教科版科学四上《声音是怎样产生的》说课稿(2)

1、声音是怎样产生的说课稿进修附小 白 各位评委、各位老师，下午好！我是来自进修附小的白。今天我说课的题目是声音是怎样产生的 ， 希望各位评委和老师能多给予指导，提出宝贵意见，谢谢！下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学准备”“教 法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。一、教材分析：声音是怎样产生的是教科版科学四年级上册声音教学单元的第 二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和 不发声时的不同现象， 从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释， 并 能通过借助其他物体来观察物体的振动， 从而使学生建立声音是由物体振动产生 的这个概念。本节

2、课是本单元最重要的一节课， 只有认识了声音是由物体产生的， 才能继续研究声音高低、 强弱的变化； 才能探究音高的变化； 才能认识声音是以 声波的方式传播的， 了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的 问题。二、学情分析：在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能 力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都有一定的了解，有着不同 的生活经验， 对声音有着最直观的感受。 但熟悉的现象并不一定会引起学生的关 注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘， 这恰是我们教学有价值 的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录 音材料

3、，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特 点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中， 激发学生想知道声音更多知识 的兴趣。三、教学目标及重难点：根据教材内容和学生的知识水平现状， 基于学生可持续发展教学理念， 我把 本节课的教学目标分成了三个部分。第一个目标：探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描 述的活动中，积极思考交流。第二个目标：知识目标。感受到声音是由物体振动产生的。 第三个目标：情感目标。体会探究声音的乐趣， 培养科学探究中的事实意识。 学生以以前的生活经验，是很容易理解“声音是由物体振动而产生的”的： 大多数学生认为声音是通过敲打、 碰撞、

4、拍打等产生的。 本节课的教学需要 设计几个循序渐进的活动来帮助学生理解。 因此我认为本课的教学重点是理解声 音是“由于物体振动而产生的” ，难点是“理解声音的产生与物体振动的关系” 。实验往往是学生热衷的， 并且能激发起他们学习的兴趣。 重难点的突破关键 就在两次实验探究上。 用实验层层推进学生的思考， 从关注动作的本身到关注发 声物体的变化，从而构建起“声音是由振动产生的”这一科学概念。四、教学准备 :教师准备：锣、音叉、装水的水槽 学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶 学生可以应用鼓、 钢尺、皮筋、绿叶等这些实验材料， 经历让物体发出声音、 探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动

5、产生的结论这一科学探究活动， 对学生主动探索新知、 灵活掌握所学知识， 启迪学生思维的广阔性， 以及突破教 学重难点都具有十分重要的作用五、教法、学法1、本节课采用的教学手段是多媒体辅助教学。 利用多媒体课件， 声音文件、 图片进行直观演示。 通过播放各种声音， 使学生进入到声音的情境中去， 进而对 声音的产生进行研究。它能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习， 促进学生主动思考、 主动探索、发展联想思维， 使学生在学习过程中真正成为信 息加工的主体，真正意义上的知识主动建构者。2、本节课采用的教学方法主要是活动探索法和小组讨论法，教师提出声音 是怎样产生的这一问题，学生围绕着问题进行

6、假设和实验证明，从中发现问题， 找到规律。 通过让学生动手实验， 培养他们的探究能力， 发展假设论证的科学精 神和科学态度。3、本节课采用的学习方法主要有团结合作、观察法、实验法和学生的思维 方法和分析解决问题的方法等， 这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进 行。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把 大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据。六、教学过程为了达成教学目标， 更有效地促进学生科学素养的形成， 我确定本节课的教 学模式为：激发兴趣提出问题针对问题多种猜想引导学生设计验证 小组合作，实验交流评价形成结论联系生活实践应用。本节课的教学流程如下：1、

7、激趣导入，提出问题2、探究实验，得出结论3、运用认知，解释现象4、归纳总结，促进建构（一）激趣导入，提出问题 做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今 天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。” （播放声音）生 听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说 说听到的声音， “唤醒”了学生对声音的直接认识。然后再让学生模仿生活中 听到过的声音，学生模仿后，教师点明“我们生活在一个充满声音的世界里，每 天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化； 歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，

8、构成一 个奇妙的王国。”从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声 音这么一个情景， 为新课教学创造了最佳的学习氛围， 有利于启迪学生智慧， 激 发学生探究的欲望与兴趣。 接着教师谈话： “关于声音你已经知道了什么？关于 声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。（二）探究实验，得出结论1、使物体发出声音（1）做实验前谈话：声音到底是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好 办法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋， 请你想个办法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。 （课件 出示） 小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声

9、音，实验 前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。 仔细观察，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？每个实验 要重复地做几次，力求准确。 用你喜欢的方式及时做好实验记录。 实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。（2）学生分组活动，想办法使这些物体发出声音。 课堂上有可能出现这样的情况： 学生认为这太简单了， 于是他们会不以为然 地乱敲乱打， 所以教师应提前提出要求： “我们不是看哪个小组同学制造的声音 响，而是看哪组能想更多的办法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学 生自己来说，并且要进行评价， 小组间互评，交流他们使上面三种物体发出声音 的方法。（3）学生进行短

10、暂的活动后，教师接着提出本课要探究的核心问题：“声 音是怎样产生的” 。这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。 学生 们的解释可能会是 “声音是物体受到力的作用产生的” 和“声音是由于物体运动 产生的”。当然，这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能 刻意让学生去观察物体的振动现象， 而是要让学生通过概括， 将自己的解释从具 体上升到抽象。（4）在刚才的实验中，有的学生会发现：对物体用力（按压、弯曲、拉伸） 后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音。 就是学生没有发现，老师在此教学阶段也应该提出。教师谈话：“为什么弯曲、 按压的方法不能使物体

11、发出声音呢， 声音到底是怎样产生的呢？” 学生会做出一 些猜测，学生现在的猜测是前面的“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音 是由于物体运动产生的” 不能解释的， 教学中要刻意让学生充分讨论和质疑， 产 生强烈的认识冲突，从而引发学生进一步的探究欲望。让学生再做实验，仔细观察后交流汇报（教师需要适时引导）：观察发声的 鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。 学生有可能会说 “这些物体在发出声音 时都会动。”有的学生会说颤动。这时教师要告诉学生用振动这个词更为准确。 板书：振动教师谈话：“我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动， 那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也

12、在振动吗？能感觉 到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引。 （把豆 子放到鼓上，看到豆子的跳动）本环节要达到的目的是： 培养学生科学探究的习惯先推测， 再验证。 这 一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测， 引导学生经历声音由钢 尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见， 发现利用媒介来证明发声的 物体是否在振动。 让学生对声音产生的原因由原来的 “物体受到力的作用” 发生 转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。2、观察发声物体 （1）教师出示音叉；然后，教师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的 力击打音

13、叉，观察音叉的振动。 你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能 想一个办法证明音叉在振动吗？学生有可能说让每位同学都来摸一摸， 教师可以给予肯定， 但为了让全班学 生都看清， 还是引导学生用实验来证明把振动的音叉放入水中， 观察水面有 什么变化。让学生自由谈自己观察到的现象， 之后教师给予总结： 当一个物体（如 音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这 个物体就是一个振动物体。 （师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音 叉在振动，这也是音叉发声的原因。师完善板书：物体 振动 产生 声音）（2）刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体， （师板

14、 书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水， 你能想办法使水发出声音来吗？ 为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）其实发声的物体有很多很多的， 比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的 响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）“观察发声物体”这部分实验的设计意图是： 击打音叉轻轻触及水面，观 察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。 这组材料的选择主要是帮助学生形成概念， 从而加深对“声音是由物体振动发出 来的”概念的理解。 并延伸到液体、气体振动， 意在给学生一个完整的物体概念。（三）运用认知，解释现象 1、引言设计：同

15、学们，你们知道吗？科学小天使听说咱们在这里上一节非 常生动的科学课， 也来到了我们今天的课堂上。 它想请同学们来试一试， 看看哪 一位同学能把绿叶吹响。为什么绿叶会响呢？2、现在我们已经知道了固体、液体、气体振动都能产生声音，那你有什么 办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）此处设计几个活动的目的重在延伸， 通过学生吹绿叶使学生亲身体验 “振动 发声”，并拓展到固体、液体、气体三种物体都能振动发出声音，从而实现了科 学概念和过程与方法双向发展，并促进了科学概念的形成与完整性。（四）归纳总结，促进建构 1、教师质疑：在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？ 这里设计两三分钟的时间， 在教师的合理引导下， 让学生谈谈在实验当中有 哪些独特发现， 并进一步想要了解哪些知识， 意在延伸，为后面的几课打好基础。2、本课小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手 实验我们知道了声音是由物体振动产生的。 （师画重点标记） 其实关于声音还有 好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官， 猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解， 只要我们肯动脑、 动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！（五）板书设计2、声