《优秀教师的激励与批评艺术》目录及样章

1、光辉书苑图书选题表qq821971055选 题 情 况选题名称优秀教师的激励与批评艺术内容简介关于激励的重要性，哈佛大学的戈森塔尔教授曾做过一个有名的实验：他让加州某 中学校长从学校随机抽出3位老师和100名学生，然后，请该校长把3位老师叫到办公 室并告诉他们是学校里最好的3位老师，校长告诉他们，学校挑选了 100个尖子学生组 成了 3个班级并分别交由他们执教，一年后，这3个班级果然成为全校最优秀的3个班 级。后來，这3位老师才知道，他们3位和那100名学生其实只是随机挑选出來的样本 而己。这个实验证实了激励的重要性，在我们的口常生活和工作屮，儿乎每个人都需要激 励，学生也不例外，他们其至比其

2、他人更需要激励。这是因为人性中最深刻的素质是被 人赏识的渴望。教学屮，如果老师灵活运用激励的方法來满足学生这一渴望，学生的学 习枳极性、求知欲就会一下子激发岀來，当他们一次行为得到老师的赞许，一己z见得 到老师的支持，都会给他们带来无比的快乐，给他们留下深刻的印象，化作神奇的动力。 在实际教冇教学工作屮，有效运用激励手段，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋 发向上的内在动力，建设团结、和谐、进取的班集体，具冇十分明显的作用。作为“激励”的另一面“批评”，则是教育教学中的一种很重要的手段。批评是教 冇者对被教存者进行教行的一种方式，是通过语言，晓z以理，动z以情的教行方法。 作为一名教师，谁也

3、冋避不了非要对学生进行批评教育的时候，因为每个学生不可能一 开始都事事成功和优秀，难免有错谋或走弯路，少不得老师的鞭策指正。批评是一件需要精心研究的工作，它能使学乞不良的行为习惯受到谴责，能帮助学 牛消除思想作风上的污垢。批评的方式、态度等细节直接影响批评的效杲。教师批评学 生，是岀于爱护，但常常因没有抓住问题的木质，而一味地批评指责，结果常适得其反， 学生对老师的反感心理很强烈，不但不接受批评，而且述口暴口弃。本书通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言，把理性的思考倾注于鲜活的教育 故事中，在一个个真实、牛动，富有代表性的故事里，把具有时代特色和人文精神的激 励与批评理念、激励与批评机智、激

4、励与批评技巧以及真切的教育情感融会其中，启人 智慧、发人深省。读者对象新任教师一线教师 教育工作者选题特色及 图书卖点1. 采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为 主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入冇趣的情境中。2. 书中汇集了大最优秀教师的教育成功案例，具有较强的借鉴性和可操作性。目 录上篇激励艺术第一章优秀教师之信心激励 让每个孩子都抬起头来走路 告诉学生“你能行” 发展学生的爱好和特长 用赞美激励学生 用善意的谎言激励学生第二章优秀教师之学习激励帮助学生树立kl标激发学生的好奇心将压力变为学习动力鼓励学生努力学习提醒学生永不骄傲第=章优秀教师之

5、理想激励培养学牛的超越意识鼓励学生勇夺第一教会学牛循序渐进帮助学生克服困难第四章最有效的激励艺术用平等激励学生从细节处教育学生用爱激励“坏”学牛给予学生物质奖励 运用语言激励学牛 给予学生积极的评价下篇批评艺术第一章优秀教师之批评原则 尊重和爱护学生态度要诚恳坚持适度原则实事求是，以理服人 因人因时与因地制宜 注意善后巩固第-章优秀教师之批评方法六步进阶法适度“冷”处理以"退”为进以“柔”克刚借“题”发挥第二章 优秀教师之批评语言给学牛一点心灵鸡汤教师的口语特征避免错误的语言肢体语言的运用让微笑绽放开来第四章 最有效的沟通方式书信作业评语纸条网络样适度冷处理苟况曾说：“有师有法者，人

6、z大宝也；无师无法者，人z大殃也。”对于“冷处理”，相信 任何一位老师都不会感到陌牛。在互联网搜索引擎上，键入“冷处理” 一词，相关搜索令人眼花 缭乱，人到一个国家处理国事问题，小到一个人对待感情问题，都可见“冷处理” 一说。冷处理，单从字面上理解，那是模具加艺的一道工序，就是把烧得通红的模具放入冷水 屮处理，目的是让模具变硬、咐用！冷处理，现在则被人们引屮为一种人际交流与沟通的艺术。当老师遇到一些棘手的事情时， 暂时的“冷却”比急切的“热攻”的效果冇时要好得多。一生钟情栽桃李的教师崔懋征，教学几卜年，从来没跟学生发过火，更没大声呵斥过学生， 遇到一些淘气的学牛惹她牛了气，她就采取冷处理方式进

7、行处理，而11取得了很好的效果。在这 种沟通方式的指引下，霍懋征实现了她的格言“没有教不好的学牛，只有教不好的教师”。确实，只有教不好的教师才会在与学纶沟通吋，倾向于采取强攻的方式，急于找出原因，“盖 棺定论”。殊不知，有时候，教师适当留点空h进行冷处理的方法，要远胜过那些心急火燎的攻 心法。來看则案例：在大连市教行系统，第46屮学教师董大方算是个知名人物。人连市教冇局曾在2000年把她 树为教师楷模，2004年她被提名为“全国i大杰出教师”候选人。董大方看上去总是清清爽爽， 没有一丝倦态，灿烂的笑容总能感染周围的人。她有阳光般灿烂的笑容，她有春风般的话语，她 总能把思想工作做到学生的心坎里。

8、在27年的教学生涯屮，她始终用尊重和信任，铺设着师生 z间心灵沟通的桥梁。有一年，她接手了一个新班，没多久正好赶上学校里的科技月活动。在科技月班会排练之初, 董人方将班上所有的学生分为三个组，每一组指定了一位组长，并安排了任务。其他两组都进行 得非常顺利，只有第二组在董大方检查时没有完成，更确切地说，应该是根本没有做任何工作。 董大方找到了这个组的组长任远同学了解情况。那天下午4点半，放学后任远带着一脸的不情愿來到董大方的办公室。董大方见状便微笑着 请他朋下来谈话。1佃任远的双眼却一百游离不定，始终不肯与老师的目光对视。董大方笑笑，开 门见山地道“任远啊，我刚刚检查过你们三个组的工作，你们小组

9、的进度比较慢，能告诉老师原 因吗？ ”“萊老师，这可不能怪我，谁让他们什么事也不干呢？连我组织开会他们也经常迟到， 我这工作简克没法进行！ ”任远理直气壮地说。“哦，是这样啊。那么你仔细说一下情况吧。”董大 方不急不躁地说。“比如前两天我告诉陈阳下午立刻把有关月球的资料找出來并整理成知识卡片， 可他居然说没空！这是什么态度，我是组长，我分配给他的任务他都不配合我好好做！还有” 不知道任远哪来这么多话，足足发了一个小时的牢骚才住口，无非是这个工作速度慢，那个工作 能力太弱。董大方耐心地听他说完，渐渐了解了任远的工作细节，感觉任远的工作存在着不少问 题。于是，董大方便试图指出他在工作中存在的问题，

10、教给他方法，便说：“任远啊，你是组长 没错，但你分配任务时有没有考虑过人家的能力和时间问题呢？据我所知，陈阳的动手能力很强, 你为什么不把制作模具的任务交给他”董大方话还没说完，任远就抢了话头：“董老师，你 这是什么意思？找资料的活很简单的，去学校图书馆用不了二i-分钟就能搞定，我怎么就没考虑 过？ ”任远越说越激动，根本听不进董大方的任何意见，最后居然说：“董老师，既然你怀疑我 的能力，那我辞职好了！”董大方一怔：“任远啊，老师可不是这个意思”师生这次谈话持续 到晚上6点半，最后任远摔门而出。被他抛在身后的董人方却不急不恼，她仔细地冋味着这次谈话，琢磨着问题出在何处。这时 她想起在接班时前班

11、上任张靖老师也特别向她提起过任远，反映这个学生学习好，个人能力强， 但他不会和其他同学相处，组织能力较差，自我意识过强，不能接受别人的意见其至是老师的意 见。鉴于以上的情况和任远的个性，董大方决定采取“冷处理”的方法。董大方确定了方法以后，第二天她没冇再找任远谈话，而是直接召开了第二组的全体会（任 远虽然接到了通知但闹悄绪没有参加），重新选了负责人（任远的组反一职没有宣布撤销），重新 制雄了工作计划。在以后的班会排练和正式举行的过程中，董大方都没有安排任远做任何事情， 但要求他从头到尾都要参加。在整个的过程中，任远的状态不断地发生着变化：最初他对其他同学的工作漠不关心其至不 屑一顾；渐渐地他开

12、始关注排练的过程，有时还想发表自己的意见但乂因不好意思说出口，便强 忍着；到正式开班会前的最后一次彩排后，他终于忍不住找到董大方提出了自己的意见，董大方 并没有重提ih账而是采纳了他的意见并表扬了他。最后在开班会的那一天，任远主动要求担任了黑板报的设计工作。在班上的总结会上，董大 方建议给全班同学加分，任远当时提出口c不能加分。其他同学和董大方一致认为他为班会还是 做了-些工作的，所以也给他加20分作为奖励。总结会后董大方找任远谈了一次话，这次效果比较好，通过反思他也认识到了口己的一些问 题，并衣示今后一定改止。一场艰难的沟通，经过这样的冷处理，最终水到渠成地搞定了！气头上的任远，自负的任远，

13、连老师的意见都不放在心上，唯有自己为上。对此，萊大方老师的“冷”则讣他渐渐心急：好胜的他，怎么能容得下别人在他而前指手画 脚；白高白大的他，又怎么能甘心被老师“罚”下场，饱尝朋"冷板凳”的滋味。老师的“冷”与任远的“热”形成了鲜明的对比，师生过招，最终是这个出现“热”问题的 学牛被老师的“冷”所降服。止可谓，对症下药，优秀的教师在与不同的学牛沟通时一定耍讲究 不同的方法当趁热打铁不奏效时，何不进行冷处理？倘若董老师因为任远对口己的“不敬”行为而怒不可遏，一气之下撤销他的组长一职，并对 他的行为严厉训斥，以任远的性格他会接受吗？董老师乂能达到预期的沟通bl的吗？教师遇到问题找学生谈话，一般是抱着及时解决，宜早不宜迟的态度，仿佛趁热打铁才好成 功，但是具体问题要具体分析，有些情形需要冷处理，要欲擒故纵，要留一段空白时间，以便学 生有一个反思审视、白省白悟的余地。所谓“冷处理”就是暂时将事情搁置，给学生冷静的时间，将他置于事件以外，让他观察、 思考、反思最后主动得出结论。教师在处理有关问题时，只要是把处理的时1'可向后挪而不造成不良后果，就应