课堂教学中的提问技能课件

课堂教学技能的分类导入技能；口语技能；板书技能；体态语技能；提问技能；结束技能；课堂教学技能的分类导入技能；七、提问及意义七、提问及意义七、提问及意义1、定义：

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种有目的应答的相互交流活动。

七、提问及意义1、定义：七、提问及意义2、意义（教师教学）：

引导：引导学生回忆、联系、分析、综合概括，从而获得新知识，形成新概念，定向：能把学生迅速引入“问题情景”，并把注意力集中到特定的事物、现象、专题或概念上，以达到教学目标和教学重难点突破。反馈：了解学生的学习活动，及时得到反馈信息，不断调控教学程序七、提问及意义2、意义（教师教学）：七、提问及意义2、意义（学生学习）：

激发兴趣；培养思维能力；培养语言表达能力。七、提问及意义2、意义（学生学习）：七、提问技能七、提问技能问题分解图行为复杂性层次预期学生的行为教学过程关键词识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则，在回答时不需要思考的过程，可以用原话回答，重复、记忆定义、描述识别理解学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识。需要思考，用自己的话回答；解释说明归纳、转述重新组织应用（转化）学生能够将所学的知识运用于新的环境之中。练习、转换应用、使用分析（联系）学生能把一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系。分析就是发现信息背后的道理；推理演绎联系、分辨、区分综合（创造）学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题独特新颖的回答。问题一般是开放性的，答案有多种。发散思维归纳明确地表达组织、创造评价（判断）学生能按照一定的标准对不同的方法、思维、模型、方案的价值做出判断辨别推断评判、断定说明问题分解图行为复杂性层次预期学生的行为教学过程关键词识记学生（1）回忆提问回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。化学教学中的回忆提问的问题主要包括：

复述化学基本概念的定义、定律和原理；

复述物质的性质与用途；

再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；

再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；

复述化学实验现象等。学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答得出来。常用于：导课；利用旧知识引出新知识。（1）回忆提问回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平例复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空格:

KCa__MgAl_________SnPb(H)___Hg__PtAu

金属_____性由________逐渐_________

例元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中的提问.

请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现象:

①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象.

②描述钾和钠分别和水反应的现象.（1）回忆提问例复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空（2）理解提问理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵义的领会、解释或引伸(做某些推断)。为此，教师要引导学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对照问题的情境作出判断、解释或结论。和回忆提问相比，它是较高级的提问。化学教学中理解提问的问题主要包括：

领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；从物质发生的化学变化解释化学现象的问题；

领会化学计算的原理与方法的问题；

领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。

（2）理解提问理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以及能够依据这种领会解释化学事实或引伸出必要的结论。常用于：

检查以前学过的知识的理解情况；

某一个新知识的讲解过程及以后的巩固

作为课的结束使用。（2）理解提问学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知例:学习原子量概念后的理解提问.

一个氧原子的原子量是16克.这种说法正确吗？

教师可提出下列问题进行探察指引:

①什么是原子量②原子量的定义中“其它原子”是指几个原子③原子量的定义中“相比较所得数值”表明原子量有无单位，为什么？

（2）理解提问（2）理解提问（3）应用提问简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。化学教学中运用提问的问题主要包括：

运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；

运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；

运用化学计算解决化学中的定量问题；

把化学知识运用于日常生活和社会主义现代化建设具体事例的问题等。（3）应用提问简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸,食盐和石灰水.试叙述实验步骤,现象和结论.

教师可提出下列问题探查指引:

①H2SO4,NaCl,Ca(OH)2各属于哪类化合物

②酸溶液,碱溶液常用何种物质检验此题可否用指示剂鉴别为什么？

③为了鉴别物质,对加入的溶液有何要求

④除指示剂外,还有哪种常见的溶液加到H2SO4,NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不相同？

（3）应用提问例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别（4）分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本质、原因与结果等)的能力。分析提问的对象事物是多因素构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。化学教学中的分析提问主要包括：

分析概念、原理、规律的构成要素(要素分析)；

分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性(关系分析)；

分析产生复杂化学现象或事实的原因(原理分析)等。

（4）分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学反应平衡的因素有哪些？”这就是要素分析提问.

在学生回答之后,紧接着,教师提问:“决定这两种速率的这些因素,有哪些相同和相异性”在学生进行比较之后,老师紧接着提问:“通过上边的分析可以看出,这几种因素既影响反应速率,又影响反应平衡，那么是如何相互影响的呢？”

（4）分析提问师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学反应平衡的因（5）综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合作必要的准备。化学教学中的综合提问主要包括：

对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；

运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；

设计化学实验方案；

实验装置的组合与剖析；

依据几部分化学知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的化学问题等。

（5）综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学生学习了温度,压强,浓度,催化剂等因素对化学平衡的影响后,教师在黑板上挂图表并提问:

师:这几幅是某因素对化学平衡的影响图,指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响,并请评价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用

生:(回答略.)

点评:学生通过对上述问题的解答,通过对知识的综合,概括和总结,从总体上认识了事物,学生学到的知识才是全面的,系统的,所形成的认知结构才是稳定的,易于迁移的.（5）综合提问例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学生学习了温度,压强,（6）评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是从原有认知结构中直接提取出来的，它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息，结合已有的知识，运用分析、综合等思维方式，对原有的模式进行模仿、改造，或创造出一种新的模式，据此作为评价的标准或规则，从而作出价值判断。化学教学中的评价提问主要包括：观点的评价和方法的评价等。（6）评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的认知结构中提取有用的信息，作为评价的出发点。然后，要通过必要的探查指引，运用提问的技巧和相应的讲解，引导学生通过分析、综合、比较、概括，创造出解决本课题的评价标准或规则。评价提问要求学生占有大量知识，还要有较强的逻辑思维能力和创造力。因此，不能要求每个知识或知识点的教学都设计运用评价提问。

（6）评价提问指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导例:为了确证试液中有SO42-离子,三个学生分别设计了不同的实验方案,并都认为如果观察到的现象何自己设计的方案一致,即可确定试液中含SO42-.

方案甲:试液BaCl2溶液白色沉淀

足量稀盐酸白色沉淀不溶解

方案乙:试液足量稀盐酸无沉淀

BaCl2溶液白色沉淀

方案丙:试液足量稀HNO3无沉淀Ba(NO3)2溶液白色沉淀

试评价上述方案是否合理,可行？

(乙方案可行)

（6）评价提问例:为了确证试液中有SO42-离子,三个学生分别设计了不同根据教学过程分类：引发观察形成探究归纳七、提问技能根据教学过程分类：七、提问技能课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能设计提问的策略（问什么）提问过程的策略（怎么问）七、提问技能设计提问的策略（问什么）七、提问技能①设计提问的策略构思在那问（问点）问谁试答呈现合适不合适问的层次（度）问什么（内容）何时问（时间）问的形式①设计提问的策略构思在那问问谁试答呈现合适不合适问的层次（在哪问根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点）

①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性；②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步；③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流畅性和问题的解决；④在学生学习遇障碍时的阻力点设问───要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。（活动前、活动中、活动后）在哪问根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点）问什么观察实验游戏谈话讲述事实思考问题观察实验游戏谈话讲述相关事实思考假设观察实验游戏谈话讲述验证事实思考结论应用识记型问题分析型或识记型问题分析型或理解型问题应用型或综合型问题评价型问题问什么观察事实思考问题观察相关思考假设观察验证思考结论应用识设计有思考价值的问题建构性学习和教学的核心目标：对知识形成深层理解。问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。设计有思考价值的问题建构性学习和教学的核心目标：对知识形成深优质问题的特征

如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上的思考（4）清晰地阐明所要问的内容优质问题的特征如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具（1）提问设计应遵循的原则基础性原则：化学问题应以学生已有的生活经验和知识为基础。

1：关于“气体摩尔体积”的教学

教学思路：

引入—计算1摩尔固体、液体、气体体积—获得结论（一定条件下1摩尔固体、液体的体积不相等，气体体积相等）--分析内部原因（动画摸拟）--影响体积的因素（外因、内因）设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则问题设计：（1）为什么1摩尔固体、液体的体积不相等而1摩尔气体体积气体体积却相等，约为22.4升？（2）影响体积的外因有那些？请举例说明。（3）影响体积的内因有那些？请加以说明。（4）1摩尔气体体积气体体积约为22.4升，是在什么条件下？如果不在这一条件下，1摩尔任何气体体积之间又有什么关系呢？设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则2：电解质和非电解质的教学（1）几种物质导电的原因相同吗？电解质的定义给出后，对定义中的各关键点进行强调，提出问题（2）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对吗？（3）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解质（4）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解质？设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则科学性原则：化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。

①化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信；

②化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等；

③化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念；设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则3：次氯酸的漂白性的教学（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察现象并解释为什么？设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？4：金属间的置换反应（1）请问：什么叫金属之间的置换反应？（2）请分析以下反应有什么现象？为什么？铁与硫酸铜反应铜与硫酸锌反应钠与硫酸铜反应设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题

案例3：质量守恒定律的教学（1）化学反应前后各物质的质量相等吗？根据你的认识发表你的看法？（2）在空气中点燃镁条，产物的质量变少了，为什么？（3）质量守恒的原因是什么？设计有思考价值的问题案例3：质量守恒定律的教学设计有思考价值的问题（3）情景性原则：将化学问题置于情景中，让学生在一种现实需要中解决化学问题，使学生不仅体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到化学与生活的密切联系，化学对社会文明和进步的作用。生活中的情景硫酸铝可做净水剂过氧化钠做供氧剂化学史：化学发现和发明设计有思考价值的问题（3）情景性原则：将化学问题置于情景中，让学生在一种现实需要案例：1.碘的发现19世纪，法国人库尔特瓦正在专心致志地做从海草中提取硝石的实验，谁知一只猫闯进了实验室，跳上了实验台。

当库尔特瓦去驱赶猫时，逃下台的猫将台上一只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸沿着桌子流到了浸过海草灰的溶液中，这时出现了一种奇怪的景象：浓硫酸和浸过海草灰的溶液混在一起后发生了反应，从中升起一缕缕紫色的烟雾，并散发出一种刺鼻的气味，这烟雾凝结后成为一种紫灰色晶体．并发出金属光泽。这个奇特的现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：发出金属光泽的物质是一种新物质吗?它是什么?它有哪些性质?他放下手中提取硝石的实验，将紫灰色的晶体收集起来进一步研究这种元素的性质。1813年，他宣布了发现“碘”元素。

设计有思考价值的问题分析上述信息，你能发现碘单质是怎样的一种物质？根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？案例：1.碘的发现设计有思考价值的问题分析上述信息，你能发现

氮的发现1755年，布拉克在发现“固定空气”后不久，又发现木炭在玻璃罩内燃烧以后，即使把所生成的固定空气完全用苛性钾液吸收掉，仍有一定数量的空气剩余下来。1772年，普利斯特里经试验也了解到木炭在封闭于水上的空气中燃烧时，能使1／5的空气变成碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体不助燃也不助呼吸。同年，瑞典化学家舍勒也在从事这一项研究，他用硫黄与铁粉的混合物来吸收大气中的氧而取得同样的气体。1779年，普利斯特又发现空气通过电火花时，生成具有酸性的气体，他曾认为是碳酸气；以后凯文迪旭证明了它是硝酸气，由此证明了氮气是空气的成分之一。从上面的情景中你认为可以提出哪些问题？并分析对学生能力的培养？设计有思考价值的问题氮的发现设计有思考价1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？2.这些气体的含量是多少？3.木炭在玻璃罩内发生了什么反应？写出反应的方程式？4.玻璃罩中剩余的气体是什么？5.从情景提供的信息中寻找它有哪些性质？定性和定量化的描述，帮助学生形成定量的观点。从情景中，让学生体验情景中的过程，尝试通过实验现象分析新问题，解决新问题的方法，培养学生对实验观察的全面性和客观性，增强学生的实验研究意识和能力。设计有思考价值的问题1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？设计有思考价值的（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题的实验设计从观察、假设、实验、讨论中，培养了学生的探究能力和科学素养。角色扮演实验及观察实验设计

设计有思考价值的问题（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题（5）开放性原则：开放性题目具有不确定性、发散性、探究性、发展性和创新性，能从多角度解决问题，比较最优途径。开放性问题的教学模式，激发学生好奇心和探究欲望。对于氢气，你知道什么？如何制备二氧化碳？设计有思考价值的问题（5）开放性原则：开放性题目具有不确定性、发散性、探究性、发问的层次难度：有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。难度H=P／W，P为会答人数，W是参加测验的学生总数。问题难度若为0或接近于1都不好。课堂提问的难度一般应在0.3—0.7之间，一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与。梯度：所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。

问的层次难度：有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问问题的梯度微解答距（低级）短解答距（中级）长解答距（高级）新解答距（创造级）照例解答原例变化创造性的进行解答综合运用知识解答识记型问题理解型问题评价型问题应用型问题分析型问题综合型问题对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。问题的梯度微解答距短解答距长解答距新解答距照例解答原例变化创汤姆森的原子西瓜模型。卢瑟福的α粒子散射实验认识“原子结构”的问题设计绝大多数α粒子能穿透金箔，而且不改变原来的运动方向说明了什么？有一小部分α粒子改变了原来的前进方向，甚至有极少数的α粒子被弹了回来又能说明什么？（α粒子是一种带正电荷且比电子的质量大的多的粒子）描述你心目中原子内部是什么样的？你对原子的结构还想知道什么？问题情境问题组汤姆森的原子西瓜模型。认识“原子结构”的问题设计绝大多数α问的层次广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。密度：课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决。

问的层次广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点问的方式直问与曲问直问就是开门见山、直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，分析问题和解决问题。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题。曲问有助于深化学生的思维。正问与反问正问就是教师从问题正面设问。反问就是从问题的反面设问。正问和反问可以促使学生从问题的两个对立面出发对知识的理解能，能培养学生对问题进行正向和逆向思维的能力。这两种思维往往交替进行，结合使用。

问的方式直问与曲问直问就是开门见山、直截了当地提出问题。问的方式重问与轻问重问，就是重点的地方要反复设问，直到学生理解为止。轻问非重点的地方稍做发问，或提一些容易回答的问题。追问与联问追问，就是为了让学生弄清某一概念或某一规律，在一问之后再次提问。联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。这里的一组问题是预先设计的；它们之间的关系可以是递进的，也可以是并列的。问的方式重问与轻问重问，就是重点的地方要反复设问，直到学生何时问在整个教学过程中教师可以随时发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。孔子认为当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候提问最好。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑取得良好效果。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

何时问在整个教学过程中教师可以随时发问，但只有在最佳时机的发问谁面向全体，区别对待。

低级问题先提问差等水平的学生，再由中等水平的学生补充。中级问题先提问中等水平的学生，提醒基础差的学生注意听，然后请学习好的学生进一步补充。高级问题提问学习好的学生，再由中等水平的学生复述。问谁面向全体，区别对待。试答通过试答检查是否偏移目标、适合学生、能否回答、是否有争议、是否有歧义等。通过试答改善问题，重新设计，先确定答案是什么，然后根据答案设计问题。试答通过试答检查是否偏移目标、适合学生、能否回答、是否有争议问题呈现方式某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”“为什么要那样？你如何想到哪种方法的？”再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩。“还有不同的看法吗？有没有新的看法？谁还有更新的想法？”问题呈现的规则：（1）每个问题集中于一点；（2）对中心意思只做一次表述；（3）使用具体的语言表述；（4）表述一个问题尽量使用较少的文字。问题呈现方式某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。②提问的过程发问侯答叫答理答评价①问题清晰度；③发问的频率。④发问的语态（1）学生侯答时间；（2）学生回答后，教师侯答。（1）叫答方式；（2）叫答范围。（1）消极理答；（2）积极的理答。（1）评价谁（2）谁来评价②提问的过程①问题清晰度；（1）学生侯答时间；（1）叫答方发问

问题的清晰度。问题的清晰程度会影响学生回答的质量和水平。一般情况下，一次不要提出两个以上的问题，否则学生会分不清问题的核心所在。

发问的频率。每一节课的提问次数要视具体情况而定，20—30次是比较适中的，每节课必须要有2-3个问题能够引发并需要学生进行深度思考。封闭性与开放性问题的比例：一般课堂开放性问题与封闭性问题的最佳比例为7：3；研究课中两者的比例为3：2。发问问题的清晰度。问题的清晰程度会影响学生回答的质量和水平候答

提问中有两个重要的候答：“第一候答”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。这样为学生思考留出了时间。“第二候答”是指学生回答后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题。因为学生可能要作详细说明、斟酌、补充。第一候答时间约3秒；第二候答时间为3秒以上。如果问题是开放的、层次高的，第一候答时间应该超过15秒。候答提问中有两个重要的候答：叫答

叫答方式叫答方式可分为规则叫答和随机叫答两种。研究表明，随机叫答教学效果比较好，因为，随机叫答可以减轻学生的焦虑水平，有利于学生集中注意。但是，随机叫答要避免过多地倾向于好学生，这会造成对学差生的忽视。研究表明，请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。这可能是不回答问题的学生产生依赖心理，降低回答的积极性。所以教师要控制对自愿回答者的叫答次数。对于那种未经教师同意，直接说出答案的“大声喊”，要适当抑制。叫答范围。叫答的范围越大，教学效果也越好。在叫答所有学生时，学生表现出较多的专心，较少的焦虑，学业成绩也较好。叫答叫答方式理答的技巧接通思路拨正思路深拓思路广开思路学生对问题答案一无所知，教师要提供思考的方向。学生的回答偏离了要求，教师要提醒学生好好审题。学生回答只浮于文字表面，不够深度，就要深拓学生思路。学生回答不够全面，就要广开思路。理答的技巧接通思路学生对问题答案一无所知，教师要提供思考的高质量的学生回答的特点

适当性学生回答的问题，正是提问者所问的问题。

准确性学生的回答不存在事实性错误。

清晰性学生回答问题所用的词语完全可以理解，不带丝毫含糊，也不存在说话或者思维混乱现象。

支持性学生提出各种理由、事实或例子来支持他的陈述，或者他会解释构成自身观点的标准或假说。

原创性学生充分利用现有的知识和过去的经验创造性的发现了新观点。

高质量的学生回答的特点适当性学生回答的问题，正是提问者评价有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。这种对回答不进行评价的做法是不负责任的。评价时首先要评“好不好”，可以有目的的先让1-3个学生进行评价，然后由教师肯定学生回答得“对不对”，通常教师要做出标准的答案。教师要保护学生回答问题的积极性，在课堂提问中，无论是赞赏还是批评，都应对事不对人，要做到：（１）以表扬为主；（２）鼓励求异；（３）帮助有困难的学生；（４）鼓励学生积极评价。评价有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动课堂教学技能的分类导入技能；口语技能；板书技能；体态语技能；提问技能；结束技能；课堂教学技能的分类导入技能；七、提问及意义七、提问及意义七、提问及意义1、定义：

课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种有目的应答的相互交流活动。

七、提问及意义1、定义：七、提问及意义2、意义（教师教学）：

引导：引导学生回忆、联系、分析、综合概括，从而获得新知识，形成新概念，定向：能把学生迅速引入“问题情景”，并把注意力集中到特定的事物、现象、专题或概念上，以达到教学目标和教学重难点突破。反馈：了解学生的学习活动，及时得到反馈信息，不断调控教学程序七、提问及意义2、意义（教师教学）：七、提问及意义2、意义（学生学习）：

激发兴趣；培养思维能力；培养语言表达能力。七、提问及意义2、意义（学生学习）：七、提问技能七、提问技能问题分解图行为复杂性层次预期学生的行为教学过程关键词识记学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则，在回答时不需要思考的过程，可以用原话回答，重复、记忆定义、描述识别理解学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识。需要思考，用自己的话回答；解释说明归纳、转述重新组织应用（转化）学生能够将所学的知识运用于新的环境之中。练习、转换应用、使用分析（联系）学生能把一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系。分析就是发现信息背后的道理；推理演绎联系、分辨、区分综合（创造）学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题独特新颖的回答。问题一般是开放性的，答案有多种。发散思维归纳明确地表达组织、创造评价（判断）学生能按照一定的标准对不同的方法、思维、模型、方案的价值做出判断辨别推断评判、断定说明问题分解图行为复杂性层次预期学生的行为教学过程关键词识记学生（1）回忆提问回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平的问题。化学教学中的回忆提问的问题主要包括：

复述化学基本概念的定义、定律和原理；

复述物质的性质与用途；

再现化学用语、常用的计量单位及必要的常数；

再现化学仪器的名称、使用方法和基本操作要点；

复述化学实验现象等。学生回答：不需要进行深入的思考，只要记得就应该答得出来。常用于：导课；利用旧知识引出新知识。（1）回忆提问回忆要求学生能够再现知识，是低层次的、记忆水平例复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空格:

KCa__MgAl_________SnPb(H)___Hg__PtAu

金属_____性由________逐渐_________

例元素周期表中同主族元素性质递变规律新知识教学中的提问.

请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质和有关的实验现象:

①卤素单质分别和氢气发生化合反应的条件和实验现象.

②描述钾和钠分别和水反应的现象.（1）回忆提问例复习金属活动性顺序的回忆提问.请填写金属活动性顺序中的空（2）理解提问理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵义的领会、解释或引伸(做某些推断)。为此，教师要引导学生研究问题涉及的知识或知识点，再剖析其涵义，对照问题的情境作出判断、解释或结论。和回忆提问相比，它是较高级的提问。化学教学中理解提问的问题主要包括：

领会化学基本概念、原理和化学反应规律的涵义、表达方式和适用范围的问题；从物质发生的化学变化解释化学现象的问题；

领会化学计算的原理与方法的问题；

领会化学实验的原理、方法、操作过程和依据实验现象或数据推断出正确结论的问题等。

（2）理解提问理解通常是指把握学过的知识的能力，包括对知识涵学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，以及能够依据这种领会解释化学事实或引伸出必要的结论。常用于：

检查以前学过的知识的理解情况；

某一个新知识的讲解过程及以后的巩固

作为课的结束使用。（2）理解提问学生回答：仅仅能够再现知识是不够的，要求在记忆的基础上，对知例:学习原子量概念后的理解提问.

一个氧原子的原子量是16克.这种说法正确吗？

教师可提出下列问题进行探察指引:

①什么是原子量②原子量的定义中“其它原子”是指几个原子③原子量的定义中“相比较所得数值”表明原子量有无单位，为什么？

（2）理解提问（2）理解提问（3）应用提问简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。化学教学中运用提问的问题主要包括：

运用化学概念、原理解决一些具体化学问题；

运用元素化合物及有机化学知识解决物质简单制备、分离、提纯和检验的问题；

运用化学计算解决化学中的定量问题；

把化学知识运用于日常生活和社会主义现代化建设具体事例的问题等。（3）应用提问简单应用是指将学过的知识应用于新的情境的能力，例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别用一种溶液鉴别稀硫酸,食盐和石灰水.试叙述实验步骤,现象和结论.

教师可提出下列问题探查指引:

①H2SO4,NaCl,Ca(OH)2各属于哪类化合物

②酸溶液,碱溶液常用何种物质检验此题可否用指示剂鉴别为什么？

③为了鉴别物质,对加入的溶液有何要求

④除指示剂外,还有哪种常见的溶液加到H2SO4,NaCl和Ca(OH)2溶液中产生的现象各不相同？

（3）应用提问例:学完酸,碱,盐知识后的运用提问.请举出两种不同的方法分别（4）分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本质、原因与结果等)的能力。分析提问的对象事物是多因素构成的复杂事物或问题，学生仅仅记住学过的知识或单纯地领会和能运用各个有关知识是不够的。解答这类问题要求学生能够从复杂的事物或问题中识别各个条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，为问题的解决寻找根据、进行解释、确定方法。化学教学中的分析提问主要包括：

分析概念、原理、规律的构成要素(要素分析)；

分析物质或事物的特性和同类物质或事物的共性(关系分析)；

分析产生复杂化学现象或事实的原因(原理分析)等。

（4）分析提问分析是辨认整体中各个局部及其相互关系(现象与本师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学反应平衡的因素有哪些？”这就是要素分析提问.

在学生回答之后,紧接着,教师提问:“决定这两种速率的这些因素,有哪些相同和相异性”在学生进行比较之后,老师紧接着提问:“通过上边的分析可以看出,这几种因素既影响反应速率,又影响反应平衡，那么是如何相互影响的呢？”

（4）分析提问师:“决定化学反应的速率的因素都有哪些？决定化学反应平衡的因（5）综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出新结论的能力。综合提问的对象事物也是多因素构成的复杂事物或问题。解答综合提问，首先要尽可能充分地占有、筛选和发掘所提供的各个有用信息、资料，为综合作必要的准备。化学教学中的综合提问主要包括：

对概念、原理错误运用或错误表述的判断与纠正；

运用已有的若干个概念、原理或规律于新的情境以推导出新的结论；

设计化学实验方案；

实验装置的组合与剖析；

依据几部分化学知识的内在关系，融会贯通，解决多因素的化学问题等。

（5）综合提问综合是把零散的信息、资料组织成为新的整体以得出例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学生学习了温度,压强,浓度,催化剂等因素对化学平衡的影响后,教师在黑板上挂图表并提问:

师:这几幅是某因素对化学平衡的影响图,指出哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响,并请评价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用

生:(回答略.)

点评:学生通过对上述问题的解答,通过对知识的综合,概括和总结,从总体上认识了事物,学生学到的知识才是全面的,系统的,所形成的认知结构才是稳定的,易于迁移的.（5）综合提问例如:在学习了化学平衡的影响因素时,当学生学习了温度,压强,（6）评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值或可行性的能力。回答评价提问所依据的标准或规则不是从原有认知结构中直接提取出来的，它要求学生能够接受问题中提示、补充或改造知识的信息，结合已有的知识，运用分析、综合等思维方式，对原有的模式进行模仿、改造，或创造出一种新的模式，据此作为评价的标准或规则，从而作出价值判断。化学教学中的评价提问主要包括：观点的评价和方法的评价等。（6）评价提问评价是依据一定的标准或规则判断事物或方案的价值指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导学生充分占有问题提供的信息和从已有的认知结构中提取有用的信息，作为评价的出发点。然后，要通过必要的探查指引，运用提问的技巧和相应的讲解，引导学生通过分析、综合、比较、概括，创造出解决本课题的评价标准或规则。评价提问要求学生占有大量知识，还要有较强的逻辑思维能力和创造力。因此，不能要求每个知识或知识点的教学都设计运用评价提问。

（6）评价提问指导学生解答评价提问关键要抓评价标准或规则的确定。首先要指导例:为了确证试液中有SO42-离子,三个学生分别设计了不同的实验方案,并都认为如果观察到的现象何自己设计的方案一致,即可确定试液中含SO42-.

方案甲:试液BaCl2溶液白色沉淀

足量稀盐酸白色沉淀不溶解

方案乙:试液足量稀盐酸无沉淀

BaCl2溶液白色沉淀

方案丙:试液足量稀HNO3无沉淀Ba(NO3)2溶液白色沉淀

试评价上述方案是否合理,可行？

(乙方案可行)

（6）评价提问例:为了确证试液中有SO42-离子,三个学生分别设计了不同根据教学过程分类：引发观察形成探究归纳七、提问技能根据教学过程分类：七、提问技能课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件课堂教学中的提问技能课件七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能七、提问技能设计提问的策略（问什么）提问过程的策略（怎么问）七、提问技能设计提问的策略（问什么）七、提问技能①设计提问的策略构思在那问（问点）问谁试答呈现合适不合适问的层次（度）问什么（内容）何时问（时间）问的形式①设计提问的策略构思在那问问谁试答呈现合适不合适问的层次（在哪问根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点）

①在新旧知识的连接点设问——既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识整体性；②在形成知识的关键点设问——引导学生准确掌握知识实质，是课堂提问优化不可缺少的一步；③在问题的发散点、兴趣点、内容的重点、难点、疑点、模糊点设问——有利于培养学生思维的流畅性和问题的解决；④在学生学习遇障碍时的阻力点设问───要了解学情，考虑学法，要能预见学生的困惑处。（活动前、活动中、活动后）在哪问根据教学需要，在关要点处设置问题（9个点）问什么观察实验游戏谈话讲述事实思考问题观察实验游戏谈话讲述相关事实思考假设观察实验游戏谈话讲述验证事实思考结论应用识记型问题分析型或识记型问题分析型或理解型问题应用型或综合型问题评价型问题问什么观察事实思考问题观察相关思考假设观察验证思考结论应用识设计有思考价值的问题建构性学习和教学的核心目标：对知识形成深层理解。问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。设计有思考价值的问题建构性学习和教学的核心目标：对知识形成深优质问题的特征

如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上的思考（4）清晰地阐明所要问的内容优质问题的特征如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具（1）提问设计应遵循的原则基础性原则：化学问题应以学生已有的生活经验和知识为基础。

1：关于“气体摩尔体积”的教学

教学思路：

引入—计算1摩尔固体、液体、气体体积—获得结论（一定条件下1摩尔固体、液体的体积不相等，气体体积相等）--分析内部原因（动画摸拟）--影响体积的因素（外因、内因）设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则问题设计：（1）为什么1摩尔固体、液体的体积不相等而1摩尔气体体积气体体积却相等，约为22.4升？（2）影响体积的外因有那些？请举例说明。（3）影响体积的内因有那些？请加以说明。（4）1摩尔气体体积气体体积约为22.4升，是在什么条件下？如果不在这一条件下，1摩尔任何气体体积之间又有什么关系呢？设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则2：电解质和非电解质的教学（1）几种物质导电的原因相同吗？电解质的定义给出后，对定义中的各关键点进行强调，提出问题（2）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对吗？（3）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解质（4）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解质？设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则科学性原则：化学问题所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学解决的问题中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。

①化学问题从情景素材到具体内容都必须真实可信；

②化学问题设计要融入科学方法的要素：如分类、假说、实验、模型化等；

③化学问题设计要关注学生通过解决问题形成科学观念；设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则3：次氯酸的漂白性的教学（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察现象并解释为什么？设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？4：金属间的置换反应（1）请问：什么叫金属之间的置换反应？（2）请分析以下反应有什么现象？为什么？铁与硫酸铜反应铜与硫酸锌反应钠与硫酸铜反应设计有思考价值的问题（1）提问设计应遵循的原则设计有思考价值的问题

案例3：质量守恒定律的教学（1）化学反应前后各物质的质量相等吗？根据你的认识发表你的看法？（2）在空气中点燃镁条，产物的质量变少了，为什么？（3）质量守恒的原因是什么？设计有思考价值的问题案例3：质量守恒定律的教学设计有思考价值的问题（3）情景性原则：将化学问题置于情景中，让学生在一种现实需要中解决化学问题，使学生不仅体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到化学与生活的密切联系，化学对社会文明和进步的作用。生活中的情景硫酸铝可做净水剂过氧化钠做供氧剂化学史：化学发现和发明设计有思考价值的问题（3）情景性原则：将化学问题置于情景中，让学生在一种现实需要案例：1.碘的发现19世纪，法国人库尔特瓦正在专心致志地做从海草中提取硝石的实验，谁知一只猫闯进了实验室，跳上了实验台。

当库尔特瓦去驱赶猫时，逃下台的猫将台上一只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸沿着桌子流到了浸过海草灰的溶液中，这时出现了一种奇怪的景象：浓硫酸和浸过海草灰的溶液混在一起后发生了反应，从中升起一缕缕紫色的烟雾，并散发出一种刺鼻的气味，这烟雾凝结后成为一种紫灰色晶体．并发出金属光泽。这个奇特的现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：发出金属光泽的物质是一种新物质吗?它是什么?它有哪些性质?他放下手中提取硝石的实验，将紫灰色的晶体收集起来进一步研究这种元素的性质。1813年，他宣布了发现“碘”元素。

设计有思考价值的问题分析上述信息，你能发现碘单质是怎样的一种物质？根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？案例：1.碘的发现设计有思考价值的问题分析上述信息，你能发现

氮的发现1755年，布拉克在发现“固定空气”后不久，又发现木炭在玻璃罩内燃烧以后，即使把所生成的固定空气完全用苛性钾液吸收掉，仍有一定数量的空气剩余下来。1772年，普利斯特里经试验也了解到木炭在封闭于水上的空气中燃烧时，能使1／5的空气变成碳酸气，用石灰水吸收后，剩下的气体不助燃也不助呼吸。同年，瑞典化学家舍勒也在从事这一项研究，他用硫黄与铁粉的混合物来吸收大气中的氧而取得同样的气体。1779年，普利斯特又发现空气通过电火花时，生成具有酸性的气体，他曾认为是碳酸气；以后凯文迪旭证明了它是硝酸气，由此证明了氮气是空气的成分之一。从上面的情景中你认为可以提出哪些问题？并分析对学生能力的培养？设计有思考价值的问题氮的发现设计有思考价1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？2.这些气体的含量是多少？3.木炭在玻璃罩内发生了什么反应？写出反应的方程式？4.玻璃罩中剩余的气体是什么？5.从情景提供的信息中寻找它有哪些性质？定性和定量化的描述，帮助学生形成定量的观点。从情景中，让学生体验情景中的过程，尝试通过实验现象分析新问题，解决新问题的方法，培养学生对实验观察的全面性和客观性，增强学生的实验研究意识和能力。设计有思考价值的问题1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？设计有思考价值的（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题的实验设计从观察、假设、实验、讨论中，培养了学生的探究能力和科学素养。角色扮演实验及观察实验设计

设计有思考价值的问题（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题（5）开放性原则：开放性题目具有不确定性、发散性、探究性、发展性和创新性，能从多角度解决问题，比较最优途径。开放性问题的教学模式，激发学生好奇心和探究欲望。对于氢气，你知道什么？如何制备二氧化碳？设计有思考价值的问题（5）开放性原则：开放性题目具有不确定性、发散性、探究性、发问的层次难度：有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。难度H=P／W，P为会答人数，W是参加测验的学生总数。问题难度若为0或接近于1都不好。课堂提问的难度一般应在0.3—0.7之间，一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与。梯度：所谓梯度，就是教师设计的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。

问的层次难度：有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问问题的梯度微解答距（低级）短解答距（中级）长解答距（高级）新解答距（创造级）照例解答原例变化创造性的进行解答综合运用知识解答识记型问题理解型问题评价型问题应用型问题分析型问题综合型问题对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。问题的梯度微解答距短解答距长解答距新解答距照例解答原例变化创汤姆森的原子西瓜模型。卢瑟福的α粒子散射实验认识“原子结构”的问题设计绝大多数α粒子能穿透金箔，而且不改变原来的运动方向说明了什么？有一小部分α粒子改变了原来的前进方向，甚至有极少数的α粒子被弹了回来又能说明什么？（α粒子是一种带正电荷且比电子的质量大的多的粒子）描述你心目中原子内部是什么样的？你对原子的结构还想知道什么？问题情境问题组汤姆森的原子西瓜模型。认识“原子结构”的问题设计绝大多数α问的层次广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点，迅速发动学生思维，提高效率，节约时间，但过小产生束缚影响学生思维活跃程度的副作用。要根据问题实际和学生实际设计。密度：课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一堂课最佳提问个数由讲授的教学内容来决。

问的层次广度：即思考范围或问题空间。广度小可以突出问题的重点问的方式直问与曲问直问就是开门见山、直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，分析问题和解决问题。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题。曲问有助于深化学生的思维。正问与反问正问就是教师从问题正面设问。反问就是从问题的反面设问。正问和反问可以促使学生从问题的两个对立面出发对知识的理解能，能培养学生对问题进行正向和逆向思维的能力。这两种思维往往交替进行，结合使用。

问的方式直问与曲问直问就是开门见山、直截了当地提出问题。问的方式重问与轻问重问，