探究语篇分析教学与英语阅读能力的提高

1、探究语篇分析教学与英语阅读能力的提高摘要：在高中英语阅读教学中，传统的阅读教学法只注重单词、短 语和句子层次上的讲解，忽视了文章的整体结构，这不利于学生语篇分析 能力的培养。将语篇分析教学应用于高屮英语阅读教学屮能够使学生把握 整个语篇，有助于提高学牛的阅读能力和写作能力。关键词：语篇；分析教学；英语；阅读能力新课标实施以來，高考英语试题越来越重视考查学生的语篇理解和分 析能力。语篇分析法能较好地帮助学生把注意力放在语篇大意分析上，全 面正确地理解语篇内容，这样既能较好的培养学牛的阅读理解能力，又能 加快阅读速度，其效果远远超过了传统的句法分析法。在高中英语教学中 可以通过以下几个方面来进行语

2、篇分析。一、宏观导入，整体把握文章脉络这是英语阅读教学的第一步，肾在引起学生的注意和兴趣。教师应通 过各种方式丰富和激活学生的兴趣，让学生主动去查询相关的背景知识。 具体包括：使学生养成预习习惯，促使学生在阅读过程中主动把以前学过 的知识联系起来。通过提问的方式，老师提问或者学生相互提问，来检测 和增加学生对背景知识的掌握。逐步使学生养成预习习惯和自主学习相关 背景知识的能力。其次教师应指导学牛通过略读寻找文章的线索。根据这些线索把握作者提出的问题以及解决问题的方法。在宏观导入环节，对于背景知识的介 绍可极大地调动学牛的阅读兴趣，引发学牛对相关问题的讨论，有助于启 发并改善学生已有的思维模式，

3、使他们对阅读材料做好知识、心理和语言 上的准备，并利用己有知识和经验与文章内容相互作用，逐步达到与作者 产生共鸣和交流，从而深层次地理解文章内容。二、分析语篇体裁，把握篇章结构语篇体裁是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同体裁语篇的本质特 征和主要特点。熟悉特定的语篇体裁，可以帮助学生迅速对文章内容作出 合理的预测。从某种意义上说，分析语篇的篇章结构是语篇教学的重点， 不仅可以培养学生的阅读理解能力，还有利于提高学生综合运用语言的能 力。以辩论文、说明文举例。辩论文、说明文有四种结构模式：（一）问题一一解决模式。这种模式可以用来分析广告语篇、科学和 学术报道。它可以细化为：形势一一问题一一解决办

4、法一一评价。即首先 呈现出问题的情况和形势，然后提出问题，找到解决的途经，最后进行评 价。一般在这类文章中，呈现问题时常会出现下面这些词，如：difficulty, problem, question。在问题得到解决时，会出现这样一些词，如answer, effect, result,solution等。这些词有助于理顺文章的结构，把握文章的中心，找出 阅读理解题与文章的关系，很快找到题目的答案，比起很多学生盲目地在 文章中搜寻答案要可靠得多，答题的命中率也会提高很多。（二）问题一一答案模式。这一模式其实和上一模式基本相同，唯一 的区别在于这种模式主要用来回答文章开头提出的问题。（三）申称一一

5、反申称模式。一般在支持或否定某种观点的时候用这 种模式，如新闻、政论、学术辩论、演讲比赛。accordingto, apparently, appears, bilieve, considered, could, may, might, perhaps, imagine, says, seems, should, suggested等等都是这个模式的标志词汇。三、仔细阅读，抓住有效信息在这一阶段，教师通过指导学生二次阅读，对文章细节有了更深的把 握。要求教师对于必要的重点词汇、短语通过有效的方法进行指导。比如 通过代词的使用、上下文的推测、逻辑连接词的使用鼓励学生大胆揣摩词 汇在本文语境中的含

6、义。由于英语词汇在不同语境中会有不同的含义，这 就有效的避免了在传统教学中单独对单词的解释和背诵，而是更加注重在 使用中的含义，引导学生重视词汇的语境含义(contextual meaning)及 其他的搭配(allocation)。此外通过逻辑连接词比如：also, besides, but, because, therefore等分析句子与句子间的联系从而迅速找到推理 或归纳主旨大意等答案的出发点，来获取文章的有效信息。四、及时反馈，深化语言运用能力语篇分析教学的冃的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题或解 决问题的能力，同时获得交际能力充分发挥学牛的主体性，培养学牛的创 造性思维。该环节

7、没有固定的模式和内容，而是教师根据文章的内容，学 生的兴趣所在和实际掌握情况设计出的开放性问题。教师可利用讲故事， 扮演角色，进行课本剧、采访、辩论等多种形式对课文内容进行复习和巩 固。这样做为学生创造了一个新的语言条件，学生需要具备从新组织语言 的能力，不断刺激，举一反三，触类旁通。当被动的阅读转换为主动地求 知和交流话题，学生的积极性将会大大提高。俗话说，教无定法。鉴于学 习者语言功底和交际能力的差异，教师可根据不同的教学对象，所学课文 最突出的语篇特点来组织教学，这样才能做到有的放矢，事半功倍，真正 提高学生的阅读理解能力。通过对篇章的宏观分析，学生对整个篇章从总 体上有了大概的了解，通过微观分析，使学生把知识细化，对内容有更深 入的理解，这样还不能保证学生能顺利、准确地完成后面习题。因此，还 必须在微观分析之后，提取篇章的主要内容，对文章的思想内容进行升华, 这样才能最终达到阅