民办高校应建设富有自身特色的课程体系

1、    民办高校应建设富有自身特色的课程体系    摘要：当前的课程体系阻碍了民办高校的可持续发展，建设富有自身特色的课程体系成为民办高校发展的必然要求。民办高校可根据学校的科学定位来构建课程总目标，根据社会需要来优化课程结构，根据学生实际经验和需求来选择课程内容。关键词：民办高校，建设，特色，课程体系一、当前民办高校课程体系现状当前民办高校课程体系方面明显存在着不利于学校持续发展的两种倾向：1.市场导向倾向。第一，课程要求针对于某一行业或某一职业范围的岗位要求，使培养出来的学生具备岗位所必需的基本知识，具有上岗所必需的相对较为熟练的技术，在参加工作时能

2、尽快缩短工作适应期。第二，课程体系须保持一种开放的、动态的结构，及时地追踪相关领域技术发展的最新动态，及时了解社会职业岗位的变化及其对学生能力与素质的要求，然后把这些变化和要求体现在课程中，增强其针对性，使培养的人才能跟上时代发展。这种市场化的课程体系在短期内培养了大批市场急需的人才，对民办高校的初期发展起了很大作用。然而，这种过分关注市场效应、注重短期效益、片面追求就业率的表现，极具功利主义的倾向，在专业设置上导致专业结构比例严重失调。由于以市场为导向，课程设置更换频繁，总是跟在市场后面跑，缺乏稳定性。加之民办高校教育经费不足、师资力量有限等因素影响，导致课程体系建设缺乏系统性、稳定性和有效

3、性，不利于学生全面和长远的发展，造成人才培养质量的下降。2.盲目效仿倾向。有些民办高校由于办学时间较短，缺乏办学经验，在课程设置上盲目效仿、照搬公办高校或综合大学的课程设置，不顾自身的办学条件、师资水平，一窝蜂地追随社会热点，如几乎每所民办高校都以设置信息类、外经贸类等社会热门专业为办学重点。这样，造成专业雷同过多，缺乏特色。更有甚者，有些民办高校只重专业名称，轻内容，出现换汤不换药的状况，办学者在专业名称上不断地改来改去，但在专业本身发展上投入的精力却很少，忽视了学生的学习需求、兴趣和动机，更没有考虑生源的差异及其对课程选择的多样性，以致出现了课程目标与社会脱节、课程知识与学生已有知识分离的

4、现象。二、民办高校建设富有自身特色的课程体系的基础和动力1.民办高校灵活的办学机制是建设特色课程体系的基础。政府通过改善高等教育管理体制，落实高校办学自主权，使民办高等教育发展的自主性有了加强。政府已在很多具体领域放权，允许多样化发展，由原来的全面管理转为宏观管理。这样，民办高校已在较大领域享有办学的自主权，可按市场需求设置相应专业，同时，民办高校也在政府的职能转换中逐渐产生了自主办学的思想，树立市场经济竞争的观念，力争发挥自身优势条件，尤其是根据本校资源优势进行特色课程体系的建设，以此突出办学特色，使培养的学生能够适应市场经济和社会发展的要求。2.社会人才观念的转变是建设特色课程体系的动力，

5、在商品经济日益发展的形势下，社会各个行业对用人的需求也发生了很大的变化。与此相适应，人们的价值观、知识观、人才观、择业观等日趋多元化、实用化。许多行业喊出了“需要即是人才”、“合适就是人才”的呼声。这样人们不再认为重点高校和普通公立高校是成才的唯一途径，学生和家长开始把目光投向民办高校。民办高校为满足社会的需要，开始开设多种多样、各具特色的课程。所以，人才观念的转变是民办高校建设具有特色课程体系的直接动力。三、民办高校富有自身特色的课程体系的建构1.根据学校的科学定位来建构课程总目标。不同类型和层次的学校对人才的培养规格不尽相同，而不同的人才培养规格要求有相应的课程体系和课程目标。如数量众多的

6、美国私立高等学校包含多种类型，表现出一定的层次性，每个层面的课程目标各有特色。以精英教育为宗旨的私立研究性大学注重学术科研、教学及其管理，下设有实力有影响的学院、研究生院、研究院或相应的企业；强调本科教育的私立文理大学追求有效的职业培训和服务，提供形式不同的本科教育；突出社区服务的私立市镇大学在设立之初就是为了满足大众对高等教育的需求，开展职业培训计划。因此，课程目标的确立要依据学校的办学方向和层次来进行。有学者认为我国未来的民办高等教育的办学方向定位可以分为以下三种情况：一是职业教育型民办大学，包括专科、本科两个层次。二是全日制综合本科为主的民办大学，符合国家颁布的高校本科教育基本标准，以专

7、业基础理论、基本技能教学为主，专业涉及文、经、法、工、农、医等传统专业领域。三是学术研究型民办大学。这是在完全成熟的本科教育基础上发展起来的高层次办学形式，以培养硕士、博士研究生为主要目标，适当结合规模适度的本科教育，以培养高层次学术理论研究人才，进行学术理论研究和高科技开发研究为主。民办高校可依据自己现有的综合实力和办学条件，从实际出发，扬长避短，准确定位，构建自己的课程体系，确立课程总目标。如学校定位为职业教育型民办大学，在课程设置上就不能等同于普通高校文理科教育和工科教育，这就要求在课程目标上要体现出职业定向性，在课程内容上重在应用，在课程的组织实施上要以实践为中心。民办高校在确定课程目

8、标时，还要满足多方面的要求，即既要满足地方需要和行业标准的要求，又要满足个人提高的需要，避免过分功利化。这样，才能突出自己的特色，占领市场。例如，截至2002年，法国共有高校1519所，其中私立高校就有600余所。法国的私立高校很有市场就是因为其具有满足多方面要求的特点，到私立高校读书的人往往不是为了追求学历，而是为了补充新知识、尤其是某一专业领域的实用知识。2.根据社会市场需要来优化课程结构。民办高校可持续发展的关键是要面向市场，强化特色，提高质量，依法自主办学。民办高校在“计划块”无法与公办高校竞争，但在“市场块”可以超越公办高校。要着眼于占领低端人才市场，发展职业技术教育、培训教育，做中

9、国高等教育的基座部分。要强化专业和课程特色，面向行业和职业门类的多样化需求，提高人才培养质量和教育服务质量。所以民办高校在准确定位的基础上，要面向市场和社会具体需求，优化课程结构，构建具有自己特色的课程体系。在一定意义上而言，民办高校大多应以“培养高等技术应用型专门人才”为根本任务，强调突出应用、突出实践。首先，要根据教育部提出的理论课和实践课时数比例达到6：4或5：5的要求作为刚性指标，大力压缩理论课程和理论课教学时数，增加实践课程和实践课教学时数。按照“基础理论教学以必须、够用为度”的原则，对原有的部分基础理论课程进行适当的综合和整合，削枝强干，避免重复，进一步优化理论课程结构。其次，应大

10、力倡导淡化学科体系概念，突破学科体系范式的束缚，要求尊重学科性，但不恪守学科化，坚持以“应用、适用、实用”为标准，选取其中相关的知识点，构成课程教学的内容。在教学过程中，要求注重理论的应用形态，但不追求知识的系统性、完整性、严密性。强调“知其然，用其然，但不必知其所以然”，如在高等数学、理论力学、物理化学、电工学、化工原理等理论性强、抽象思维难度大的课程中，突出强调其相关定义、定理的应用，但对其推导求证则省去不讲，切实提高了理论课程教学的效率。3.根据学生实际经验和需求来选择课程内容。关于课程内容的选择，施良方提出了三个基本准则：即注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课程内容要与学生

11、和学校教育的特点相适应。这就要求在选择课程内容时，一是要充分考虑所选课程内容的科学性和有效性，即课程内容对学生和社会的实际意义。二是要考虑所选课程内容的主导取向，“现代课程与教学内容的选择趋势主要以学习者的经验为主导取向，以学习者的经验为核心整合学科知识、社会生活实践知识的课程内容是当前比较受欢迎的选择取向”。从民办高校生源的特点来看，生源整体质量无法与公办高校相比，相当一部分同学存在着基础薄弱，学习动机不强，学习方法不正确的一系列学习问题。从民办高校培养学生的定位来看，多数民办高校无法与综合大学、名牌大学相比，无论从师资、设备还是其他方面讲，都不具备培养学术研究型和理论研究型人才的条件，大多数都是培养技术应用型人才的。所以，民办高校在课程内容的选择方面要做到基础性课程与拓展性课程、方法性（技术性）课程的相结合，一般性课程与特色性课程的相统一。基础性课程与拓展性课程、方法性（技术性）课程在学生的专业成长和全面发展中都有着自己独特的作用，三者缺一不可。对于任何一个专业学科的课程体系建构，都必须要包含这三类课程。民办高校在合理