《初中生英语写作的存在问题及提高策略》

1、初中生英语写作的存在问题及提高策略单位：北洛镇碧江中学学科：英语姓名：黎婉卿日期：2011-10-18初中生英语写作的存在问题及提高策略摘要：写作是培养学生综合语言能力的重要方面，但是初中学生的英语写作能 力普遍比较薄弱，制约了其英语能力的整体提高。本文结合笔者多年来 的教学实践，从学生写作状况出发，分析了存在的问题，浅析了捉高初 中生写作能力的教学策略。关键词：初中英语写作能力存在问题 教学策略近几年來，书面表达在中考试卷中所占的比重越來越大，已由2003年佛山 市中考英语试卷中的5分加到2007年至今的15分，出此可见，写作训练在我们 平吋的教学中占冇举足轻重的地位。但是初中学生的英语写作

2、能力普遍比较薄 弱，因此我们在口常的教学过程中应努力提高学生的写作兴趣，还要根据不同英 语水平的学生，采取不同的教学策略，切实培养学生的写作技巧，从而全面提高 学生的综合语言运用能力。一、确定教学目标和要求学习语言除了听说读，也离不开写，因为写作既能巩固所学语言知识，也是 一种重要的语言输出和交际手段。新课程标准对初中学生的英语综合运用能力提 出了更新更高的要求。我们应该根据学生当前英语写作能力的实际水平， 结合英语课程标准的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证 学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。（见附表）年级基本耍求及目标七 年 级（1）能正确使用常见的标点符号；（2）能使用简单的图表

3、和海报等形式传达信息；（3）能参照范例写出或冋复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。八 年 级（1）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；（2）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；（3）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。九 年 级（1）能根据写作要求，收集、准备索材；（2）能独立起草短文、书信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。初中英语教师要深刻地了解英语课程标准对写作的要求，明 确水平考试写作题型，有针对性地对教材进行

4、疏理，落实每个年级要 达到的写作目标，并逐步强化提高，最终达到应考要求。二、中学英语写作的教学现状听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不町，英语写 作是一种语言输出技能(1 anguage output skill),实际上是学生 运用英语知识能力的体现，在初中英语教学中占着重要的地位，它应 该贯穿整个英语的教学过程。然而，在现实的教学当中，由于新教材的内容较多, 教学任务较重，许多教师很少抽出一定的时间对学生进行冇针对性的写作指导， 只有到了初三阶段(甚至到初三第二学期)才开始比较重视写作的训练。而学生 因为长期缺乏训练，对写作不重视，逐渐缺乏兴趣与信心，很多学生写作时感到

5、无从下笔，英至槊而生畏，消极应付。因此，英语写作一直都是初中英语教学里 面的一个薄弱环节。在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对书面表达题心 存恐惧，也冇部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把该题忽略不计，考试时 理所当然的不写。以最近一次月考为例，我们学校八年级学生共635人，10分 短文表达题得满分的只有8%, 8分以上的占30%,有68个同学卷面上本题分数 为0,其中有36个同学只字未写，写的也是从前面的阅读理解，完形填空题上 胡乱抄來的。三、英语写作中常见的问题分析我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作吋常犯的错误，发现主要表现 在以下几个方面：1. 语言基本功不够扎实。许多学生缺

6、乏词汇量的积累，不注重遣词造句基本功的训练，没冇学握好一 些基本句型，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，经常因为 单词、词组的缺乏而难以展开写作，许多学生写了开头一两句就无法往下写，作 文明显地不符合题目词数要求。单词拼写错误，语法错误较多，比如：主谓不一 致；名词单、复数不分；形容词和副词的等级以及代词的格形式错乱；介词、数 词和冠词使用不当；动词的数、时态、语态乱用；固定短语搭配不当；句子的语 序错误、非完整句的错误等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表 达。for example:（误）he were went shoppin百 last niht.（正）he

7、went shoppin百 last night（误）rice grow in the south of china.（正）rice is grown in the south of china.2. 汉语思维影响严重。曲于学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，很多学生写作时没冇注 意英汉表达上的差异（中的性、数、吋态、语气、语态、句式结构等在表达上和 汉语完全不同），加上受母语（汉语）的负迁移影响，许多学生运用写中文句子 的语序來写英文句子，用中文作文的表达方式或思维方式來组织英文作文，其明 显的汉语化特点使英语表达变得不合乎习惯甚至错误，因而作文中出现大量的的 “中文式英语"

8、（chinglish）（比如典型的多动词句在学生的英文作文中比比皆 是），进而严重影响了学生英文写作的质量。据调查，我所教班级当中超过8成 的学生在写作的时候是先用汉语思维，再翻译过來的。下面举一些在中学生英文 写作中最常见的语言错误。for example: i and my friends like playing computer games.（我和我的朋友都喜欢打电脑游戏。）mei mei very likes engl i sh.（梅梅非常喜欢英语。）there has many foreigners will visit guangzhou in 2010.（2010年有许多外国人

9、将参观广州。）3. 审题不准，文章缺乏连贯性。许多学生在写作前审题不清或漏掉关键信息，所以，内容与题目所要求体现 的主旨冇较大的偏离。尽管有些学生语言表达能力不错，语法错误较少，但因为 离题万里而导致写作失败。而许多学生在写作吋以“写齐信息点，凑足字数”为 目的，其结果是写作中的单句独立性过强，很少恰当地运用连词，句子之间缺乏 语言的流畅与连贯性，过于生硬。4. 缺乏写作技巧。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱、句式缺乏变换、前后衔 接手段单调等。许多学生无法运用恰当的英语词汇或词组表达内心思想，而生硬 地用一一对应的“汉译英”形式写文章，导致句子太长而出错误。对于一些基础 比较薄弱

10、的学生，教师应该鼓励他们多用所学过的基础词和基本句型造句。 5忽视细节，无谓失分。许多学生在写作的时候不重视细节，在作文中常常看到此类错误:如单词拼 写错误、大小写标点符号误用、连接词、过渡词用得较少、字迹潦草，书写不规 范，乱涂乱改等，这些都会给评卷老师留下不良好的印象，分数自然不会高。四、采用有效的教学策略。在r常的教学过程中，为了提高学生的英语写作能力，根据学生的知识水平 和实际操作，我调整并尝试了以下的教学策略：1. 培养兴趣根据教学心理学的观点，“兴趣”是引导学生入门最好的老师。因此，我 们在初一级开始引导学生写作的时候,应创设轻松愉悦的教学环境，可利用图片、 幻灯片等吸引学生，从简

11、单的组词造句开始，尽量让学生感受到成功的喜悦，多 鼓励表扬学生，努力激发学生写作的兴趣。2. 立足教材在大多数的农村中学中，学生因受地域、经济能力、学习方法等诸多因索的 影响，他们在英语学习中接受的相关语言信息冇限，我觉得教师最重要的任务还 是要立足于教材，充分合理利用教材本身，把写作训练嵌入到fi常教学中，狠抓 学生基本功。（1）倡导记忆，进行单词短语的原始积累。注重单词、词组及固定词语的积累, 扩大词汇量，为写作打好坚实的基础，并定期对单词和词组进行听写、默写。此 外，对初中学过的不规则动词过去式，形容词、副词级的不规则变化，特殊形式 的名词复数，月份，星期等等，作专项默写，从而使学生在书

12、面表达中，避免 了因单词拼写错误而丢分。同时，还要抓学生的规范书写。书写时要工整、大方, 使批改老师一看就心情舒畅，以提高印象分。（2）过好句型关，重视归纳语法要点。在教学中还要让学生准确掌握简单句的 六种基本基本句型，进行造句训练，要求学生使用最简单的结构：主语（人）+ 谓语（动词）+宾语+地点+时间。让学生记住这个顺序，这样在写作时，就口j以 少犯错误。坚持让学生做汉译英练习或一句多译的练习，即句型转换；多做一些 连词成句的练习，强化语言感知，帮助学生找出语言规律和特点，提高学生写句 子的能力。for example: ©engl ish/tony/1 ikes-*tony 1

13、ikes english.%1 with the fair hi ar/a t seven o' clock last night/was playing the pi ano/in the classroom/the girl-*the girl with fair hair was playing the piano in the classroom at seven o' clock last night.通过连词成句,训练学生组织 句子的能力。到了七年级下学期还会增加一些重点句子的听写，这些句子主要是 來源于课本的一些重点句子（含有重点句型或重要语法内容）。进而慢慢让学

14、生 重新安排句子的顺序，让学生初步感知体会英文文段的结构布局。初中英语的重 要语法主要有:宾语从句、定语从句、if从句、被动语态、间接引语与直接引语 等。写作文的时候主要是过好时态关，往往批改英语作文时扌i【分的重心落在动词 时态上。另外，主谓一致、动词不定式等也都很重要。（3）充分合理地利用教材，进行范文教学。教材中的索材都是经过专家挑选的，具冇代表性，我们应该充分合理利用。%1 我们可以要求学生将对话、课文中部分句子翻译成汉语。通过翻译比较中英文 之间句法结构上的差异，熟悉英语表达和思维习惯，减少母语干扰，掌握英语表 达法。这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还锻炼了学生用英语写作

15、的能力。%1 让学生表演和编写相类似的对话，还可要求学生把对话改成一段短文，同时提 醒学生注意时态、语态、人称和询后的逻辑关系，培养学生口头上、书面上初步 运用英语的能力，促进学生将所学知识转化为语言技能。%1 在讲授完新课后，帮助学生自己归纳总结岀课文中重要的短语、句型，让学生 借助关键词然后进行课文复述。再者，也可以让学生把原来的文章用其他人称来 改写，使学生掌握语法内容的同时，学会掌握文章的布局、结构、表达方式，以 此來提高学生的书面表达能力。%1 初中生的英语写作训练应更多地结合课文，课文里有丰富的索材，教材每个模 块的内容，均围绕一个主题展开，并11大多数能与实际生活相结合，我们可以

16、在 所学话题的基础上，进行仿写训练，通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达 方式等有效地提高写作水平。回顾初一到初三的教材，冇以下作文材料：自我 介绍，介绍你的学校，我的老师（父母，最好的朋友），我的家庭，我的学校生 活，我的家乡，健康饮食，记一次旅游，我们的节f1 （春节，圣诞节），我的计 划，我将來（过去）的生活，民族英雄，如何学习英语，兴趣爱好，电影介绍， 保护环境，季节描写，名著赏析，城市问题等，另外可以根据听力短文、阅读、 完形填空材料等改写、仿写。（4）培养学生用英语直接思维和熟练表达的习惯。上课的时候尽量使用英语解 释生词，为学生打好写作基础。教师应创设语言环境，通过耳濡廿染、潜

17、移默化, 培养用英语思维的习惯。注意帮学生进行重点句型的积累，比如:there be； it takes （took） sb to do sth； it' s importemt（diff icui t/）for sb to do sth等，让学生多用英语的表达法写句子。（1）从听说入手首先，教师上课应尽量使用英语进行教学，让学生专心听，然后开口说。其 次，充分借助现代化教学手段，开展师生双边的听说活动，运用录音机、投影仪 等创设听说情景。要求学生不要羞于开口，要大胆去说，只有多加练习，才能出 口成章。进行值仃生报告制度，让学生在课前进行材料准备。这种值口报告形式 多样，可以是朗读一篇

18、文章、天气报道、看图说话、小品表演、读f1记、讲故事、 讲班级、学校或社会的新闻等形式。通过这种长期的值fi报告训练，学生的英语 口语与书面表达能力都得到了一定的提高。（2）以读促写朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。上课的时候， 我要求学生大胆开口读单词、词组和课文，特别强调注意语音语调，意群停顿， 尽量读出韵味和美感來，再通过朗读比赛等形式提高朗读兴趣。同时，抓好背诵 教学，是提高学生写作能力的重要环节。在平时的教学中，对于学过的每一篇课 文，我都要求学生多读，尽可能将其背诵下来，对于特别重要的词、句型要求出 口成诵。4.广泛阅读阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，

19、驾驭语言的能力也就越强。 古语云：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作就好比输入与输岀，我们冇了 足够的输入吸收才口j能冇大量的输出，在口常的教学中，教师除了要求学生掌握 教材中的阅读材料外，可鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外, 引导学生进行大量的课外阅读也是壇强学生英语语感、扩充词汇量、拓宽知识面 的有效途径，也可为写作水平的提高起到积极有效的作用。5. 强化技巧我们在进行书面表达的时候，要教会学生掌握必要的写作技巧。首先，要认 真审题，读懂提示词，抓住各信息点，理清思路，草拟提纲。接着，利用所学的 单词、词组、固定搭配以及句型进行造句，正确断句，判断词性并补全各句所缺 成分，正确使用时态、语态，尽量符合英语语言表达习惯。然后，简单句的基础 上，根据各句之间的关系，恰当运用连词，如：and, or, but