环境、人格对拔尖大学生学习的影响_2

1、    环境、人格对拔尖大学生学习的影响    摘要：基于21所高校实验班的调查研究发现，人格对拔尖大学生的学习具有显著影响，但学校特征能改变人格与学习关联的方向和程度，学习是环境与人格交互作用的结果。实验班环境主要通过外向、宜人这两个人格倾向发生作用，而对学生开放性的影响远远不够。大部分实验班教改措施产生了显著效应，但促进作用与抑制作用并存，且主要作用于表层学习方式和学业成就，对深层学习方式没有显著影响。因此，需采取措施进一步提高拔尖大学生的培养质量，尤其要满足学生开放性智能发展的需求。关键词：学习环境，人格，拔尖大学生，两水平分层线性模型基金项目：国

2、家社会科学基金(教育学)一般课题(bia130079)培养拔尖创新人才，是我国高等学校尤其是研究型大学的战略举措。2009年以来，重点大学、省属院校纷纷筹建各具特色的拔尖实验班或创新学院，在课程改革、科研训练、培养方式等方面进行教育创新。在此背景下，探讨拔尖大学生的学习特征与教育影响因素，对于评价实验班教育改革措施的利弊得失具有重要的意义。一、问题的提出大学生的学习方式(动机和策略)是衡量学习质量的重要指标，探讨学习方式的影响因素以及如何促进深层学习方式，是西方高等教育研究的重要课题1-2，近5年来也成为我国“以学生为中心”视角下高等教育质量研究的重要内容3-5。学习方式受家庭、学校、人格、态

3、度、知识观、情绪、教师的教学观等多种因素的影响，可分为内部和外部因素。外部因素中，学校环境是最主要的，在此领域国内外已取得大量成果，尤其在课堂环境的影响效应方面，研究结果一致支持“良好的课堂体验会促进学生采取深层学习方式并取得较高学业成就”这一观点，课堂体验包括清晰的教学目标、适当的课业负担、良好的教学方式等。对来自不同国家、不同类型学校和班级的研究结果进行元分析后显示，当课堂学习环境是有凝聚力、令人满意、有目标、有组织和少冲突的时候，学生的学业成绩一般都比较好。这些研究成果对于如何改善课堂教学、最大限度地发挥教育的促进作用具有很强的指导意义。对拔尖实验班学生学习方式的研究，也基本支持以上结论

4、“学习环境是学习方式的重要预测源”，但是研究也发现，与普通班相比，实验班大学生从学习环境中的获益较低6，那么，他们的学习主要是靠什么驱动的？最大的影响源是什么？这涉及如何最大限度地发挥教育资源的影响效应问题。对此，我们应考虑影响学习的内部因素，因为作为资优群体，拔尖学生的成功很多时候被归结为其内部因素，如智力、态度与习惯、意志力等，那么，其中哪些因素是主要预测源？这些内部因素与外部的学校环境之间又是如何关联的？人格是描述个体差异的持久、内在的心理特征，最近20年的心理学研究对人格与学习的关系进行了深入的探索7-8，综合这些成果可以发现，预测学业成就、能力信心、动机水平、学习参与度的最稳定人格因

5、素是尽责性、情绪稳定性。外向性、开放性与学习成绩的关系还存在争议，但是与学业信心、动机水平、学习参与度显著正相关，而宜人性只与学习适应性正相关，与学业成就、能力信心、动机水平等无甚关联。并且，排除智力、认知能力因素后，人格与学业成绩的相关性几乎无变化，这表明人格对学习的影响效应具有独立性，它是影响学习的最大、最稳定的内部因素。关于人格与环境作用大小的研究发现，影响学生课堂参与度的主要因素是学生自身的差异，而不是班级或学校等环境因素，如学生的责任感越高，课堂表达、作业习惯、参与次数、动机水平越高；学生的开放性越高缺课越多；高神经质的学生缺课越少。9但是，对比基于web的网络教学环境与面对面教学环

6、境的研究却发现，环境对大学生课堂学习的影响是第一位的，而人格特征的影响是第二位的。关于环境与人格作用大小的争议，其实是片面的，根据遗传与环境的交互作用理论，人格与环境在大学生学习中可能存在交互作用，也就是一个因素的作用大小要取决于另一个因素的性质和大小，某种人格特征需要与其相匹配的某种环境才能发挥作用，支持性的环境才能唤醒、激发人格与学习的内在关联。那么，人格又是如何与特定环境相匹配，从而共同发挥交互作用的？这是极具挑战性的问题。虽然人格具有稳定、内在的特征，但却是相对的，人格的“环境适应性”10得到越来越多的关注，因为个体的行为表现会因学校环境的不同而改变，进入一个新班级、新学校，学生可能会

7、变得外向、温和利他或者多疑、自卑。“人格的核心是内在的心理事件，这些事件发动了行为，构成行为的意图，人之所以有差异，是因为在与环境互动的过程中形成惯化的行为系统，这是一种认知、情感和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式”11，也就是所谓的人格倾向。拔尖大学生在实验班首先面临的是优秀同学的相互影响，集中培养的教育安置环境本身就会给学生带来“润物细无声”的变化；其次是优越的环境支持如保研出国、竞赛奖励、科研机会等，会开阔他们的眼界，丰富他们的经历，从而促进他们的发展。鉴于人格的这种“环境适应性”，学习不完全是个体因素独立效应的结果，个体效应嵌套在班级差异中，班级又嵌套在学校差异中。因此，需要

8、分离出各个不同层面变量所导致的学习差异，以及不同层面变量的交互效应，也就是对其中的嵌套效应进行分层处理，从而实现对人格、环境的交互作用的研究，这种技术可以通过hlm(hierarchical linear model)两水平分层线性模型来完成。本研究基于人格的环境适应性理论，采用hlm技术探讨人格、环境对大学生学习的影响机制。本研究中各个学校的班级取样较少(13个)，因此只考虑大学生个体和学校两层面的影响，不考虑班级效应，通过两水平分层线性模型探讨环境对人格与学习之间关系的影响，也就是学生处在不同的学校环境下，是否会依赖学校因素中的某些变量而改变人格与学习的关联。二、研究设计与方法1.研究对象

9、根据分层随机抽样原则，我们在兼顾院校特色、平衡专业和地域差异的前提下，于广东、广西、湖北、江苏、四川、北京、吉林等地，多阶段分层整群抽取共计21所院校的实验班进行学习调查，时间跨度是2012年12月 2013年10月。在每个学校抽取实验班13个，要求学生在实验班至少有一年以上的学习经历，由辅导员在班会等学生集合的时间整班施测、现场回收，答题用时15分钟左右。共回收1523份问卷，剔除无效问卷，共计1366人。其中，男生750人，女生594人，性别不详22人；“985”高校513人，“211”高校(不包括“985”高校)485人，一般本科院校368人；文科313人，理科602人，工科425人，专

10、业不详26人；大一72人，大二612人，大三480人，大四182人，年级不详20人。2.变量与测量(1)学生个体层次变量。人格量表。本研究采用“大五人格”标准化量表，这是人格测量的通用工具，信效度符合测量学标准12，包括五个分量表共60道题。其中，开放性指对世界的想象和好奇程度，以及对新思想和新经验的接受力；尽责性指认真、自律，对计划和承诺坚持到底的程度；外倾性指人际互动、对刺激的需要以及获得愉悦的能力程度；宜人性指令人愉快、友好并善于合作的程度，显示社会和谐性方面的差异；神经质指消极情绪倾向的程度，如焦虑、敏感。(2)学校层次的变量。第一，大学生学习环境评价问卷。该问卷由本课题组编制开发，经

11、前期检验具有良好的信效度13，适用于实验班。问卷包含6个因子共计27个题项，具体如下：课程教学，指学生对于课程与教学的形式和内容的丰富、多样性等的评价与感知；师生关系，指学生对与老师互动过程中的交流深浅、多寡和助益大小的评价与感知；同学关系，指对同学交往过程中的分享、互助、合作的评价与感知；项目与实践，指学生对参与项目和实践的机会与收获的评价与感知；学习氛围是指对探索创新、重视学习等气氛是否浓郁的评价与感知；制度创新，指学生对于学校在制度安排方面的评价与感知，如学习的自主选择权、专业导师配备、学习资源的配给(实验设备等物理资源、奖励机会等)、受重视程度等。该问卷由个体填答，反映的是学习环境的个

12、体差异，为将其转化成学校层次的变量，将每所学校求平均值，得到该校实验班学习环境的均值，作为学习环境变量得分。第二，院校类型。分“985”高校、“211”高校和一般本科院校，以“985”高校为对比组，使用虚拟变量进行重新编码。(3)结果变量。第一，学习方式问卷。分表层和深层两种学习方式，共有22个题项，经前期检验具有良好的信效度。14表层方式由表层动机和表层策略构成，包括学习目的是为避免失败、为了获得证书通过考试，采用学习范围最小化或简单记背等学习策略；深层方式由深层动机和深层策略构成，主要包括有内在学习兴趣和承诺，采用关联、分析、应用等深层学习策略。第二，学业成就问卷。由本课题组参考绩效评价量

13、表编制，经前期检验具有良好的信效度。15共19个题项，包括四个因子：学业奉献是指在学习、工作中主动性以及努力的程度；任务绩效是完成学习或工作的质量和效率；人际促进是在学习和工作中与其他同学的关系、合作融洽程度；总绩效是指与其他同学相比的总体学习或绩效水平。3.数据处理与模型设定用spss16.0录入和管理数据，用hlm6.04进行两水平模型分析，水平-1是学生个体人格特征，水平-2是学校层次的学习环境和学校类型两个变量。两水平线性模型的基本公式：水平-1：yij=0j+1jxij+ij (1)水平-2：0j=y00+y01zj+u0j (2)1j=y10+y11zj+u1j (3)将公式(2)、(3)代入(1)得到两水平完整线性模型：yij=y00+y10xij+y01zj+y11zjxij+u0j+u1jxij+ij在完整模型中，i表示学生，j表示学校，yij表示第j个学校第i个学生因变量的观测值。回归系数y00表示第二层对于第一层截距进行解释的截距；y