高师院校教育技术学专业合格+特色双元制培养模式研究与实践

1、    高师院校教育技术学专业“合格+特色”双元制培养模式研究与实践     摘要：本文首先对“合格+特色”双元制培养模式进行了简单概述，在此基础上深入探讨了该模式的目标定位、课程体系与实践教学体系的构建及其实践特色。关键词：高师院校，教育技术学专业，“合格+特色”，双元制培养模式一、教育技术学专业“合格+特色”双元制培养模式概述（一）“合格+特色”双元制培养模式的含义“双元制”教育起源于德国，是一种职业教育制度，指学生在企业接受技能培训和在学校接受理论培训相结合的一种职业教育形式。借鉴双元制，在教育技术应用型人才培养过程中，把信息技术合格师资

2、培养视为“一元”，主要是通过师范类课程体系、教育实习实践、师范技能考核、“园丁杯”技能竞赛等进行培养；把数字媒体制作和机器人创新开发能力特色培养视为“一元”，主要通过专业技术课程、数字实验室基地、“迪光杯”多媒体大赛、拜师学艺、专业技能兴趣小组、机器人大赛等进行培养；“合格”是在师范教育大背景下培养中小学信息技术教育的合格师资；“特色”是在师范师资培养的基础上，根据学生专业兴趣和爱好，通过多维课程体系的选修学习与多种实践教学体系的构建实现专业学生数字媒体制作、机器人创新能力培养的目标。“合格+特色”的双元制人才培养模式能够满足社会对多样化高素质人才的需求。通过“合格斗特色”双元制培养模式的构建

3、，使培养目标、课程体系、实践教学环节、专业特色等统一于该培养模式之中。（二）“合格+特色”双元制培养模式的意义湖州师范学院作为一所地方高师院校，教育技术学属于新办专业，办学时间短，师资与教学资源基础薄弱，课程与专业建设经验不足，如何在有限时间内促进专业和学科的跨越式发展是摆在专业建设面前的艰巨任务；同时，社会对教育技术学本科专业人才的需求也日益多样化，导致教育技术学本科专业原有的人才培养总体目标、培养类型、培养方向、课程设置、教学模式等方面必须做出相应的调整和修改。为了促进专业发展，培养学生专业能力，提升学生就业竞争力，有必要对教育技术学专业建设进行研究和实践，特别是结合师范院校特色提出适应学

4、科发展的专业培养目标，构建能体现人文精神、科学素养、创新能力相统一的新课程体系，加强应用型人才培养实践教学环节，探索应用能力培养新举措，形成师范院校教育技术专业人才培养特色，这对教育技术学专业的改革与发展具有重要意义。二、“合格+特色”双元制培养模式目标定位培养目标是教育技术学专业与社会联系的纽带，培养目标的定位对培养模式的构建与实施具有导向作用。为此，在实践教学过程应不断进行培养模式改革，及时调整专业培养目标，发挥培养目标的导向作用。培养目标要说明具体培养什么样的人，这是以能力要求、专业领域和职业类型或方向来限定的。根据期刊文献和教育技术“aect94”定义，教育技术学专业人才的能力结构模型

5、如图1所示： 从图1可以看出，教育技术学专业人才的能力结构呈立体形。其中，教学设计和信息处理能力处于中心地位，是教育技术专业人才的核心能力，其他能力都是以此为基点而展开的；对学习过程和学习资源的设汁、开发能力为中间层次，是教育技术学专业本科毕业生应初步掌握的；而对学习过程和学习资源的利用、管理和评价能力则为教育技术专业人才的基础能力。此能力结构模型是社会发展对教育技术专业人才能力需求的具体体现，也是设计教育技术学专业培养目标、构建教育技术学专业课程体系的基本依据。应用型人才是指能熟练掌握社会实践的基本知识和技能，能将专业知识应用于社会实践，能从事社会一线实践的专业技术人才。相比之下，

6、高师院校教育技术学应用型人才是指能满足基础教育需求，能从事基础教育一线教育技术实践的专业技术人才。根据教育技术学专业人才能力结构模型和应用型人才培养的要求，结合地方师范院校人才培养和就业导向，“合格+特色”双元制培养模式的培养目标可定位于“三大能力”标准（具体见表1）：即专业学生具有的“师范教育实践能力”、“数字媒体技术制作能力”、“专业创新能力”。这样，便把培养信息技术学科教师和培养数字媒体制作与机器人科学创新能力有机地结合起来，使合格师资培养和专业能力特色渗透在培养目标之中。  三、“合格+特色”双元制培养模式课程体系的构建课程体系是实现培养目标的中介与核心，也是教学工

7、作的“施工蓝图”，并在一定程度上决定人才的培养规格和质量。根据应用型人才培养目标的定位，师范类教育技术学专业应该以“师范性”为突破口，以培养数字媒体制作和教学设计能力为核心竞争力。新构建的课程体系具有以下特点：（1）形成一个结构合理、体现特色的“5+1”模块课程体系。由通修课程模块、专业主干课程模块、专业基础课程模块、师范性课程模块、专业限定选修课程模块和教育实践模块构成。（2）打造教育技术学专业教学基础平台。在一个基础平台之上，组成思想道德素质、专业素质、教育理论素质、教师职业技能素质、身心素质、工具性知识及应用能力等六大横向必修课程模块。（3）组成任选的教育类、中文类、数学类、综合类，限选

8、的人文科学类、自然科学类、艺术类等七大选修课程群。（4）实施理论教学、技能训练、模拟实践、教育见实习、论文设计等五个纵向培养环节，确保教育技术学专业应用型人才的培养质量。（一）巩固传统的师范教育优势地位，建构富有弹性的网状课程体系高师院校教育技术学专业具有师范生技能培养得天独厚的优势，但也要面临综合大学涉足教师职业市场所造成的冲击和挑战。这就要求各高师院校在原有基础之上，进一步加大对教师教育的研究力度，发挥其在教师培养上的优势和特色，建构更为科学、合理的学科课程体系，使课程质量更为优秀。这就要求课程改革要与中小学新课程标准和中小学教师教育技术标准相结合，完善课程体系结构。教学系统设计应该作为师

9、范类教育技术学专业不可替代的专业核心课程，并加强师范院校本土化问题的研究和本科生元认知能力的训练，提升专业学生的教学设计应用能力。高师院校教育技术学专业经过多年的建设，师范教育已成为教育技术学科发展的主要特点。教育技术学是一个多学科交叉、文理融合的专业，理论方面以教育理论科学为基础，又有其自身的独立性；技术方面广泛应用多媒体、网络、数字媒体等现代高新技术，又将诸多技术与教育理论融合，以实现教育理论与实践的最优化。在新型课程体系的构建中，应重点建构富有弹性的网状课程体系，依据“三大能力”的培养目标，师范类课程与专业课程有机融合；在加强与突出专业核心课程和基础课程的同时，淡化专业界限，拓展新的生长

10、点和发展方向；同时要重点解决好课程设置与内容不断更新的问题，为学生选择课程提供更为广阔的空间。另外，课程设置应紧跟教育和学科发展前沿，专业面要宽泛，知识结构要多元化，教学内容要吐故纳新、有较强的前瞻性，注意解决课程之间独立完整和相互交叉、渗透、融通的关系。根据高中信息技术新课程标准的要求，开设与之相应的系列必修课与选修课，以保证教育技术专业师范生具备更全面的素质与技能，成为信息技术学科的合格师资。（二）打破师范院校传统的单科性课程设置，构建数字媒体制作方面的特色课程高师院校教育技术学专业发展要打破传统的单科性专业设置，主动面向市场，采取师范性与非师范性并举的策略，开设教育技术学非师范专业方向数

11、字媒体制作，培养社会需要的一些紧缺的专业人才，这是师范院校实现发展的契机和必由之路。为此，要在师范课程基础上加强网络技术、多媒体开发、动画制作、网页设计与制作等相关特色课程建设，培养学生的信息技术应用能力和创新能力。构建数字媒体制作方面的特色课程，主要是优化、调整有关数字媒体制作方面的课程设置。包括：（1）以新理念和数字传播的视野，营造一种独特的人文、社科、管理、经济、计算机等多学科交融、渗透的氛围。数字媒体制作的课程设置要与相关学科，如与艺术设计、广告设计、多媒体设计等进行横向融合；向应用数字视频、多媒体计算机、网络技术等纵深拓展；与教育学、心理学、传播学、美学等建立理论与实践两个层面上的渗

12、透。（2）拓宽专业口径，多开设一些选修方向，如网络媒体设计、广告创意与策划、数字传播等方向，以增强社会竞争力，适应将来就业的实际需要。（3）非师范专业的一些课程可以师范专业为依托，并加大选修课比例，增强能动性，使理论学习与技能训练并重，培养学生的创造性思维能力。（4）与地方开展共建活动，探索人才培养新途径，提升专业办学层次，形成具有地方特色的课程模块。（5）对一些难以开设而又非常重要的基础课程，可与强校协作，通过远程教学系统对学生授课，实现多媒体课程资源共享。（6）创建网络资源库，建设多元化立体教材体系。资源库建设应以课程教学为基础，采用引进、改制、自制等多种方式并行建设，并突出系列化、规范化

13、的要求，统一管理；同时遵循元数据规范标准，组织学生参与教学信息资源的收集，进行教学资源的二次开发，通过参与资源库建设提高学生的数字媒体制作能力和专业创新能力。四、“合格+特色”双元制培养模式实践教学体系的构建教育技术学专业培养的核心能力决定了教育技术学专业的发展，决定了学生的前途。这就需要我们始终以学生的能力与素质为核心构建实践教学环节，不断提升和培养学生的专业实践能力。按照“以能力培养为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的教育理念，突破传统观念束缚和传统体制壁垒，以学生师范意识、创新精神和实践能力培养为核心，以数字媒体制作技术与师范性技能相结合为特色，优化实践教学内容，构建“层次化和

14、模块化”的实践教学体系。（一）实施以数字媒体实验室为基地、产学研相结合、多学科相结合的实践教学模式数字媒体实验室依托学科建设，整合信息学院、艺术学院、人文学院、教师教育学院等实验室资源，覆盖了数字媒体技术、数字动画、艺术设计等专业的20多门实验课程，为学生提供了良好的实践环境和实习基地。通过各种校企合作和产学研结合的方式，加强数字媒体实践性人才的培养。结合校企合作项目进一步完善专业的实验、实践教学体系，明确实验、实践教学目标、任务和考核方式，积极利用教师的校企合作项目和学生的开放实验项目引导学生进行实践活动；以学科专业技能竞赛为平台，培养学生创新实践能力；以兴趣小组为平台，提升学生数字媒体制作

15、和机器人创新教学的能力；以实验室为基地，使多个相关学科在实验室建设与管理方面密切合作，不同专业的学生经过合作实验，取长补短，有助于强化实践教学环节，促进实践教学改革，提高实用型数字媒体人才的培养质量。（二）启动“拜师学艺”活动，培养专业技能高师院校教育技术学专业毕业生要想有竞争力，必须有自己的专业优势，“合格+特色”双元制培养目标要求把师范技能和数字媒体制作能力培养作为学生的核心竞争力，这就要为学生进行专业技能训练创造更多的机会。一方面，充分利用假期到相关实习基地开展专业实践活动，以拜师学艺的形式对学生进行专业技能培养，努力做到学期、假期实践教学全程化；另一方面，主动聘请校内外实践基地的教师和

16、工程技术人员作为专业实践指导教师，并挑选品学兼优的学生到各实践基地进行见、实习，接受优秀教师的指导，着力于学技、学艺。大学四年不断线的“拜师学艺”活动，不仅加强了学生课堂理论与专业实践之间的联系，提升了学生专业学习的兴趣，提高了学生师范技能和专业操作技能，也强化了校内外实践基地建设，为学生提供了多样化的实践途径。（三）加强本科生导师制建设，实现大学四年全程化指导导师制是全面推行学分制的重要配套制度，更是教学改革的一项重大举措。通过学院推荐和学生选举产生的导师能够帮助学生较顺利地完成学习任务，尤其在帮助学生树立正确的专业理想和理解专业课程结构，帮助学生制定学年、学期学习计划，对学生学习、选课等专

17、业问题进行定期检查和指导等方面效果更为显著。为保证学生专业的充分发展，一个导师最多负责指导8个学生。根据学生年级的不同，导师工作重点各不相同：一年级导师主要帮助学生顺利完成从高中到大学的转变；二年级导师主要帮助学生树立正确的专业思想，打好专业基础；三年级导师重点做好本科学生的专业学习指导、师范技能的培养、数字媒体制作和实习前的准备工作；四年级导师工作中心是毕业论文与设计、就业指导、考研辅导。导师制的实行，尤其是三、四年级导师制的实行，保证了学生教学风格的多样性，有利于教师资源的优化组合，有利于学生专业方向的定位，有利于学生实践能力的培养。（四）建立集中与分散相结合、以集中为主的“双重”实习模式

18、实习作为高师教育过程中的一个重要环节，是在理论与实践的结合点上，对学生进行的一次集中、全面的综合训练，是检验专业培养质量的重要措施之一。“集中”是指有组织、有计划地统一安排全体学生到定点实习单位进行实习的方式；“分散”是指由学生利用假期或其他空余时间自行联系见、实习单位的实习方式。从大一第二个学期开始分散安排学生到实践基地进行为期数周的教育技术专业操作见习；暑假分散派遣学生到校外实践基地进行为期4周的专业见习；大三统一组织学生到各种媒体制作公司企业进行为期8周的数字媒体制作专业技能实习；大四由学校集中组织学生到各级实习学校进行8周的师范技能实习。“双重实习”是指在教育实习过程中，突出综合性实践

19、活动特色，把教育教学实习和专业技术实习结合起来，利用有限时间，让学生一方面深入理解教学过程、教学规律，不断挖掘新型教学模式、教学方法，提升自己的师范技能；另一方面深入课堂、学校和社会，开发、应用、加工处理信息资源，提高数字媒体选择与制作能力。通过实施“双重实习”模式，既锻炼了学生的师范技能，又强化了数字媒体制作与专业创新能力，有利地保证了“合格+特色”培养目标的实现。五、“合格+特色”双元制培养模式的实践特色经过教育技术学专业“合格+特色”双元制培养模式的改革，优化了培养目标，重构了三大能力培养模型，构建了多维课程体系，突出了实践教学环节，形成了自己的实践特色。根据“三大能力”培养目标定位，以培养合格师资为基础，以培养数字媒体制作与专业创新能力为特色，形成教育技术专业人才的能力结构模型；以培养学生专业制作能力为纲，以培养应用能力为主线，形成以数字媒体制作技术与师范性技能相结合的网络化课程体系；以学生师范意识、创新精神和实践能力培养为核心，优化实践教学内容，构建了模块化实践教学体系；以学生数字媒体资源制作、教学网站设计开发、教学设计、信息技术教学、微格教学