教育虚拟社区的发展趋势-信息技术系

1、一、概念的界定1> 1 虚拟社区的概念界定社区作为社会学领域的重要概念，最早由徳国社会学家滕尼斯在1887年所著的共 同体与社会中提出。虚拟社区的提出并不是开始在社会学家那里，是网络技术开发商使用 社会学“社区”概念而提出并被网络使用者所接受的，是一种“先被操作者定义、后被研究 者阐释”的“后发性”概念。在虚拟社区概念的界定上，由于关注的视角和侧重的维度不同，研究者们对虚拟社区的 理解也有所不同，但绝人多数的讨论都是基于“精神共同体”而展开，认为虚拟社区是对 现实社区的投影和拓展。杜骏飞认为，虚拟社区并非是一种物理的组织形态，而是由具有共 同兴趣及需要的人们组成,成员对能散布于各地，以旨

2、趣认同的形式在线聚合的网络共同体。 在他看来，虚拟社区对人类的社会化是一种帮助，不仅可以有效地指涉和展现人类的牛:活, 而几有能力在本质上实现生活本身。刘柳也认为，虚拟社区是现代社会中的一种新的社区 形式，那些以心理和惜感因素为纽带的亲密的群体关系并没有因为工业社会的到来而瓦解, 这种关系以虚拟社区的形式在新的领域中形成。徐世甫认为，虚拟社区是以网络为基础， 以互动为动力，-类拥有相同或相似价值观的拟象化为数字符号集合体的公众通过粹神再生 产所生成的公共领域。不过，也有研究者在承认“精神共同体”这一判断的同时，也格外 强调虚拟社区的技术特性。裘涵、田丽君从社会系统和技术系统互构角度对虚拟社区的

3、界定 也很具有启发意义。他们认为，虚拟社区是由社会性软件和web 20技术构建而成的具有 一定界限的网络技术空间，同时能够满足一群有着共同兴趣、喜好、经验、认知的人的交流、 协作等需要，并与组织系统互相构建而形成一种社会技术系统。虚拟社区作为网络中种种社会关系最重要、最集中和最貝象的展演，与网络的其他派 生体相比，有其鲜明的特点。研究者们在讨论这一话题时，剖析的切入点主要集中在与现实 社区的比较和网络技术的一般特征。归纳来看，研究者对虚拟社区特征的意见主耍有：体系开放性、非地域性、成 员身份符号性、管理自治性、非线性文木等几个方面。1、2 教育虚拟社区的概念界定教冇虚拟社区首先是虚拟社区,而对

4、教冇虚拟社区的起源，目前的专家学者普遍认为是 20世纪70年代，伊尔莱姆大学的杰罗姆伍尔培(jeromewoolpy)首创了一种利用电子公 告牌但bs)让学生进行集屮交互的教学方式，这个是第一个教冇类性质的虚拟社区，接下来 的有如icons 即国际通讯与谈判模拟项冃；“北美z旅” (journeynorth,/jnorth)项目等等。而我国的教冇虚拟社区起步较晚，1994 年我国开始建设中国教育科研网，教育部在全国教育事业笫十个五年计划中指出:耍把 教冇信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教冇现代化。重点支持并加快以中国 教育科研网和卫星电视系统为基础的现

5、代虚拟远程教育网络建设，建成一批网络学校。从 1998年9月教冇部批准清华人学、浙江人学、湖南人学和北京邮电人学试点现代远程教冇 至今，全国儿乎所有重点2"高校都建立了网络教育学院。纵观国外的一些经典教育虚拟 社区和我国教冇虚拟社区的实践的典型案例（如我国的k-12网站和少年网上作文社区）可 以看出，硬件平台技术是教冇虚拟社区形成与可持续发展的物质保障;感兴趣的活动内容是 前提基础，如课题研修、专题研讨等;积极的交流互动是内在机制，如教师与学生对感兴趣的问 题进行积极研讨与协作交流;社区文化心理的形成是社区可持续发展的根木。综上所述，对教育虚拟社区的界定是:基于跨时空的、开放的、口由

6、的网络虚拟环境，社区 成员（主要包括教师与学生,下同）之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、 相互促进，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。二、教育虚拟社区的特性虚拟社区作为网络中种种社会关系最重耍，与网络的其他派生体相比，有其鲜明的特点。 研究者们在讨论这一话题吋，剖析的切入点主要集中在与现实社区的比较和网络技术的一般 特征。归纳来看，研究者对虚拟社区特征的意见主耍有：体系开放性、非地域性、成员身份 符号性、管理自治性、非线性文木等几个方面。教冇虚拟社区木身属于虚拟社区的范畴，因此也具备虚拟社区的一般特征，但是它又有 其自身的一些区别于其他的虚拟社区的特征

7、，分析了学者们的不同观点主要有以下儿个特 点：教育性、口主性、开放性、平等性、生态性、生成性、交互性等。其中教育性是其最根 本的特征，开放性和平等性是其吸引人之处。三、教育虚拟社区的研究现状虚拟社区屮的人际互动是近年来虚拟社区诸问题屮的重点讨论内容。文献研究表明，通 过网络交往形成的人际关系是动态的、欠稳定的、弹性的结构。而在教育虚拟社区的研究领域里最受青睐的研究内容也是教育虚拟社区与人际交往的 方而。胡凡刚在教育虚拟社区与学习交往设计中重点对教育虚拟社区学习交往的主体、 目标、组织形式、环境、内容、资源库、评价等要素的设计进行了系统阐述。胡凡刚和茹欣 欣在教冇虚拟社区交往审视屮对虚拟社区交往

8、的含义以及与一般的交往之间的不同做了 深入的分析，提出教冇虚拟社区交往是在教冇虚拟社区这一特殊社会领域内师生的基木活动 方式，有着理想的存在形态。与一般交往相比,教育虚拟社区交往表现为平等与不平等、h的 与手段、双向互动与自主建构的辩证统一。还有关于教育虚拟社区交往的规律与原则的一些 文章对规律和原则做了讨论，提出教育虚拟社区交往的规律是:双向互动规律、施馈平衡规 律、健康个性与团队精神共生共长规律。教冇虚拟社区交往的原则是:目的与手段札i统一原 则、真诚可信原则、宽容原则、保持自我与尊重他人相结合原则、有序性原则。由此可见对教冇虚拟社区的研究主要集中在交往方而,这也与教冇虚拟社区木身的特点

9、有关，教育虚拟社区与一般的教育社区最大的区别就在于虚拟社区可以保证交流的口主性、 开放性和平等性，以此如何在这样的交流环境下实现教育的意义便成为大家讨论的热点。四、初步总结教育虚拟社区的发展趋势从对文献的分析来看，皿该看到研究者们在对教冇虚拟社区的研究上还存在一定局限, 对教育虚拟社区成员互动的动力问题以及社区的治理等问题讨论的还不够深入，许多研究者 部忽视了成员活动的白纟r织机制。而社区平台是教冇虚拟社区建设和发展的土壤，社区内容 资源是教冇虚拟社区存在发展的营养，而交往与知识创新是教冇虚拟社区的生命和灵魂，由 交往形成的独特的社区文化是教育虚拟社区形成和发展的空气和阳光。因此对教育虚拟社区 的研究还是会集中在山交往形成的独特的社区文化。参考文献：1 李克东，谢幼如.构筑数字化教冇社区的理论与实践研究一一教冇技术研究的新领域j.电 化教育研究,2003,(3)62 胡凡刚.简论教育虚拟社区.j.电化教育研究,2005,(9).3 徐成杰，胡雷芳.教育类虚拟社区的运营模式分析.j时代经贸，2007, (5)4 胡凡刚.教育虚拟社区与学习交往设计.j.电化教育研究,2006,.刘丽晶，武艳君.近年来虚拟社区研究综述.j成人教育，2007(12).王晶湖凡刚.基于课程的教育虚拟社区建设实践探索.j.电化教育研究,2008,(2).7 胡凡刚，张红艳,赵莎莎，齐香香.教育虚拟社区交