浅谈低段生本教学的

1、低段生本教学的“趣味识字”法识字教学在低段语文教学中是非常重要的，然而识字过 程却是一件十分枯燥的工作。为了让孩子们在愉快轻松的气 氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，教给 他们识字方法，培养识字能力。那么，怎样才能做到让孩子 们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能 力呢？我认为可采用以下几种行之有效的“趣味识字”法。 '字谜识字法儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程 虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常 根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动 他们的积极性，提高识字兴趣。比如，“午"字；远看像头 牛，近看牛没

2、头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王 姑娘，白姑娘，大家坐在一块石头上。再如“目”字：上边 毛，下边毛，中间一个黑葡萄；“古”字：十张口。我教 “风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰， 云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手” 字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算 还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜 后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁 能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？ ”这样小朋友的思维 得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万 条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友 们编出了很多字谜，

3、如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“四 周不透风，口字在当中”，谜底是“回”字，等等，用这样 快乐的教学情境，使课堂生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 二' 加减识字法在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学 生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=? ”（问）、“早 +草头=? ”（早）。'草一草头二？ ”（早）以次同时，让学 生自己照样子编题来考考老师，如“坐一土二？ ”（从）、“立 +日二？ ”（音）等。在生本课堂中开展竞赛，帮助学生记牢 字形。三' 形象识字法教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意 图。例如，在课后练习和语文园地中，大量采用'我

4、会读” “我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴 趣，培养识字的信心。我在“识字”教学中，经常采用“找 朋友” “摘果子”、“捉迷藏”、“开火车”、“表演动作”等 等游戏方法进行教学。例如:“找朋友”:如在教学形声字“跑” 字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两 个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边 说：“我是'足'字旁，谁来和我做朋友？ ”到讲台后另一 个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个'包'，面包的 包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包” 组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么

5、带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱 的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的 形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字, 使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字 规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区 别同音字"跑”和面包的"包”的相同点、不同点。又如“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子, 找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上， 打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判 断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹 果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了

6、学生快 速思考，判断的能力。再如，“捉迷藏”一一就是读文找字：汉语拼音第11 课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图 画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字 符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让 学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青 山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学 生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看 一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一 找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与 图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字 形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的

7、情感从整体上认记 了 “弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在 一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍， 边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认 记。教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和电子白板 ppt课件等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥 乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而 创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。如教学雨时，将生字、新词的学习放在'彩虹姐姐 和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的 画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的 喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识

8、, 既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏 笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与 到学生的学习之中，女口： “彩虹姐姐想听听你们读字读得怎 么样？ ”“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。”等等。通 过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充 满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与， 他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们 的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中 认识新字，增长能力。五' 合作学习法合作是一种很重要的学习能力。在生本课堂上，我们把 学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读 课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个 人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮 流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时 不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠 正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说 各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握 最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主 动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争 意识，提高了学习的有效性。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主 导作