浅谈低年级写话的教学

1、浅谈低年级写话的教学【摘要】低年级的语文教学是教育启蒙的关键 起步阶段，而写话教育是该阶段的重要教学内容。【关键词】低年级写话；写话的源头活水；写话 的语言形式在语文课程标准中对第一学段写话提出了以 下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。在写 话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用 逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为 作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通 阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整 合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使 学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑 表达能力，势必将有效缓解“作文难”。一、利用生活小细节，盘活写话的源头

2、活水经常会出现这样的现象，一个学生造了一个句子, 许多学生纷纷举起了手，但却说得跟他相差无几，学 生进入了迎合老师、刻意模仿的怪圈。要消除学生对 说话写话的神秘感和恐惧感，教师应强调写话与生活 的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话， 说实话，说心里话。（1）记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈：“为什么会有彩虹呢？ ”妈妈说: “彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹 是雨睡觉时做的梦啊！ ”今天我在床上的时候，妈妈不 小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。 妈妈说：“你是纸做的？ ”我说：“我是豆腐做的。”妈 妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可

3、见，与父母 朋友间的对话都是写话的素材。（2）培育动植物，展示“生长经历”。低年级的 学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植 物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所 寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受 和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了 观察辨析能力。（3）提岀问题，自己解决，展示“实践过程”。 孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能 搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳?奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗五花八门 的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就 试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物， 他们是怎么完成这项重任的，再

4、完整叙述试验的经过， 写几句话便不在话下了。（4）聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。 一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。 课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍 的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学 校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影 等,拓展了写话素材的积累空间。二、用好课堂资源，规范写话的语言形式低年级的学生正处于智力开发的最佳期，求知欲 强既有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向 书面语言的过渡时期。掌握正确规范的口头语言表达 形式将提高书面语言质量。（1）紧扣文本资源，由仿到创。教材一直是我国 语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼

5、美， 从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师 应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效 开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意 境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。如在 教学两只鸟蛋时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一 看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触 感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学 生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟 蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变 么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式, 如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了 解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说 说其他事物，其

6、他学生判断正误，形式是否运用得当， 特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、 具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔 中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思 维的高深处进发,体现了“模仿一一悟理一一迁移一一 创造”的训练过程。（2）把握生成资源，有序表达。课程资源无处不 在，在课堂答问时也能有机渗透语言训练。教师应认 真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找 能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强 化，或纠正，注意语言训练及指导。在要求对分自然 段朗读课文的若干同学进行评价时，开始学生常说： “xx读得好！”教师追问：“能说说好在哪里吗？ ” 一学生说：“我认为xx读得最好，因为他把字音读准 了。”另一学生说：“刚才xx读得很好，她不但声音 响亮，而且读出了感情。”在教师的引导下，前者用了 因果倒装句，后者用上了关联词语，且用词通俗化、 口语化，很有特点，应加以充分肯定及总结，并启发 学生学习和模仿。总之，低段写话需要回归这种纯真本色，让孩子 用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示 他们的生命活动，同时又要