课程论坛应用现状分析

1、    课程论坛应用现状分析     摘要：本文分析了教育技术学专业期刊中与课程论坛应用现状相关的14篇文章，从中提炼出课程论坛当前存在的一系列问题，就这些问题的成因做出分析，并提出相应的解决策略。关键词：课程论坛，现状，因素，策略bbs（bulletin board system）通称论坛，即电子公告系统，又名电子公告专板、留言簿、布告板。它是网络内容的提供者如商业网站和个人主页为上网者提供的自由讨论、交流信息的地方。1课程论坛是bbs论坛的一种，是师生针对某一门课程的内容交流学习经验、分享学习资源的平台。目前，课程论坛主要应用于高校教学中，

2、有的依托于专业的网络教学平台，有的附属于网络课程之中，有的则借助于公网中的论坛来实施。课程论坛对于师生相互学习、增进彼此感情、营造协作学习氛围很有帮助，但实际效果如何，是我们需要思考的问题。本文从cnki（中国知网）中检索“题名二（课程and论坛）or（bbsor讨论区）”的近十年专业期刊文献文献来源为：中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术、中国远程教育、开放教育研究、远程教育杂志、中国教育信息化、软件导刊（教育技术），共检索出27篇期刊文献，从中选取提到课程论坛特征、实证研究、策略研究的14篇文章，进行详细的分析。一、课程论坛的功能特点1.功能（1）一般功能课程论坛作为bbs论坛的一种，

3、具备一般bbs论坛的功能：发布信息通知；选择性阅读兴趣帖；发表观点和意见；资料交流和共享；收发站内信；站内实时聊天；帖子归类排序等。（2）教学功能课程论坛是为教学服务的，相比一般的bbs论坛，有着突出的教学功能：构建教学资源库；构建交互环境；构建作业提交系统和网上题库；投票管理；教学管理。12.特点（1）一般特点一般的bbs论坛都具有如下特点：匿名性；平等性；平民性；传播的迅速性；记录的可保存性等。课程论坛也具有这些特点。（2）教学特点不同的课程论坛的应用范围是有所不同的，大致可分为两类：应用于非班级课堂的课程论坛，应用于班级课堂的课程论坛。两类课程论坛都具有交互性、时效性、民主性、自主能动性

4、、知识建构性、社会性、灵活性等特点，但也有一些差别。应用于非班级课堂：这类课程论坛一般见于广播电视大学和具备远程教育资格的高校，它们通常有属于自己的、较为专业和完善的课程论坛平台，具有时空的开放性、参与的广泛性等特点。应用于班级课堂：这类课程论坛平台选用比较灵活，可以用专业的网络教学平台，可以附属于网络课程中，也可以借助公网中的论坛，具有成员固定性、组织性、任务性等特点。二、课程论坛的应用现状1.交互广度（1）帖子数量不同类型的课程论坛，帖子数量存在较大差异。一般应用于非班级课堂的课程论坛帖子数目较多，这与参与人数的广泛性、成员间的陌生感等有较大的关联。而应用于班级课堂的课程论坛帖子数目则较少

5、，常常会利用班级qq群作为辅助交流工具。（2）帖子内容的覆盖面课程论坛中的帖子大致可分为如下几类：课程资源帖、问题答疑帖、作业提交帖、学习交流帖、论坛建设帖和情感休闲帖等。这几类帖子所占比重不同，一般课程答疑类和作业提交类的帖子较多，如袁松鹤等2对华南师范大学网络教育学院某课程学习论坛中的主题帖进行分析后，发现成人学习者目的性和自律性较强，发表的帖子大多与课程学习相关。而刘丽南等3则有不同的观点，他们选取教师论坛网中的教师bbs作为个案进行分析，发现教师在论坛中交互时，情感休闲类的帖子多于教学类的帖子，其阅读和回复次数也较多。这种差异的出现，可能与论坛讨论组织者的策略和学习者的学习动机有关。总

6、体看来，学习者并没有能借助论坛开展广泛的交流活动，更多的是将日常的“师生交互”行为搬到论坛中。（3）师生的参与度课程论坛中，师生的参与度总体不高，教师发帖量远多于学生的平均发帖量，学生的平均上线率及在线发言率均很低。就角色而言，学生多为观望者，不是显性的参与者。2.交互深度课程论坛中的交互深度普遍较低，还出现了讨论的“漂移”现象。所谓讨论的漂移，是指网络教育论坛中出现了大量没有经过缜密思考的响应，导致冗余、肤浅的邮寄信息的一系列类似现象。4具体表现为：（1）帖子响应信息肤浅一些学生参与了论坛讨论，也发了帖子，但很多帖子并没有得到回复，即使得到了回复，其内容也多为感叹性的语句，如“很好”、“赞一

7、个”之类，或是简单的陈述句，少有包含智慧光芒、可以引发深层讨论的内容。帖子整体交互层次较低。（2）信息冗余现象严重这里的信息冗余包括话题冗余和文本冗余两类。话题冗余是指课程论坛中出现了大量的重复帖或类似帖，这使得帖子更加分散、凌乱，也给课程论坛的参与者回复造成了难度，降低了话题的聚合度。文本冗余则是指帖子中出现了大量的、超负荷文本信息，其中，不乏直接从其他网站复制粘贴来的大篇文章。学生倾向于用更多的文字表达思想、交流感情，却忽视了他人网上阅读的承受力和一些非文字符号的运用。（3）讨论轨迹出现偏差课程论坛中一些帖子表述不清，使得其他学生难以把握其核心概念，相应的讨论内容也游离于核心之外。另外，在

8、课程论坛中，学生很容易受到前面发言的影响，一旦他人的发言与帖子核心概念出现偏差，常常会不知不觉地顺着错误的轨迹把讨论延续下去。（4）话题持续关注度低课程论坛中的帖子具有很强的“时效性”，尤其是在帖子量很大的时候，一些前一天或是前几天发的帖子常常会被淹没，难以引起师生的持续关注。这往往与教师的管理有关，如：没有及时设置置顶帖和精华帖，没有对帖子定期分类管理等。三、影响课程论坛应用效果的因素1.论坛因素在课程论坛中，师生、生生之间或多或少都存在一定的交互距离。所谓交互距离，是指由物理距离导致的师生在行为、心理或通信方面产生的潜在误解空间。由于交互距离的存在，使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流

9、缺少了眼神、语调、语气、表情、姿势和真实的身份等因素。这一方面减少了交流时的紧张感和压迫感，同时也导致了异步交互的对话轨迹模糊。尽管非语言符号可以通过发送图片、表情、标点等来强调，但这些对于恢复现场会话感还是很有限的。5课程论坛中帖子管理机制还不够成熟和完善，缺乏智能性。尽管有“置顶”、“精华”等功能，但面对话题冗余的现象还是显得束手无策。2.教师因素（1）教师对课程论坛的定位及作用认识不清很多教师还尚未意识到课程论坛独有的优势，就急匆匆地为“赶时髦”而使用了，结果使得课程论坛沦为简单的展示教学内容和提交作业的工具。（2）教师缺乏管理课程论坛及主持在线讨论活动的经验缺乏栏目规划设计能力。很多教

10、师在规划课程论坛的栏目时，没有足够清晰的思路，难以做到“不重不漏”。这无形中给学生使用论坛造成了难度，也打击了学生讨论的积极性。 回帖时机把握不准。在讨论交流中，学生是主体，教师起辅助和适时干预的作用。但回帖的时机如何把握还是很有难度的。回帖过早，学生会尊重权威，抑制讨论交流的行为；回帖过晚，学生又会觉得得不到教师的关注，丧失讨论交流的意愿。另外，教师因素还包括：面对讨论漂移现象采取的干预措施不当，对学生的激励措施不当等。3.学生因素（1）学生学习的动机不足学生学习的动机来自于两个方面：一是对于课程本身的认知，二是对于课程论坛功能的认同。绝大多数学生在使用课程论坛前几乎没有参与bbs论坛讨论的

11、知识和经验，对课程论坛的使用方法及其功能显得十分茫然。而很多教师也恰恰忽略了对学生这方面的培训。（2）学生的社会临场感水平偏低所谓社会临场感，是指学习者借助网络媒体感知其他学习者的心理效果。6拥有较强社会临场感的学生参与讨论交流的积极性往往较高。根据王广新6的研究，社会临场感与课程论坛情感交流状况、学习者的性别、学习者对课程论坛的预期、学习者的主观支持和支持利用度等因素都有直接的关系。四、提高课程论坛应用水平的策略1.进一步完善课程论坛的功能（1）增加非文字符号的种类和数量当前的课程论坛已经可以支持表情符号、图片、flash、视频等媒体信息的传递，接下来需要进一步扩充可支持媒体的类型。对于常用

12、的表情符号，应增加其数量，让学生用起来更加得心应手。（2）引入智能分类的方法参照人工智能领域的相关知识，完善课程论坛的结构，尽可能使论坛中的帖子按照需要自动分类、排序。2.提高教师的课程论坛组织管理水平（1）提高教师课程论坛讨论交流活动的设计能力教师在设计活动前，需要对课程论坛的各种功能特点了如指掌，这离不开对教师的技能培训。教师在设计活动时，应该对活动整体框架有所把握。尤其是活动主题的制定既要与课程内容相关联，又要具有一定的趣味性，可以激发学生的参与热情。（2）提高教师各方面的引导作用首先，教师应积极参与讨论，尽可能扮演好积极追求知识的引领者的角色，以实际行动打消学生顾虑，激发学生热情。其次，教师应经常给学生普及课程论坛使用方法和协作学习的相关知识。还要定期对课程论坛讨论情况作出总结、实施奖惩。最后，教师应适时对学生的疑问做出反馈，并在讨论进展不顺的情况下适当干预。时机的把握和判断能力，依赖于教师长期的经验和观察。参考文献：1 邓启云，杨好利.bbs教育应用综述 j. 软件导刊（教育技术），2009（7）（下半月）：42-44.2 袁松鹤，隋春玲.课程学习论坛中学生交互情况的分析与启示 j. 现代教育技术,2007（7）：61-64.3 刘丽南，任剑锋.协作知识建构视角下的教师论坛组织策略研究以