浅谈大学专科英语课堂提问策略

1、浅谈大学专科英语课堂提问策略【摘要】课堂提问是英语教学中的重要环节之一，有效合理正确地使用提问策略能够提高学生语言输出能 力，教师也能够有效提高大学专科英语课堂教学质量。获得高品质的英语课堂教学效果。【关键词】大学英语专科；课堂提问，提问策略教师提问对语言学习得起关键性作用（richard&lockhart, 1994）。提问策略 应用得当，可以启迪学生思维，开阔学生视野;还可以充分发挥教师的主导作用 和学生的主体作用，有效提高学生的语言输出，达到培养交际能力的冃的。在冃 前大专英语教学过程中，教师大多忽略了课堂提问的匣要性和必要性，课堂教学 还停留在教师到学生的单向语言输入，或是教师

2、在教学过程屮的自问自答，这些 形式都是不能达到语言交际能力培养的h的。木文首先论述了大学专科英语课堂 提问现状及原因，然后浅析如何优化当前人学英语课堂教学中的提问策略。一 大学专科英语课堂现状及原因（一）大专英语课堂现状课堂气氛热烈活跃，学生回答问题踊跃积极，但是回答问题的学生往往总是 儿个经常发言的学生，其他学生或者沉默，或者走神。部分学生所答非所问，没 有止确理解问题含义或者欠缺思考深度，只是为了回答问题而回答问题。英语教 师提问封闭性问题次数过多，提问语速过快，有时自问£1答。教师提问时日光会 较多投向学习成绩较好的，积极回答问题的学生。这一现状极大影响完成英语课 堂教学任务及

3、实现教学目标，降低教学质量。（二）造成大学专科英语课堂现状的原因1学生方面的因素第一，部分大学专科学生英语基础薄弱，英语学习习惯有待于进一步调整。 特别是专科一年级新生，刚刚结束髙中阶段学习，开口说英语机会较少，口语操 练中出错较多，不好意思展现自己的口语，普遍存在口卑心理。部分学生仍在使 用高中阶段的记笔记做语法题老师讲解答案的学习方法，没有及时调整自己的学 习方法，造成学习效果并不理想，有些问题冋答得似懂非懂。第二，还有少数学 生性格内向，即使知道答案也不愿表达出来。2 英语教师方面的因素首先，英语教师缺乏对专科学生的英语需求分析，偏重灌输语言知识，忽视 语言输出及语言能力的提高。提问内容

4、专科学生不感兴趣，或者提问难度较低， 学生不屑于回答。第二，教师偏爱部分学生，问题凹答的机会分配给自己屮意的 学生较多，从而形成习惯，这样会极大打击其他同学回答问题的积极性，而在某 种程度上忽略了学习成绩欠佳的学生，没有给所有学生平等的回答机会，不利于 班级的和谐发展。第三，教师提问过后等待吋间较短，学生没有足够的思考时间。 第四，教师缺乏恰当的评价甚至没有评价，这同样也会挫伤学生学习英语积极性 和自主性。如果不当评价更会增加学生的焦虑感和紧张感。比如逢错必究会增加 学生思想负担，而笼统的表扬又不能激发学生继续回答问题的热情等等。第五， 目前人学过分强调四级过级率，应试教学方式盛行，学生得到语

5、言训练的机会减 少，直接导致学生语言交际能力减弱。二.优化大学专科英语教师捉问策略（一）了解学生状况，根据学生特点进行恰当提问gebhard认为教师不仅要注意问题内容，提问时间，难易程度述要选择适合 的学生来回答。对于基础扎实，性格外向的教帅提出的问题应该加人难度，鼓励 思考。而对于基础薄弱的，性格内向的学生应该适当降低问题难度，以免打击他 们的英语学习积极性。这就要求教师了解学生特点，水平差异，性格差异，学习 风格差界等，根据专科学生的状况进行提问。（二）适当延长提问等待时间教育心理学研究认为提问后需要等待3- 5秒钟或更长的时间之后教师重复 或重新表述问题既可以保证学生充分理解问题，也可以

6、保证学生有时间思考回答 问题，增加语言输出质量。笔者认为等待时间的适当延长体现着教师对因材施教 的灵活应用，帮助学生获得成长，给学生肯定，信任，给学生尝试的机会，也给 学生成功的机会。（三）灵活运用展示性提问和参考性提问nunan（1989）jb岀提问分为两类:展示性提问和参考性提问。展示性问题是让 学生展示已熟知的知识和学生最近或前一课所学知识。这类问题是向学生提供提 高性输入，并鼓励他们捉前产出。参考性问题是指教师不知道答案的问题。教师 运用展示性问题提问，适合基础阶段特别是大学专科一年级学生适合使用。这不 仅为学生提供了提高性输入，还可以提高学生口语能力，形成多数学生均可参与 的交际活动

7、。而参考性提问较适合高年级学生。由于答案开放，这一方式可以引 起热烈讨论，但要注意教师在使用这一方式要考虑到学生语言基础，语言能力， 如有必要，可以在课前布置一些准备工作。（四）把握提问的反馈策略反馈就是告诉学生其语言知识是否正确，通过这一方式可以对学生语言进行 修复，提高目的与水平。教师的反馈用语通常分为积极反馈和消极反馈两大反馈。 积极反馈即表扬，或者鼓励性的评价。它能够增强学生的参与课堂的主动性，令 学生获得成就感，自信心。但是笼统的，泛泛的肯定不能产生良好的学习效果。 肯定和赞美要具体，有鼓励性。消极反馈会浇灭学生的学习热情，甚至产生厌学 心理。（五）为全体学生提供平等答题机会nuna

8、n指出，当教师平等对待全体学生并为其提供均等答题机会时，所有学 生均可参与到交互活动屮并保持集中注意力。笔者认为问题设计z初就要考虑到 学生的需求和层次，要提出能够鼓励人部分或全体学生参与的问题。这样才可以 使学生集屮注意力，调动其学习兴趣，使大部分学生投入到学习活动屮去。三结束语良好的英语课堂提问策略对英语教学意义重人。这种互动方式是教学过程中 的重要一环，是学生语言实践的主耍形式z-o英语教师耍善于提问，让学生自 由自主地发挥思维能力，给学生时间去思考去发展自己的语言输出能力，调动他 们学习英语的积极性和主动性，増强学生自信心，培养学习兴趣，从而成为学习 的主人，促进其英语学习。教师通过灵活采用正确的提问策略能够使教学h标顺 利实现，教学质量得到提高，增强人学专科英语课堂的教学效果，从而提高人专 学生的英语综合应用能力。参考文献：1 nunan d. language teaching methodology m.hertford-shire prentice hall, 1989, 192, 65-672 richards,j.c.and lockhart,c. 1996.reflective teaching in second languageclassroom. cambridge: cam