浅谈多媒体数学课堂教学的优劣

1、浅谈多媒体数学课堂教学的优劣多媒体技术的运用，标志着教育教学手段的现代化.这既是教学手 段发展的必然结果，也是计算机科学与教育科学相互结合的结果.应用多 媒体技术辅助教学，能把抽象的数学知识的形成过程，通过形象生动的画 面，言简意赅的解说，动听的音乐充分展示在学生面前，可以提高学生的 学习兴趣，增大教学容量，突出教学重点，突破教学难点，从而改变传统 教学模式.一、运用多媒体技术激发学生兴趣心理学认为，兴趣是积极探索某种爭物的认识倾向，它是学生学习的 动力源，是智能和心理发展的催化剂.学生一旦对学习产生兴趣，就会激 发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其 中.教学中，我

2、们要尽可能通过精美的课件吸引学生的目光.在数学课堂 中，口算题对于小学生來说几乎每天都要练习，可是口复一口，年复一年 的训练很容易让学生失去兴趣，陷入被动的模式.怎样才能激发学生的学 习积极性呢？曾经冇位老师是这样做的，她设计了一个口算题课件，把要 计算的题日放在一条条要游动的小鱼上，学生口算正确便可钓到小鱼，这 样的情境激发了学生对口算题的兴趣.事实证明，当欢快的背景音乐响 起，那一条条小鱼游动起來并一且随着时间推移消失在屏幕上的时候，学生 都一眨不眨地盯着大屏幕并且快速在大脑里口算，生怕漏钓任何一条鱼. 这样学生的积极性被调动起來了，看來多媒休课件对于激发学生兴趣是非 常重要的！二、运用多

3、媒体技术增强学牛的直观感受数学新课程标准指出：课程内容的组织耍重视过程，处理好过程 与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验, 处理好直接经验与间接经验的关系其中很明确地提到了直观与抽象的 问题.我们都知道，小学生都具有直观的、具体的心理特征，尤其是中低 年级学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力或更容易理解. 在课堂上，我们可以通过教具演示、让学生动手操作等一些方式增强他们 的直观感受，但有时候，具有动画效果的课件可能直观性更强，更加便于 操作理解如“图形的放大与缩小”这一节课是使学生在具休情境中初步 理解图形的放大和缩小，学会按指定的比放大或缩小，感受图形

4、的放大、 缩小在生活屮的应用，进一步发展空间观念.教师在白板课件屮通过横 拉、竖拉和按比例拉简单明了地展示了图形的放人，使静态的教学内容变 为动态的画面，成功地创设了真实情境下的学习环境.试想如果我们仅仅 拿放大前后的两张图片让学生观察比较，学生只能在头脑中想象变化过 程，少了动态的直观演示，对于空间观念较弱的学生来说是一种学习障碍.二年级上册“统计”这一单元是使学生经历收集、整理和分析数据的 简单统计过程，认识方块统计图，会用方块统计图来表示统计的结果.在 培养学生收集数据的过程中，有一位老师是这样设计的，她把要统计的内 容放在了一个动画情境中：三种小动物要进行投篮比赛，动画演示它们投 篮的

5、过程并让学生分别统计三种小动物投中的个数.这样教师就借助多 媒体生动有趣的画面，使低年级的学生有身临其境的感觉，通过增强学生 的直观感受使他们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中学习数学、体验数学.三、多媒体技术可以排除学牛头脑屮的错误推断四年级下册“认识三角形”中有一问题就是：三加形两边之和等于第 三边或略小于笫三边时山于小棒粗细、操作误差而容易造成能围成的假 象，如何解决这一问题呢？多媒休技术此时就有了一个很重要的作用，通 过它来直观演示给学生看.在教学“三角形边的关系”中，当一名学生展 示4、4、8的三角形时，老师问围成了吗？多数学牛认为是可以围成的， 老师不急于表态，他放人屏幕再次让学生观察能

6、不能围成？学生发现没有 接牢.教师课件演示让学生直观地看到当2根4厘米的小棒接在一起时就 和长8厘米的小棒重合了，变成一条直线了.到这时学生才深信4、4、8 是不能围成三角形的.所以利用多媒体技术多让学生感悟、想象，这样可 以排除学生头脑中的错误推断，从而更准确地得出些数学结论.正是由于多媒体技术对于数学课堂的有利作用，越来越多的课堂上出 现了精美生动的课件，越来越多的老师在备课时把大部分时间都花在了制 作课件上，而放弃了深入研究教材，研究学生，忽略了学科特点.这对于 以学生为主体的课堂意味着什么呢？学生像看动画看电影似的看着形象 生动的课件.有句话说得好：“听过的忘记了，看过的记住了，做过的

7、理 解了”所以对于学生来说有些教学环节不是光看就能掌握的,而是要 亲口动手操作.如“列方程解决实际问题”，这节课主要让学生在解决实 际问题的过程中，理解掌握ax 土 bx二c等方程的解法，会利用上述方程解决需要两三步计算的实际问题.其中有一环节要引导学生根据题目 用线段图表示出数量之间的关系.有部分上课的老师认为既然不是教学 重点，因此画线段图的过程就在课件上展示给学生看看，至于怎么画的也 不给学生在黑板上演示.事实证明，学生对于线段图是看懂了，但让他们 自己画时不是缺了条件的标注，就是缺了问题的标注等许多问题.所以， 这一环节还是要老师亲自在黑板上示范画线段图,学生在本子上亲自动手 画一画.所以多媒体技术对于数学课堂不是越多越好，越精美越好.它既 有对我们有利的一面，也有不利于我们日常教学的一面.因此我们要合理 选择多媒体技术，让它为我们的数学课堂服务！多媒体技术与小学数学课堂教学的整合，是数学教学改革中的一种新 型教学手段它能通过形象生动的画