开放教育实践能力建设-来自澳大利亚高等教育的启示_2

1、    开放教育实践能力建设来自澳大利亚高等教育的启示    然而，教师在工作和事业上面临巨大压力和变化，这些都影响到他们的教育实践以及对待专业发展的态度。目前，大学教师的工作量剧增，他们几乎没有时间做好自己的能力建设(brew & cahir，2014)。因此，教育机构必须为教师提供开放教育实践能力建设的机会，以便他们能够充分认识和利用开放教育实践所带来的机会。世界各地都在探索能力建设，尤其是运用学习技术提升教学水平的能力建设的方法、途径、框架和技巧，研究成果可观(kirkwood & price，2014)。另外，网上也有很多资源能帮

2、助教师提升开放教育实践技能，包括政府、专业协会、研究团体和大学等网站。虽然能力建设没有放之四海而皆准的方法，但是对于能力建设项目开发者和教师而言，现有的这些策略可能成为项目实施的理论基础和实践基础。我们将在下文分析澳大利亚大学开展的一些开放教育实践能力建设项目和活动。澳大利亚大学开放教育实践能力建设在澳大利亚，提供旨在促进高等教育开放教育实践水平的能力建设项目在刚刚尝试开放教育实践的大学中似乎是最受欢迎的做法。这是因为能力建设有助于教师进一步认识开放教育实践提升教学水平的潜能，增强这方面的意识，因此，能力建设可能是开展开放教育实践的关键(bossu & fountain，2015)。澳

3、大利亚大学的开放教育实践能力建设活动一般以工作坊、网络研讨会和一对一咨询的形式开展(bossu，2016)。然而，大部分这些类型的活动互动机会不多，而且重点在于内容传输。虽然这些时间短暂的能力建设活动可能有助于教师理解开放教育实践理念，增强意识，进一步认识开放教育实践给师生带来的机会，但是仍不足以对教学方法带来深远影响。换言之，教师的能力建设项目应该引人入胜，贴近实际，促进对实践的反思，以便他们最终能够实现开放教育实践帮助学生学习的潜能和机会。否则，教师的教学方法不可能发生深远变化，因为他们往往会把自己先前的专业发展经历和信念带到现在的教学中(salmon，2004；webb，2003)。除了

4、上述这些时间短暂的活动之外，澳大利亚一些大学经常用于帮助教师认识开放教育实践的另一种方法是开发和(或)修改在线资源并将这些资源发布在大学的网站，供大家使用。它们的目标用户经常是对教学创新和开放教育实践感兴趣的专业人士和教师(bossu，2016)。也有一些更具系统性的能力建设机会，比如提供短期课程，修完这些课程便可获得证书或免修某一门课程的部分内容。技术的发展也进一步鼓励和支持开放教育实践在澳大利亚大学的开展。要保证开放教育实践在澳大利亚乃至世界各地的成功开展，就必须继续研究其提升教学实践水平的潜能以及其他可供选择的方法和最佳教学实践。结构化活动如上所述，澳大利亚一些大学投入时间和资源建设免费

5、和开放的微课程，不但面向本校而且面向全球提供时间稍长、更具结构化(structured)的能力建设学习机会。比如，“开放教育课程设计”(curriculum design for open education)( of tasmania)和南昆士兰大学(university of southern queensland)联合开发，约20个学时(五周)。根据学习者所采取的学习路径，学习者修完这门课程之后可以获得微证书，以证明他们学习了一门短课程，虽然这门课程比传统大学课程短(bossu & fountain，2015)。另一个例子是南昆士兰大学开发的“改变开放教育资源用途：入门”(rep

6、urposing open educational resources: an introduction)( commons licences)的应用等内容(bossu，2016)。查尔斯·达尔文大学(charles darwin university)也提供了一门专业发展课程“利用开放教育资源”(using open educational resources)，该课程存放在该校的学习管理系统(blackboard learn)上，主要目的是“给查尔斯·达尔文大学的员工提供开放教育资源的寻找、改变用途、使用和共享的情况和经验”( universitas)为全球教育工作者提

7、供免费在线专业发展课程，包括颁发证书或微证书(mackintosh，2017)。上述这些结构化能力建设活动大多数是开放教育实践的在线短课程，学习者必须完成学习任务，与同伴互动，有些课程还提供学习考核机会，满足希望对学习有某种认定以便今后申请认证的学员的需求。过去几十年，澳大利亚和英国的大学经常采用这些做法，通过颁发证书和学习认定(比如“高等教育研究生证书”)使教学工作走向专业化(dearn，fraser，& ryan，2002；fletcher，2004)。一般而言，这些课程和专业给教师提供了一个非常重要的机会，向他们介绍并指导他们尝试各种各样的教学方法，包括技术促进教学的方法(kir

8、kwood & price，2014；knight, 2006)。这些能力建设项目对教师个人和学校都有好处。教师最终能够获得一个新的资格和新的学习体验。由于大多数大学教师没有教学方面的学位(这是一种全球性现象)，因此，帮助教师更好地理解教学实践，从而提升学生学习体验，机构得到的好处显然更大(dearn et al.，2002；jamieson，2004)。另一方面，结构化开放教育实践能力建设活动使机构能够对员工的学习进行考核和评价，也能够对能力建设课程和负责培训的人员进行评价，为进一步改进和设计开放教育实践专业发展新策略提供反馈意见(dearn et al.，2002；jamieson

9、，2004；knight，2006)。学习者的反馈对于促进开放教育实践的开展意义重大，因为开放教育实践能力建设是一个新理念，也是一种新的教学方法，因此很多方面有待进一步探索。必须指出，澳大利亚大学开展开放教育实践能力建设的时间不长，其目的是为了增强教师意识，促使他们开展开放教育实践活动。遗憾的是，目前没有正式证据证明开放教育实践对澳大利亚大学的教学有何影响。虽然我们一直在努力，但是尚没有证据证明，开放教育资源和开放教育实践已经与大学课程和课程资源融为一体，也不清楚学校、教师和学习者创建、共享和重新利用哪些类型的开放资源。工具世界各地大学很多方面的工作都受到技术促进学习(technology-e

10、nhanced learning)的影响，包括目前教学方法的变化。技术促进学习也正在影响开放教育实践，因为开放教育实践的发展有赖于技术促进学习的成功开展。因此，至关重要的一点是，能力建设项目，不管是一次性的研讨会或是一门20学时的课程，都必须利用具有创新意义的技术促进学习方法，鼓励使用这种方法开发和共享资源，以便教师能够体验开放教育实践促进教学和科研的机会。正因如此，澳大利亚高等教育工作者研发了数字化工具和基于网页的工具，用于帮助开放教育实践能力建设。比如，“开放教育许可协议工具包”(open education licensing oeltoolkit)( et al.，2014)。如果澳大

11、利亚教育工作者和大学不清楚教育资源的开放许可协议以及这种协议与澳大利亚版权法的关系，他们便不可能有效利用、开发或共享诸如开放教育资源和大规模公开在线课程这些资源，或者成为这个领域的国际协作者。图1 开放教育许可协议工具包“开放教育许可协议工具包”是一种决策树(decision tree)，根据用户对一系列问题的回答将相关的版权和许可协议信息提供给他们。用户在回答这些问题之后会得到一份量身定制的指南信息。这一份概要所包含的信息和链接旨在向用户提供适合他们具体活动的具体信息，便于他们进一步讨论和获取帮助。这是澳大利亚政府教学办公室(australian government office for learning and teaching)资助的一项课题的成果，该课题由斯威本科技大学(swinburne university of technol