浅探实践与培养学生语文素养的关系

1、浅探实践与培养学生语文素养的关系摘 要：语文是一门工具性很强的学科，教师在教育教学中耍能充 分体现语文作为工具的这一特性，通过科学的教学方法和人文化的教学手 段，引导学生学会使用这一工具，并最终形成一门技能。而形成技能的有 效途径就是实践，即通过听、说、读、写的训练，培养学生的语文素养。关键词：实践；语文素养；途径新语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成 和发展/那么该如何培养学生的语文素养呢？吕叔湘先生说：“使用语文 是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活 动的生理机制比游泳、打乒乓球更复杂罢了。”从吕叔湘先生的话屮我们 就可以看出学生语文素养的形成

2、靠的是实践，只有在不断的实践中使学生 受到感染、熏陶，潜移默化地影响，最终才能形成技能。山此可知，实践 是形成技能的最有效途径。在教育教学实践中笔者是这样尝试的。一、在阅读中培养学生的语文素养高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”因此我们在教学屮要 留给学生充分读书的时间，让学生自己读，在读中整体感知，在读中培养 语感，在读中领略文章的语言美，在读中享受情感的熏陶。“书读百遍， 其义自见”，这句话告诉我们，一篇文章中所抒发的情感以及它的美不是 你告诉学生就可以的，关键是要学生在反复诵读的过程中自己去体会、感 悟、欣赏。阅读是学生的个体行为，但教师绝不能认为指导是无关紧要的。学生 是学习的

3、主体，教师在教学中发挥的是主导作用，正确地引导可以使学生 少走弯路。所以教师适时对学生的朗读技巧进行指导，有助于进一步加强 学生对文章的理解。如教学海燕一文时，我把握好“热情”“渴望”“高 亢”的感情基调，要求朗读的语调由低到高，语速由缓到急，既要读出大 海风云变化的景物壮美，又要读出海燕搏击风浪的形象美。在文章的结尾 再以呐喊的语气读出“让暴风雨來得更猛烈些吧！”进一步表现出海燕那 种无畏的革命者形象。二、在感悟中提高学生的语文素养“学而不思则罔”，“读”是“思”的基础，“思”是“读”的提高。 教师要引导学生进行探究性的阅读，提侣独立思考，鼓励自己提岀问题、 分析问题、解决问题，鼓励学生发表

4、独特的感受、体验和理解，进行创造 性阅读，提倡多角度的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有 所发现，读出新意。如在教学朱自清的散文春一文时，我除了让学生在读中感受散文 的语言美，还指导学生充分发挥自己的想象。在轻松愉悦中朗读，展开想 象或联想，看看大家在这样的文字引导下，都想到了什么。有的学生说闻 到了花和青草的香味，好像是就在眼前似的，有的说他感受到了凉丝丝的 春雨，有的说听到了蜜蜂嗡嗡的叫声，甚至有的说他听到了小河的流水声。 有个学生说他联想到了韩愈的“夭街小雨润如酥，草色遥看近却无”。一 石击起千层浪，其他的学生也纷纷发言，有说想到了杜甫的“随风潜入夜, 润物细无声”，有说想到了

5、苏轼的“春江水暖鸭先知”“篓蒿满地芦芽短”; 有说想到了 “清明时节雨纷纷”。学生学习的是一篇春，但他们通过想 象和联想，让人看到的是遍布人间的春景、春情、春意。除了讣学生进行单独篇目的阅读，我在教学中还常常指导学生开展比 较阅读，通过比较发现文章艺术风格、思想感情、结构立意等方|何的异同。三、在习作训练中加强学生的语文素养美国提高写作技能一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果不同，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。“眼观千遍，不如手过一遭”，强调了实践的重要性。因此，在平时的教 学中，每一节课我总是留有说话和练笔的时间，长期锻炼下来，学生受益 匪浅。三年下來，说话锻

6、炼了他们说的胆识，为他们将來走进社会打下了 基础。另外就是写的锻炼。每节课我总是根据学习内容，力求做到有目的、有选择地给学生写的机会。如我在教学柳宗元的小石潭记时，我看这 篇文章非常美，不但是语言文字美，而且写景状物也美。那么如何让学生 体会出文章的美呢？我设计了这样一道题：请你结合课文内容，在横线上 填空。“小石潭美，美在一学生在理解课文的基础上，做这道题是很容 易的。于是大家纷纷在课文屮寻找，美点被一一发现。新课标强调语文的工具性和人文性。我们要在自主、合作、探究的创 新教学中，还语文教学以灵魂，在民主、轻松的氛围中充分调动学生的主 体意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，在听、说、 读、写中培养学生的语文素养。参考文献：1 杨叔子，余东升人文教育：情