒数，解决 问题的能力特 别差，需要做大量的 补救工作。在活 动单 导学模式下，部分后 进生得到了 长足的发展，为赶上班级整体，仍有 35 人需要个 别辅 导和小

2、 组帮助。 学习习惯 方面，经过一学期活 动单导 学模式的磨合， 发言的学生数量有所提高，作 业 质量仍须不断加强督促，没有养成良好的 检查习惯 。 1、知 识与技能方面。 数与代数 会口算整百数除以一位数，比 较 容易的几百几十除以一位数，比 较容易的两位数乘整 十数。能笔算三位数除以一位数，两位数乘两位数，能笔算一位小数的加减法。能估 计 三 位数除以一位数的商是几百多或几十多，估 计两位数乘两位数的 积大 约 是多少。能初步理 解一个整体的几分之一或几分之一米，几角是十分之几元。能 结 合具体情境理解一位小数 的意 义，能 读 写一位小数和比 较两个一位小数的大小。 空间与图形 能指出由

3、 4 个同样大小的正方体拼成的物体的三 视图，能根据 经较简单 的视图 要求拼 搭物体。 结合实例感知生活中常 见的平移，旋 转，对称现象， 认识轴对 称图形和对称轴。 能在方格 纸上把简单的图形平移，能 动手制作简单的轴对称图形。结合实例理解面 积的含 义，认识面积单 位。 统计 与概率 结合实例了解平均数的意 义，会求一 组简单 数据的平均数，会用平均数描述一 组数据 的状况。 2、数学思考方面经历在实际情境中认识分数，小数的 过程，学习用数描述，表达 现实世界中的 现象， 发展数感。 经历 利用已有的数学知 识和生活 经验 探索三位数除以一位数，两位数乘两位数 的笔算与估方法，以及一位小

4、数加，减法的 过程， 发展抽象概括的能力。 3、解决 问题 方面 能应用学到的数学知 识，解决日常生活中的一些 简单的实际问题，并在解决 这些问题 的过程中： 4、情感与 态度方面 (1) 、进一步感受数学和日常生活的密切 联系，体会数与形都能用来描述 现实 生活中 的一些现象，逐步 产生对数学的兴趣，能 积极参与数学活 动。 (2) 、经过 独立思考、 动手实践以及与同学合作交流，克服学 习中的一些困 难，经常 获得成功的体 验，相信自己有能力学好数学。 (3) 、通过教科书里“你知道 吗”栏目以及报刊书籍、电视广播和网 络等多种资源，了解 更多的有关数学的知 识初步感受到数学是人 类的一种

5、文化是人 类文明的 结晶。 (4) 、在教科 书和教师的具体指 导下，学习客观地评价自己和他人。 1、使学生掌握一个因数是两位数和除数是两位数的乘、除法的 计算法则，能 够比较 熟练 地笔算一个因数是两位数的乘法 (积在万以内 )和除数是两位数的除法 (被除数在万以 内) ，掌握乘、除法的 验算方法，养成 验 算的 习惯 。 2、使学生比 较熟练地口算用一位数乘两位数 (积在100 以内)和相应的除法，一个因 数和除法是和整十数的乘、除法。 3、使学生 认识时间单 位年、月、日，知道各月以及全年的天数，会用 24 时计时 法表 示时 刻。 4、使学生掌握四 则混合运算 顺序，能 够比 较熟 练

6、 地 计算一般的三步式 题，并会解答 两步计算的文字 题和两步应用题。 1、分数意 义的理解。 2、理解平面 图形面积的含义，能正确 计算长方形、正方形和其他 简单平面图形的面1、努力钻研教材，认真学习教学大纲，加强自身学习，不断提高自身素质 2、重视形象直观教学。培养学生的观察能力和思维能力，有意识的逐步培养学生分 析推理能力。 3、加强常规训练，加强口算训练，提高口算能力。 4、表扬先进，鼓励差生，积极调动学生积极性，全班平稳。 5. 加强活动单导学模式的研究，培养小 组合作探究学习的能力。重点培养学生 语言表 达能力。 使用纠错本的具体做法 “错误”，是学生数学学习过程中出现的正常现象，

7、而“纠错本”的使用，让“错误”体现 出其内在的价值，更成为宝贵的教学资源。 从学校去年提倡数学中使用 “纠错本”以来，我就一直在思考，如何 让纠错本真正起到 它的作用，即：让学生研究错误，让学生历经由错误到正确的历程，进而形成反思的习惯， 真不是一天两天的事。一开始，特 别是对于三年级的学生，他们并不能充分认识到自己的 错误，只是一味地将错题及其正确答案抄在“纠错本”上，却不知道怎样去分析错题，因此 只能以“不会、不细心”等肤浅的理由来说明错误原因。在解题过程中，究竟是概念不清 还 是误解题意，是忽视了隐含的条件还是思维的定势，他们没有认真地反思自己原来为什么 会出错。由于错解及其过程的缺失，

8、随着时间的推移，学生会对自己当时的思路与想法逐 渐淡忘，在翻看“纠错本”的过程中也就不能对自己曾经的错误一目了然，因而很难提醒自 己下次碰到类似的情况时应该如何引起注意。所以在一开始，教 师要当好学生的拐杖，帮 助学生建立一个如何纠错的模型，主要是帮助分析 错误原因。 另外，在使用纠错本的过程中，学习顺利的孩子，相对纠错的题目就少，而学习困难 的孩子，错题相当多，如果只是将错题抄上改正，只会让学习困难的孩子越来越吃力，甚 至讨厌纠错本，所以，也可以选择一些典型的错题纠错，让好点学生帮助讲解，达到共同 进步的双赢。 以上是我在使用纠错本的过程中的尝试做法，希望纠错本能够真正对学生达到“对症 下药

9、”药“到病除”的功效，当然，这需要长期的坚持。 导学案”如何导入新课怎样有效地导入课题，精彩开始每一课，引发学生的兴趣，快 速进入角色，是教师要不断地探索和研究的 课题。精彩的课题引入能引发学生学习的兴趣， 激活他原有的知识，能让学生以最佳的状态投入到学习中去用恰当的方法导入新课，将会 激发学生的求知欲望， 达到事半功倍的教学效果。 在导学案的教学中，我们导课的第一 环节是温顾互查，简单的说就是回忆旧知识，同桌互 查旧知识的掌握情况。也就是我 们通 常所说的复习导入。这样的导入方法能 够让学生在联系旧知识的同时，降低新知 识的难度， 能帮助学生 顺利地进入新知识的学习状态中，能够比较容易地将新

10、旧知 识联系起来， 对于 学生知 识的掌握有好 处，但是是否每一 课时 ，每一种 课型是否都适合用 这种导入方法呢 ? 我一直在思考 这个问题，通过一段时间的实践，我觉得并不是每种 课型都能用 这种导入方 法，在每个独立 单元的新内容，第一次学生新接触的新知 识点，就没办法用。有些 课联系 生活实际创设 情境反而效果更好， 对于计算类的课，就用复 习的方法就比 较合适。所以， 我觉得“导学案”的导课方法，应根据课的类型灵活地 选择适合的导课方法，不应固定一种 统一的导课方法，只要 导课的方法， 对于学生的学 习是积极的，对于教师的教学是有利的 就可以了。 当然，在 导学案的运用上，我 们还 在

11、摸索，相信在不断地研究之后，我 们一定 会找到一种最适合 导学案的 导课 方式。 教了几年的小学三年 级 数学，从中我体会到了以下几点： 1、小学三年 级，正是过渡时期，必 须培养良好的学 习习惯 和优良的学习氛围。但是， 要想让学生一堂 课40 分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是 教了几年的小学三年 级数学， 从中我体会到了以下几点： 2、对于优生，要想抓住他的思 维必须给他留有 悬念，而且是最能吸引他的 还得不要 让他 处在胜利之中。 3、 对 于中等生，他 们不扰乱课堂纪律。有 时你把他叫起来。他根本不知道你 讲到哪 里啦，对他们来说心不在焉。要不断提醒他 们注意听，多 组织课 堂教学。

12、 4、而对于后进生，首先 给他们订的目标就不要太高。 这样不止他们自己觉得有希望， 尝到成功的喜悦。只要他 们取得一点点成 绩就要适 时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃 他们，觉得自己还是很有希望的。有 时间要多帮助他 们，给他们讲一些非常 简单的知识， 让他们一点一点的 进步。要做一名学生喜 欢的老师，他喜 欢你才会愿意学 这门学科。 但是，教学中，我明 显存在 许多不足。比如，合作交流 较少等。在今后教学中，我一 定要培养学生 积极参与、操作、交流、 动脑、动口的学 习习惯 。实践证明：学生学 习方式 的转变，能激发学生的学 习兴趣，从而提高学 习效率。 前几天我校 进行了评教评学活动，听了三四年 级几位教 师的课感想颇多，但从整体看 这几节课主要的教学始 终以学生 为主体展开活 动，让学生亲自参与，主 动探索，以合作的 方式 总结出方法。学生学 习兴趣很高，参与面 较广。教学中利用教材所提供的教学 资源， 学生根据内容探索解决数学 问题策略，引 导学生主 动去探究新知。 这样很快唤起了学生的 兴趣，使他 们一开始便以一种愉快的情 绪进入学习情境， 为