美国研究生教育的学位类型特征及其形成-以哥伦比亚大学为例

1、    美国研究生教育的学位类型特征及其形成以哥伦比亚大学为例    因此，美国研究生教育针对以上区别保持了“双重性”，以确保学术人才的培养遵循学术逻辑，职业人才的培养遵循市场逻辑，二者并行不悖。这种制度上的双重性，既保证了研究生教育灵活适应社会各种行业的人才需求，同时又给纯粹知识的创新和基础研究划出了独特的制度和文化空间，尤其在一个商业化的时代，给予了学术型人才更精心的呵护。哥大对学生的资助和服务政策，充分体现了大学对学术型人才培养提供的资源和政策倾斜。从各个学院的院校学生资助占学费的比例来看，文理研究生院比例最高，2014-2015学年为58%；其次

2、是培养学术型研究生较多的工程学院，为30%。相比之下，非学术型研究生主要依靠自费和助学贷款的方式完成学业，奖学金比例较低。学校在管理和服务方面，对哲学博士群体也有特殊照顾，如哥大规定：已经修完课程、通过资格考试并获得哲学硕士学位，仅剩博士论文需要完成的研究生，可以申请图书馆独立的学习间作为整个学期的学习场所；有条件的院系一般都会给博士生配备办公场所，并提供博士生进行学术交流的空间和服务。除了学术型与专业型人才培养并重传统得到了充分的保障之外，哥大各个学院的相对独立和自治传统也使得不同学科和专业的研究生教育文化和谐共存。在哥大，每个学院都有自己独立的大楼，其内部自成体系，一般会包括餐饮中心、教室

3、、图书馆、自习室、学术活动场地、学生交流场地、办公室等多种多样的空间，这与中国大学全校的住宿、饮食、上课、讲座等各种活动空间的分类集中、彼此隔离很不同。这种空间安排使得每个教育单位可以在物理空间上维持和营造自己的独立性。这种独立性意味着每个学院有自己的独特文化、有自己的圈子，但绝不意味着彼此之间相互割裂，老死不相往来。不同学院之间有双学位项目、学生跨学院选课、双聘教师、合作科研等各种必要的交流。哥大更是于2011年新落成了一座跨学科大楼，为不同院系的师生提供了思想碰撞、激发灵感的实体交流场所。与中国大学研究生院统一掌握着全校研究生的招生、培养以及毕业等全程性管理和质量保障权的情形相异，美国大学

4、研究生教育管理和质量保障的权力重心相对较低，这也使得不同类型的学位与研究生教育能够依托学科和专业发挥各自所长，保持自己的特色。事实上，西方所理解的“研究生院”和我国目前的“研究生院”并不相同，美国大学的研究生院是一种管理体系，并不具有研究生培养各环节的“实权”，从政策制定、议程到决定财政支持以及质量保障机制建设等，主要发挥外围的支持和服务功能，具体管理事务涉及学生发展、学位授予、毕业论文收集、学位项目审批等14。哥大的研究生院即上文提及的文理研究生院，它既承担着管理职能，也是哲学博士学位授予规模最大的实体学院。无论是文理研究生院还是其他各个专业学院，研究生培养主要依托于各个学位项目（progr

5、am），学位项目各自负责招生规模和候选人的确定、奖学金分配、课程设置、资格考试、论文指导、答辩等培养过程中的重要事宜。尽管如此，专业学院研究生培养在政策和程序等方面仍受文理研究生院统一管辖。此外，博士培养质量的高低也主要由学位项目内部负责。但这并没有造成美国不同高校间博士生教育标准的巨大差异。以课程教学大纲（syllabus）这个细节为例，美国任何一门研究生课程都必须有一份详尽的教学大纲，多则数十页，少则六七页，详细列出教学目标、考核方式、课程纪律、每节课的主要内容和参考文献，甚至包括每节课要讨论的问题等。东海岸某大学经济学专业和西海岸某大学物理学专业的教学大纲在质量标准上可能是高度同质的，但

6、这并不是来自上级主管部门的统一规定，而是大学教师群体互相学习的结果。这种行业规矩一旦形成，将形成一种约束规范。如果一名教授的课程大纲只有短短两页，则很容易被学生和同事认为很不负责任，进而导致其信誉受损。这种长久以来在专业共同体内部积淀而成的专业“行规”以及相互协作、学习，如同一个硬币的两面，一方面各种各样的协会组织的广泛存在，使得优秀的同行实践得以迅速传播，被广泛采纳；另一方面，部分经验也会通过协会的力量设定为指导性标准，约束着不同的专业及组织，这样一来也恰恰形成了一股强有力的“自治力量”，使得教育质量得以保障。这种人才培养和质量保障的低重心，使得“自我管理、自我规范、自我提高”成为美国研究生

7、教育的一个重要特质。四、多样化学位类型的意义研究生教育学位类型的多样性以及结构性的分化，除了能够更好地满足社会对不同类型人才的需求，还会带来一个有益的结果，即给本科毕业生未来选择专业和职业一个更加具体清晰的信号，从而实现人力资源的优化配置。因为此时的研究生教育不仅仅意味着一种向上流动，更意味着一种职业分流。根据传统的职业选择理论，人们根据自己的能力、兴趣、价值观来选择职业。如果研究生教育仅仅强调向上流动的价值，而忽略了职业分流的价值，则容易造成为了追求世俗化的“功名”而读研、读博，这一方面会造成所学非所用的人力资源浪费，另一方面也不利于不同专业各自的研究生教育文化的形成。随着人类所积累的理论知

8、识和实践知识的增长，社会分工的细化将是不可避免的事情。分工的细化既有横切面上的多元意味，也有在个人生命纵深维度上的持恒意味。一个人在一个领域内长时间的积累，并能汲取相关领域的知识，同时在一个职业团体内将个人知识与经验积累传递下去，如此才能带来社会整体人力资源开发与利用的最优化。职业分流机制是一种社会角色与个人发展兼顾的人力资源配置策略。美国研究生教育的复杂系统培养医生、律师、护士、科学家、工程师、教授、中小学教师和行政人员、社会工作者、新闻工作者、职业经理人、建筑师、艺术家、心理咨询师等各种职业人才。每一种职业都努力建立自己的职业标准、职业声誉、职业知识体系等，以满足其所对应的社会角色的知识、

9、技能、职业伦理的要求，他们直接面对市场，培养的人才接受市场检验。同时，每种职业也都有自己的职业文化，而各种职业文化之间可能是非常不同的，如商学院强调竞争、决策、领导力等，教育学院则可能更强调对学生的尊重、关爱等，文理研究生院则强调知识生产、理论创新等。每种职业还会依据市场和社会需求，对自身的规模和质量加以调查和反思，避免由于短期利益带来的盲目扩张造成质量下降失去社会信誉，从而影响职业从业者的长远利益，如上文提到的弗莱克斯纳1910年对美国和加拿大医学教育的调查及改革建议。因此，美国研究生教育的这种职业分流机制，与公民社会的活力相关。美国各种有共同特征、共同利益的人群都会组织起来，维护自己的权益

10、或推进共同关心的公益事业。在专门职业领域，各种协会组织更是多如繁星。研究生教育中任何一个专业学位都对应一种社会团体，而这些专业团体在知识创造、知识共享、标准设定、自我组织、自我管理方面发挥极其重要的功能。而从个体角度看，每个本科毕业生都依照自己的偏好（如人生观、财富观、家庭背景、个人兴趣、优势特长等）以及社会需求的信号，选择适合自己的那条通道。比如，哲学博士仅是众多博士学位类型中的一种，选择phd通常并不意味着一种向上升迁，更多的是一种职业道路选择，即选择学术职业。因此，学生在做出选择之前就需要充分考虑学术职业的性质、各方面要求以及个人兴趣能力等方面的适切性，而商学院、法学院、医学院这些专业学

11、院事实上是为并不打算从事学术职业的毕业生提供了其他的职业道路选择。事实上，美国研究生教育通过学位类型的分化，实现了人才培养类型的分化与多元。研究生教育学位类型的结构性分化将带给广大求学者更加明确的信号，使他们在本科期间乃至更早就思考自己适合走什么样的道路，这可称为预期社会化的过程，将使后期的职业分流机制更加有效，个人成长更有目的性、主动性。五、余论与启示总的来看，美国研究生教育受到不同历史时期不同思潮的影响，学位类型复杂多元，但正是这种不断拼贴的一个网络式结构，使之既保存了传统，又具备了应对变化的兼容性，保持了最大程度的灵活性。美国研究生教育作为一个复杂多元的体系，各种学位类型、学科专业文化之

12、所以能够既保有各自特色，又能很好地共存，很大程度上依赖于其学术型与专业型并重的人才培养传统、政策及资源支持层面的制度保障，以及以专业自治为底色的学位项目管理方式，进而使得整个研究生教育既能够对市场和社会需求灵敏反应，作出适应性调整，同时为了专业共同体的长远利益而又严格自我约束，不断提高各个学位项目的知识含量、教育水准和社会声誉。但美国研究生教育体系也并非完美无缺，招生自主权完全交给学院、学系、学位项目，在大学内部局部利益的驱动与盲目扩张下，与市场和社会需求变动之间的冲突与矛盾不断发生。例如在经济危机冲击下，众多法学院的法学博士欠下巨额学费贷款，而毕业后就业无着，但由于增加招生的边际成本极低，因

13、此各大学法学院依然课堂拥挤；又如，文科硕士和理科硕士的传统学位遭遇挑战，近年来开始了职业化进程；再比如，美国研究型大学终身职岗位有限，随着博士生教育规模扩张，博士生在非学术机构就业的比例越来越高，带来了关于学术型博士培养理念的重新探讨等。从我国当前研究生教育发展现状来看，学位类型的“学术型”与“专业或应用型”二元分化已经基本实现，学术型与专业型研究生的招生规模基本达到了1：1，但从研究生教育学位类型的结构性分化，到进一步落实两种学位类型内部不同学科专业的差异化、特色化，以及学科专业之间的有效兼容、和谐发展，进而真正实现人才培养的“分化与多元”，我国研究生教育还面临诸多问题，需要进一步深入研究和

14、实践探索。针对研究生教育学位类型和质量的建设，除了自身探索之外，通过对美国研究生教育学位类型的特征及其形成的分析，我们也可以得出一些方向性的启示。例如，我国高校在未来的研究生教育建设层面，需要着重探索并解决好以下几个问题：如何增进硕士阶段应用型人才培养的市场灵敏度和适应性，如何提高博士阶段学术型人才培养的资助力度和学术氛围，以及如何更好地为本科生提供信息和服务，使其较早地对自我、职业和不同类型学位有清晰的认识，以便在研究生教育阶段实现有效的职业和人力资源分流。参考文献：158 goldin c,katz l f.the shaping of higher education: the form

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