“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

1、“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那 么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学 生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？ “诱思探究教学”不失为一种有效之 法。就是在课堂教学屮突出探究模式，遵循“探索一研究一运用”的教学 层次，即“观察一思维一迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教 学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投 入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作 用，实现“三维教学h标”。下面结合自己

2、的教学实践谈几点体会，与同 行们共勉。1 用汉字的形体结构特点，联系学牛的生活实际，采取图画、 实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。 例如，教“雨”字， 教师先板书出，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生 经过观察与思考，多数冋答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才 老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的'雨'字，后来经过不 断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现 在的'雨'字和原先的'雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？ 那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生

3、对雨字的形和义 已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用'雨'字组个词语呢？ ” 学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？ ”学生回答：“雨水淋 湿了我的衣服”、“”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的 生活是什么样的？ ”从而开拓学生思维，加深学生印象。2字义和字形 特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。 例如， 教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？ ”学生回答'粉笔。”“你 手里拿着什么？ ”“书“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？ ”教师边做拿粉 笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔

4、？ ”“用手。”“拿时要把手怎么 样？ ”“合起來。”“'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是 '合,下面是'手。”“它是什么结构？部首是什么？ ”然后让学生用“拿” 组词并造句。当学生造岀“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论 随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。3用顺口溜、谜 语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学 习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”, 并随口读出“'刀字出了头，'力力力让学生把顺口溜说一、两遍。 然后教师边作动

5、作边问：“我把桌子推动了，用了什么？ ”“手。”“光有手, 手上没一点力气能把桌子推动吗？ ”“不能/“这就是'力气的'力。” 最后启发学生组词造句。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上，这是什么字？ ”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站 着，还是怎么着？"学生齐声回答：“坐着这就是要学的'坐'字。” 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和 理解了。 不 难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了 字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字 的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针 对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调 动学生学习的枳极性和主动性，识