高师应用心理学专业学生实践能力培养模式初探

1、    高师应用心理学专业学生实践能力培养模式初探        摘要：目前高师院校应用心理学专业培养方向不明确，理论对实践的指导不够，没有形成完整的实践能力培养模式。导致实践能力培养模式存在问题的原因在于理论指导不够和教育参与者重视不够。学生实践能力培养模式创建策略包括完善实践教学体系和扩展社会实践内容两个方面。关键词：高师院校，应用心理学专业，实践能力，培养模式教育部颁布的高等学校本科专业目录中指出，本科应用心理学专业的培养目标是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司

2、法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”1（p53）应用心理学专业学生的实践能力的培养在高师院校教育中具有重要地位。从各高师院校应用心理学专业学生实践能力的培养实践中发现，学生实践能力还亟待提高，应在培养目标和培养模式上进行探索。一、高师院校应用心理学专业学生实践能力培养的现状在西南大学心理学院组织的“我国高校应用心理学专业教学改革研究”专题报告中，来自不同高校的发言人指出了我国应用心理学专业学生实践能力培养中存在的问题：心理学的学科特色是基础与应用的统一，而国内应用心理学专业有小化应用心理学领域的嫌疑，心理学整体研究的薄弱是应用心理学难以深入的深层原因。

3、认为应用性专业的课程设置应该重视基础理论和创新能力的培养，重应用性的操作能力，重知识的广度，重创新能力的培养。（一）师范院校应用心理学专业培养方向不明确。在对高师院校应用心理学专业学生实践能力培养模式的研究中，主要是局限于对培养模式的构建中，很少有从专业实践角度出发深刻挖掘高师院校应用心理学专业特色的研究。高师院校的特点是将应用心理学专业学生向师范性质引导，注重学生的师范特质如教书育人的培养。高师院校心理学教师基本上都会从事面向全校师范生开设的“公共心理学”课程的教学，而该课程侧重于知识的传授，因此，在应用心理学专业课教学中，很容易把专业课当成公共必修课来上，这样就忽略了心理学专业的实践性和应

4、用性特点，在培养方向上比较模糊，在教学过程中会出现目标不明确、面面俱到的现象。 （二）理论研究对实践的指导不够。当前对应用心理学专业学生实践能力的培养模式研究大多为理论上的陈述和经验的总结，对于问题解决方面却鲜有研究，缺乏具体有效的措施，主观构想大同小异，没有非常新颖的观点。同时各高师院校的实际情况也不同，运用起来也是困难重重。（三）高师院校应用心理学专业没有形成完整的实践能力培养模式。人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这一结构的方式。它从本质上规定了学生的基本特征，反映了教育思想和教育观念。而在应用型人才培养模式的构建中，高校必须适合社会对人才知识面宽、能力强、素质

5、高的要求，培养的人才既要具有共性，又要具有个性，具有较强的知识基础、创新精神和实践能力。因此，构建人才培养模式应当以传授知识为基础，以能力培养为中心，以提高素质为主线，以培养技术应用型专门人才为目标。虽然应用心理学专业在很多高师院校已经开设，但是对应用心理学专业学生实践能力的培养没有形成模式化、立体化的结构2。高师院校没有从应用心理学专业教学的硬件和软件设施建设方面落实培养模式，国内的心理学实验教学仪器技术含量较低，生产标准不规范，没有严格的计量标准和规范，因此在精确性和可靠性等方面不能满足实验教学的要求。我国高师院校的实际情况是具有高技术和高知识技能的教师极度缺乏，很多教师本身都是半路出家的

6、，对心理学知识的掌握不够；很多教师既要组织教学还要完成规定的科研任务，不能够对学生的教学进行更加深入的设计，无法保证教学的质量。高师院校没有从管理、教学、学习这几个方面贯彻培养模式，没有充分挖掘可利用资源，很多对培养模式的探讨还只是停留在纸面上，办学过程中很多问题没有得到积极探讨和解决3。二、高师院校应用心理学专业学生实践能力培养模式存在问题的原因（一）高师院校应用心理学专业的理论指导不够。相比国外，心理学在我国起步较晚，而高师院校应用心理学专业的开设时间不是很长，很多关于心理学的理论建设不够深入、不够前沿，很多研究依然停留在相对过时的理论上。国内一些著名的心理学学府在应用心理学学生实践能力培

7、养模式这一方面未能够提出前瞻性、指导性的方法。同时，高师院校之间缺乏有效的学术交流。这些都导致高师院校在应用心理学专业学生实践能力的培养上缺乏科学有力的理论指导。（二）教育参与者重视不够。在对应用心理学专业学生实践能力的培养中，高师院校没有从管理者、教育者、学习者这三者来建构和落实培养模式。一些高师院校在管理上没有引起对学生实践能力的足够重视，缺乏为实践能力教学提供有力资源的动机和行动，在对教师的实践教学能力考核上不够慎重。一方面导致一些教师缺乏足够的实践教学能力，另一方面教学中学生缺少实践基地和实践机会。就高师院校应用心理学专业教育者而言，部分教师没有引起对学生实践能力的足够重视，没有合适的

8、提高学生实践意识的教学对策，也没有针对大学生实践能力培养的有效教学手段；更有甚者，有部分心理学教师并非心理学专业人士，半路出家的他们心理学素养还有待提高，同时现在大学教师的教学和科研的双重任务，使其无法集中精力对学生的实践能力进行关注4。应用心理学专业的学生本身对实践能力培养的重视程度不够也是导致如今实践能力培养模式不够健全的重要原因之一。作为实践能力培养的对象，由于上大学以前没有接触过任何专门性的心理学基础知识，对心理学的了解几乎为零，无法把握心理学专业的学科特点，更不了解其就业方向，加上大学里所学的课程多为理论性很强的内容，过强的理论性使得学生难以理解，在死记硬背的基础上学习学校课程，无法

9、将所学的知识运用到实际中去，实践能力也只能是原地踏步。三、高师院校应用心理学专业学生实践能力培养模式创建策略从目前国内学者的研究来看，针对高师院校应用心理学专业学生实践能力培养模式的发展，主要从完善教学体系和拓展社会实践内容着手。（一）完善实践教学体系。实践教学是学校教育的重要组成部分，全面提高教学水平，提高教学质量，离不开实践教学水平的提高。培养的学生不仅具有一定的理论知识，而且还具有相应的专业技能，需要依靠实践教学。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。实践性教学环节必须从教学内容、教学手段方面进行改革。要建立不断更新和改革实践教学内容和机

10、制。首先，要完善实验课教学设置。实验课是学生理解心理学理论知识、提高心理学学习兴趣、提高学生动手能力的最佳且必需途径。高师院校必须重视实验教学，从激发学生的实践兴趣出发，进而提高学生的实践能力。高师院校应该优化心理学课程设置，打破按课程开设实验的格局，增设课程综合性实验，专业综合性实验，应用性、开放性以及具有举一反三功效的迁移性的实验5。同时，提高心理学专业其他课程教师的实验教学技能，将实验教学与各门课程的教学结合起来，有利于心理学教学体系的优化，更有利于学生实践能力的发展。其次，组建实验兴趣小组。由学生自主组成兴趣小组，将学习延伸到课堂之外，培养学生的自主学习意识，自主探索如何将所学知识应用

11、于实践。可以举办实践活动，如组织学生到中小学讲授心理健康课、组织心理健康辅导模拟等等，在提高学生对心理学理解的同时也锻炼了学生的拓展能力。第三，改革课程教学方法。这需要心理学教师树立先进的教育教学理念，自觉应用心理学基本原理开展教学方法改革，引导大学生学会学习。要鼓励和支持教师在心理学专业课程中采用案例教学法、现场观摩、讨论交流、小组合作、自主探究、实验演示、情境体验、角色扮演、直观教学等，在理论课程教学中引入实践实用性、主体参与性的教学观念，使学生在学习知识的过程中掌握获取知识的方法，培养相应的实践能力。（二）扩展社会实践内容。大学的学生活动是学生学习和锻炼能力的主要手段，因此要扩展心理学学

12、习实践，也可以针对心理学专业开展特色突出的系列课外文化活动和社会实践，如应用心理学专业的特色晚会、会谈能力训练小组、心理剧大赛等活动。要大力开展研究型实践教学，让学生在教师的精心指导下积极开展创新活动，制作问卷，进行社会调查，撰写研究论文，开展科技创新活动，培养大学生的创新意识、科研能力、团队合作精神等。同时，通过指导学生撰写学年论文和学位论文，培养和提升学生的综合科研实践能力6。要做好应用心理学专业见习与实习工作，因为心理学见习与实习是独立专门而又极其重要的专业实践环节，对于大学生掌握综合性的专业实践能力至关重要7。实习和见习是大学生走出学校，将自身所学知识真正应用到实践并为自己未来的工作做

13、准备的关键步骤。一方面，学校应该积极联系各中小学、企业等，为即将毕业的学生提供更多更好的实习机会；另一方面，学生自身也应该发挥主观能动性，积极寻找合适的机会，为将来的就业做好准备。高师院校要把充分挖掘和发挥学生的自身资源纳入到应用心理学专业学生实践能力的培养模式当中去。应用心理学专业学生实践能力的培养模式的发展应该以高师院校为主导，以应用心理学专业学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，明确学生对于提高自身实践能力应做出的努力，切实配合教师的教学，积极主动参与实践活动，锻炼自己动手和创新能力，把自己发展为社会需要的应用型人才。参考文献：1 崔光成.高等医学院校本科应用心理学专业培养方案的研究与实践 j. 中国高等医学教育，2006，（6）.2 王文.关于加强高师本科应用心理学专业培养模式的思考 j. 教育与职业，2008，11（33）.3 曾莉，熊丽娟.关于应用心理学专业学生实践能力薄弱的反思 j. 内江师范学院学报，2009，24（7）.4 潘玲娜.心理学专业学生实践能力