《论文_单词拼读能力的培养探析(定稿)》

1、小学起始年段学生单词拼读能力的培养探析 浙江省平湖市实验小学 李孝燕摘要：本文结合教学实践，从利用母语的正迁移，渗透拼读意识；在字母教学中进行发音教学，打下拼读 基础；指导拼读方法，培养拼读能力等方而介绍了训练起始年段学生拼读和记忆单词的方法，旨在提高学 生掌握单词的能力。关键词：起始年段；拼读能力；母语;字母教学；拼读方法学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组介的读音规则独立拼读单词的能力。这是小 学生英语学习中的一项基本能力。2001年，国家教育部颁布了英语课程标准,对听、说、读、写的各 项技能做了具体的描述，其中在二级目标屮对学生的拼读能力的培养捉出了明确的要求：了解简单

2、的拼读 规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如mate,对 丁小学生来说是个生词，但是如果学生学握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教 师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了 学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加 了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法來识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后 劲，给屮7英语教育带來难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要

3、。针对以上问题的症结，我们捉出了如下解决问题的策略，以此来捉高学生拼读单词的能力。策略一：利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识新课程标准不耍求小学三年级学牛掌握国际音标，而学牛对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利 用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，來渗透单词拼读的意识。在起始年段的语音教学屮，我们町 以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和 记忆英语单词打下基础，让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉 语拼音屮的声母和韵母相似

4、。通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难 度，提高记忆单词的效率。1. 书写对比将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母bb.cc, dd, ff, gg, hh, jj, kk, li, mm, nn, pp, qq, rr, ss, tt, ww, xx, yy, zz （共 20 个字母）的小写形式和汉语拼音 的20个声母b, p, m, f, d, t, n, 1, g, k, h,j,q, x, r, z, c,s, y, w的书写相同，英语字母的元音字母aa, ee, ii, oo, uu的小写形式和汉语拼音韵

5、母a, c, i, o, u的书写相同。2. 音形对比汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如:b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, 1-/1/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似。元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音 中韵母的发音。例如，通过直接对比就可以发音的有：/ai/,/ei/,/a:/,/i/,/u/。又如，针对英语单词中一些固定 的字母组合的发音（如下列单词中划线部分:teacher, chicken, sp

6、ring）,可以借助汉语中的韵母（如er, en, ing）发音直接认读。当然元音字母的发音变化较多，学生学完一定数量的单词后，可以注意引导学生及时 总结发音规律。引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利丁学生学 习、拼读和记忆这些单词。3. 拼读规则对比例如，在拼读单词man时，可按照汉语拼音的拼读规则告诉学生：字母m发音/m/, an的发音和汉语 拼音中的an发音相近，让其拼读可以直接得出/m?n/,然厉再给出fan, can, tan等单词让其练习拼读，而后 启发性教读hand, land等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其

7、中的cn的发音与汉语拼 音中的韵母en的发音相似。当然，关于利用汉语拼音拼读英语单词的方法我们必须谨慎使用。我们认为，这种方法在短期内会冇 一些效果，尤其是在小学英语单词拼读教学的入门阶段。但这种方法不宜长期使用，因为英语音标与汉语 拼音毕竟是不同的拼读体系，有些英语音标的读音是不能按照汉语拼音來拼读的。因此，在单词教学的入 门阶段z后，教师就不能让学生依赖汉语拼音来拼渎单词，而要逐步熟悉和学握英语音标的匸确发音，这 样才能为学生今后的英语学习打下良好的基础。策略二：在字母教学中进行音素发音教学，打下单词拼读的基础在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语z外，还应着重让学生从听、说

8、、读、写 四个方而掌握26个字母，为下一阶段拼读拼写单词打下棊础。字母是英语教学的基础，是英语教学的重中 z重。pep教材从三年级下册开始进行系统的字母教学，我们准备从这个阶段入手，在教学字母的时候， 进行音素发音教学，打下单词拼读的基础。语音教学要从字母教学开始，在教学生学习字母时就应该开贻渗透语音知识。我们不应只教字母本身 的读音，即字母的名称音，更要注重让学生知道字母在单词的中发音是什么，使学生养成良好的语音习惯。 我们教师在平时的教学中，就应该积极地渗透语音知识，为学生冇良好的英语语音打下基础。在教学字母时，我们可以运用如下几种方法，更好地进行语音知识的渗透。1. 读音分解，体会拼读方

9、法通过分解读音学习字母，感悟和体会字母与音索的联系及音索的拼读方法。在进行字母教学时，先让学生体会每个字母的读音小包含的音素，再拼读这些音素。例如字母 aa可分解为/e/和/i/两个音素，拼读在一起就是/ei/。字母发音教学的时候，展现拼读过程，如cc, s-i:, si:, 渗透拼读方法。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同的音素组合可以形 成各种不同的读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了 26个字母各自所含冇的元音和辅音音素， 为学握字母在单词中的读音奠定了基础。2. 读音分类，区别元音发音为了捉高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣

10、味化。首先，我告诉他们 在26个字母中共有七个家庭：aa家庭，ec家庭，ii家庭，0()家庭，uu家庭，ff家庭及rr家庭。其中 字母hh、jj、kk等是aa家庭的成员，bb、cc> gg、vv等是ee家庭的成员，lk mm、xx等是ff家庭 的成员，然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入和应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭 成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是ci、|i:、|ai、au、|jiih c和a:。 其屮，e、f家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，a、u分别是四口z家和三口z家，ii是双胞胎家庭, o和r是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是

11、个温暖的大家庭，o和r老人从来不会感到寂寞。这种生 活化的教学方式，深深地吸引了学生。这样，我们通过让学生根据字母的发音去分类，在字母分类当中，让学生感受、区别元音的发音。3. 歌谣创编，掌握常用发音学生对己经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起來，编成有韵律的歌谣，读起來朗 朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。 例如：a is for appleb is for book.c is for cat.d is for dog.e is for elephant.f is for fatherg is for girl. 学生练

12、习几遍后再进彳亍单词的扩展练习,如:b is for bus, blue, bag . c is for cake, cap, car, d is duck, desk, dad .这样既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，乂可以使学生复习已学单词。4. 融合词汇，感悟发音规律字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中，采用字母认读、词汇认读 和音索渗透三结合的教学方法。先教会学生认读几个字母和含有该字母的几个单词；之后让学生观察字母, 听单词的发音，经过思考后辨认单词中字母的发音；然后再呈现另一个冇相同发音规律的单词，通过比较 让学生了解字母在单词中通常发什么音。例如

13、，我们可以给学生呈现这样的一组字母和单词，让学生感受到字母在单词中的发音，aa, /ci/: name, cake, face .aa, /?/: apple, ant, and .bb, /b/: bag, book, bird .cc, /k/: cat, cake, coffee .dd, /d/: dog, duck, desk .让学生通过对比，归纳出元音字母和辅音字母在单词中的一般发音规律。策略三：渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力我们不应仅教给学生儿个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生 感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词

14、的能力。“学贵有法，但无定法”，在学习中对学生进行学习策略的指导是非常关键的。单词拼读，除了根据音 标进行拼读z外，还冇很多行z冇效的方法。如直接拼读法，根据字母、字母组合（音素）的规律直接拼 读单词，不用学习音标，这在低段是非常实用、有效的。联系法，在学习中举-反三，进行分类对比，有 助于学习、积累。对比法，在对比中发现、学习。在教学中我们要加强对学生学法的指导，以此培养学生 的单词拼读能力。1. 对比发音，归类掌握我们可以指导学生根抓字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如，可根据i的发音划分单词， 如bike, kite, like, ride和pig, big, pink, pick

15、等。不同组屮的i用不同颜色來标识，第一组屮的i用红色标识, 第二组中的i用绿色标识。这样学生在认读是过程屮，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同字母在不同 单词中的不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词屮的发音和单词结构之间的关系。同时要向学生传授 “开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e,那么元音字母就发字母本身的音, 如face中的“a”就读成字母音ci,是开音节。hoi、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这称为“闭音节”。 并让学生知道在开音节中元音字母发长元音，在闭音节中发短元音。2. 直接拼读，整体认知即在没冇掌握或不借助国际音标的前捉

16、下，根据字母、字母纽合（音索）的规律直接拼读单词。这在 低段是非常实用、有效的。作为一个整体来掌握，按字母和字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼 读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。举一个我日常教学中的例子：在教授pen时，传统的教学法总是采用一种不科学的、死记硕背的拼读 法如p-e-n peno学生婆把单词逐个拼读，然后在人脑里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程屮，由 于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。在直拼法中学生可以根据字母p,e, n的发音/p/, /c/, /n/直接读出这个词的音/pen/o同样，肖教师跆ll/pcn/这个

17、汗时，学工町以根据发i'f/p/推断 出第一个字母是p,根据/e/推断第二个字母是e,根据发音/n/推断第三个字母是n.所以学牛一旦掌握了这种 方法，就可以使英语单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。3. 联系分类，学习积累让学生将所学的单词进行分类，引导学生发现单词发音的规律。在学习中举一反三，进行分类对比, 有助于学习、积累。在英语学习的起始阶段，选择符合发音规律的单词,让学生通过认读这些单词领会发音规律,在此基 础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力，改变死记駛背单词的做法。例如：字母组合 ea 发/i:/,例词：【ea, peach, teacher

18、 .字母组合 ee 发/i:/,例词:tree, three, bee .字母组合 ow 发/an/,例词:how, now, down .字母组合 ay 发/ei/,例词：play, day, say .让学生知道，字母和字母组合的发音是冇规律可循的，知道了这些基本发音，对于h己拼读单词和记 忆单词是很有帮助的，能提高学生拼读单词的能力。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单 词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到 了 coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习p

19、ea时，联想到peach:在学习windy时，联想到wind 和window；在学习jacket时，联想到jack：在学习farm> art时，联想到arm；在学习hen时，联想到pen、 】等。通过这些联想，学主就很容易拼读出一个个陌主的单词。当然，小学阶段是学牛学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认 知规律，因此我们在选择单词的时候一定选择符合发音规律的单词，让学生冇规律可循。策略四：利用多种方法指导记忆单词有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆、联想记忆等。我们可以根据教学实际,将这些方 法贯穿徃教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。1. 开展单词游戏和竞赛，识记单词游戏和竞赛是学生喜欢的形式，运用得好，能冇效地帮助学生记忆单词。例如，听音找词，即从一串 牛词中找出听到的词，比比谁找得乂快乂对；速读生词，即比比谁在锻短的时间内读对的单词放多；速记 单词，即比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。2. 采用幽默的教学方式，记忆单词在英语教学中，我们通常把一些单词翻译成汉语，帮助学生理解和记忆。贴切的翻译i占i然乖要，但在 传神z于，适当“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。比如在学watennelon这个单词时，我故