论大学生的自我领导力教育

1、    论大学生的自我领导力教育    摘要：自我领导力教育是一种旨在培养学生历史使命感与社会责任感、创新精神和社会实践综合能力的教育活动，是拔尖创新型人才培养的一种有效途径。自我领导力教育的内容主要包括：培养学生正确的自我认知、目标设置、积极思维、自我管理、自主行动与人际交往能力，激发学生内在动机以及培养正确的价值取向。价值取向主要体现为高度的社会责任感与高尚的道德品质。加强自我领导力教育，必须明确其目标与定位；要注重理论研究与实践的结合；加强自我领导力教育的师资建设；借鉴国外经验，开发探索我国本土化自我领导力教育教学路径。关键词：自我领导力教育，自我

2、认知，自我管理，积极思维，价值观教育，拔尖创新人才，培养模式基金项目：教育部社会科学重大攻关项目“现代大学治理结构中的纪律建设、德治礼序和权力配置协调机制研究”(15jzd044)。培养高素质优秀人才是大学永恒的使命和主题。2015年国务院出台的统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案(以下简称总体方案)进一步明确了高校“双一流”建设的任务。其中，在拔尖创新人才培养工作中，总体方案特别提出：“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。”1该目标与国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)(

3、以下简称纲要)提出的总战略中有关人才培养目标的定位相一致。纲要提出：要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”2而大学生自我领导力教育正是一种旨在培养大学生历史使命感与社会责任感、创新精神和社会实践综合能力的教育。对大学生实施自我领导力教育，有利于促进大学生成长成才，提高高等教育人才培养质量，有助于国家拔尖创新型人才的培养。一、自我领导力教育的价值总体方案提出建设世界一流大学、一流学科的目标。从世界一流大学的教育实践可以看出，“培养创新型人才和未来领袖”已成为国际一流大学提高人才培养质量重要的创新点和切入点，也是大学教育的使命所在。实现这一目标

4、，需通过多种途径实施大学生领导力与自我领导力教育。自我领导是有效领导他人的前提，领导力教育的首要任务是自我领导力教育，使学生首先学会领导自己。成为优秀的自我领导者，才有可能成为优秀的领导者。大学生自我领导力教育的目的主要就是使大学生成为优秀的自我领导者，使其具有敏锐的洞察力与宏观思维，具有战略思维和前瞻能力。大学生自我领导力教育也是为了应对国际化趋势和全球化浪潮对人才培养提出的更高要求。就大学生个体而言，对其实施自我领导力教育也是促进个体发展的必然要求。大学生正处于个人发展过程中生理与心理走向成熟的关键时期。尤其在当前信息爆炸的时代，大学生倘若没有较强的自我领导能力，极易陷入“意义空心化”与“

5、教育外部化”，个体丧失独立思考能力与自主意识，难以跳出画地为牢般自我疆域的界限。其后果表现为迷失方向的内心焦虑与缺少责任的自我中心；不受控制的欲望贪念；缺乏禁忌的处世规则；缺乏理性的从众媚俗及丧失善念的情感冷漠等诸多问题。这些问题反映了个体价值观、人生观与世界观的扭曲，个体不能正确认识自我，无法客观认识自我与周围环境、自我与社会的关系，创新精神与社会责任意识更是无从谈起。巴尼特指出，高等教育本质上是一种解放的自由教育，即“通过教育把人从形形色色的愚昧、无知、庸俗、偏见、谬误、固执和各种贪婪中解放出来，从而能够自由地思想，自由地行使自己的意志与判断能力，进而成为自身主人。高等教育的本质就在于学生

6、个体的心智发展。”3自我领导力教育就是这样一种使学生学会进行自我主导，促进学生心智发展的教育活动。在学术界，大量研究结果表明，进行自我领导可以影响个体目标设置过程，进而提高其目标绩效4；促进积极情感，增强工作满意度5；使个体与组织有效应对压力6；增强个体的自控能力和自信心7；给个体与组织带来更多的职业成功8。另外，在关于自我领导力与创新能力关系方面，国内与国外大量的研究结果都显示，二者之间存在着显著的正相关关系910，自我领导可以激发个人潜在的创造和创新意识11。一方面，自我领导有利于激发个体的创新意识，帮助个体树立正确的价值观并确定未来的努力方向；另一方面，对于组织实施自我领导，有助于使组织

7、成员更加积极主动地参与到组织活动中，通过对其个体的自我领导行为，使个体收益最大化，同时减小组织成本，提高组织运行效率，进而为组织带来更大的经济效益。由此可见，通过探索大学生自我领导力教育的方法，提升大学生自我领导力，无论是对于促进大学生的自身发展，还是对我国提高高等教育人才培养质量及造就创新型的高素质人才都具有极其重要的现实意义。二、大学生自我领导力教育的内容作为自我管理理论的拓展和衍伸，自我领导的概念是由美国麻省理工大学教授manz在20世纪80年代中期提出的。1986年，manz发表了题为“自我领导：组织中自我影响过程的理论拓展”的文章，文中在自我管理理论基础上首次提出了“自我领导”这个概

8、念。manz以内在动机理论、自我调节理论、社会认知理论为基础，将自我领导定义为：个体通过必要的自我指导和自我激励从而取得行为绩效的自我影响过程。自我领导涉及个体行为、认知和思维方式，但其核心是个体认知。自我领导主要强调根据任务本身的内在动机建立自己的目标和行为标准12。andrew bryant和ana kazan在自我领导：如何由内而外成为一个更成功、更高效的领导者-书中对自我领导力的概念又进行了更为深入的探讨。他们认为，自我领导力首先应表现出一种强烈的使命感与责任心，它是通过清晰的自我认知，在无碍于他人利益前提下通过自身努力达成自我目标的能力；自我领导力包括自我管理、自我监督、自我观察与自

9、我激励的能力、自信乐观的态度、坚强的意志力、自我决策及人际交往能力等13。笔者较为认可这一观点，即自我领导力不仅包括个体所运用的一系列达成目标的自我影响策略，如目标设置、自我指导、自我控制和自我激励，还应涵盖影响个体取得预期行为目标效果的自身所具备的一系列品质构成要素。根据chickering七向量理论中的第七个向量，即发展完整性品质(或称人性化的价值观)的表述，大学生要具有诚实、正直等品质，要有正确的价值观，其行为应与其所声称的价值观、信念和原则相一致；大学生要乐观、坚强和自信，一定要有坚强的意志力，以积极的人生态度面对生活与学习中的各种挫折14。这些要素同样是自我领导力不可或缺的“零件”。

10、对于大学生而言，结合自我领导理论与大学生发展理论中chickering的七向量理论内容，笔者认为，大学生自我领导力具体应包含自我认知、自我目标设定、内在动机、积极思维、自我管理、自主行动与人际交往能力及价值取向等内容。而对大学生进行自我领导力教育，则正是站在大学生个体角度来思考与剖析大学生自我领导各要素之间的关系，促进大学生自我领导力的研究与实践。基于此，大学生自我领导力教育的主要内容应包括以下几个方面：(一)以打通志趣，激发内在动机，培养学生正确的自我认知为首要任务立志，乃事业之大门。我国传统教育首重立志。礼记·学记中言：“凡学，官先事，士先志”，其意指学习的动力源自于志向。守志，

11、指坚守志向，坚持原则。现代教育更为强调对学生学习兴趣的激发，让学生按自己的兴趣去做想做的事。然而，兴趣因由个人情感决定，并不能为个体行动提供长久持续的动力与价值支撑，诸多原因会造成个人兴趣发生转向，难以坚守，自我目标的实现便无从谈起。有学者用“志趣”一词来统摄古代志向与现代兴趣之间教育思想的张力，“志趣”为自主但又超越个体，“要纳入对总体的关照”、多元又关涉价值、具有建构性并可习得15。自我领导理论中自然奖赏策略(也称内在动机策略)，即是“志趣”一词的充分体现，它强调完成任务时的积极感知与体验。在完成任务过程中，内在动机可为个体带来更多的愉悦感。自然奖赏是自我领导策略的核心内容，它能够直接影响

12、到与任务相关的内在动机16。利用自然奖赏策略，聚焦于任务的积极方面(消除消极方面)或积极落实17，以便随之产生更强的内在动机、愉悦感和自我决策。当个体认为工作本身充满激情并且能够给自己带来回报时，这项工作或任务就带有一种内在的激励因素。自我领导力教育的首要任务是应重视打通学生的志趣，激发学生的内在动机。志趣的培养首要应解决自我认知的问题。教育者应帮助学生认清自我，形成正确的自我认知，不断思考自己的知识背景、能力结构和自身优缺点，思考自己将来要成为何种人，在此基础上结合自己的兴趣与特长、专业领域与志向及社会需求对自我形成客观认识，主动扬长避短，以内在动机为动力源泉，使学生从“我必须要做”改变为“

13、我愿意去做”，不断进行自我调节、自我促进与自我完善。(二)以明确志业目标，培养学生自我目标设定能力为导向自我目标设定是manz自我领导理论中行为聚焦策略中的一个重要维度18。个体要实现自我领导，必须有较高的、清晰可行的目标，且又有不断追求高目标的动力。它是由目标的方向、高度与难度、层次、内容、动力性等有机组合而形成的成才目标体系。目标设定既要符合社会需求，也要体现个人特点。自我领导力教育以培养学生自我目标设定能力为重要任务。自我目标设定能力既包括个体是否有清晰的目标，也包括设定目标后的坚持力，即使在面对反对意见时仍坚守不渝。目标既有长期的目标(如未来的职业目标、人生目标等)，也有短期的计划(如

14、完成学业、获取各种资格证书等)。自我领导力教育应帮助学生在正确的自我认知基础上，以追求高目标为导向，使学生明确其志业目标，做好中短期与长期规划，并培养学生在实现目标过程中的坚持力与执行力。(三)以培养学生较强的自我管理能力为调节器自我管理能力既包括行为管理能力，也包括情感管理能力。其中，行为管理主要聚焦于通过自我管理策略，如自我提示、自我激励和自我惩罚等方式，有效地实现个体目标的行为过程；情感管理主要指在实现自我领导的过程中有效地处理各种情绪。自我管理能力的重要内容在于培养学生坚强的意志力与情绪管理能力。梅贻琦先生的治学理念就强调了“持志坚定而用情有度”，“意志须锻炼，情绪须裁节”。坚强的意志

15、力与情绪管理能力可以使人不断克服来自内部与外部的各种困难，是成功的必要保障。自我领导力教育应培养学生的自我管理能力，使学生在实践自我领导过程中以自我管理为调节器，形成由外部驱动自我有效达成目标的动力机制，进而提高个体效能。(四)以培养学生积极思维的能力为突破口积极思维模式，是指对习惯性思维模式的积极和明确的控制策略19。积极思维模式是个体从认知的层面进行自我分析和评估，认识自己潜在的思维模式和行为方式并形成积极的思维和行为方式。心理意象用于预测未来成功的表现，其目标是提高实际的表现20。通过自我反思消除消极悲观的自我对话，以乐观的自我对话取而代之21。此外，不合理的或不正常的思维模式可以通过评

16、估自己的信念和假设来进行识别和调整。自我领导力教育以积极思维培养为突破口。积极思维培养强调使学生学会运用预想成功行为的策略；具有依靠能力获胜的信念；相信人对改变环境与命运的主动性与能动性；学会用积极的自我对话方式处理好逆境中自我内在的声音，建立正面的自我形象等。(五)以培养学生高尚的道德品质与正确的价值取向为核心大学的特色主要体现在对灵魂的铸造，体现其精神与信念。高素质人才培养需要大学之魂的土壤，追求民魂、国魂、校魂、师魂与学魂相互融合的教育环境；而自我领导力教育更是强调“生魂”的铸造，即培养学生完整的道德品质。自我领导力教育要特别重视和关注来自心灵的力量，应当对大学生塑造美好心灵、健全人格、

17、完善自我有所帮助。价值观引导个体知、言、思、行。价值观在行为上表现为一种使自己更快乐及有效的力量。每个人必须要坚守自己的核心价值观，在实践自我领导过程中，应始终坚持正确的价值导向，坚持社会主义核心价值观。总体方案特别强调将立德树人作为拔尖人才培养的核心，要“着力培养具有历史使命感和社会责任心”，“坚持把社会主义核心价值观融入教育教学全过程、引导广大青年学生勤学、修德、明辨、笃实，使社会主义核心价值观成为基本遵循”。这些建设任务既突出了我国创建一流大学过程中的道德诉求，也涵盖了大学基本使命的主要方面。自我领导力教育的核心也是立“德”的价值观教育。在当前这样一个物欲横流的社会，如果自我领导力教育能

18、够引导学生走向道德自觉，用追求公平的言行去抵制物欲浪潮的冲击，那么，社会主义核心价值观就会成为一道闪亮的道德之光，成为一盏引领人类心灵走向健康美丽的明灯。价值观决定着一个人的创新能力。价值观教育的一个重要内容在于责任感的培养。自我领导本身意味着以身作则，同时亦是个体向世界贡献着自己力量的方式。它要求自我领导者必须赋有道德心、真诚与责任心22，主要表现为个体自觉地将社会要求、时代需求转化成个人成长的目标与行为。自我领导力教育应培养大学生勇于“担当”的精神“以天下为己任”的高度历史使命感、社会责任感与情怀，使学生意识到个人的成功一定是建立在推动社会进步的基础之上的，使学生将个人的价值观与推动社会进步结合起来，在推动社会进步过程中实现个人价值。(六)以培养较强的自主行动能力与成熟的人际交往能力为保障自主行动与人际交往处于个体与世界进行互动的两个层面。自主行动是个体的对内机制(intrapersonal)，指个体在各种关系中保持内在身份的一种能力；人际交往是个体的对外机制(interpersonal)，成熟的人际交往能力包括宽容和欣赏他人、与他人建立亲密关系的能力23。“人不应该被作为手段，不应该被看作一部机器上的齿轮。人是有自我目的的，他是自主、自律、自决、自立的，是由他自己来引导内心，是出于他自身的理智，并按他自身的意义来采取行动的”24。大学生要发展