浅谈如何抓好初中文言文教学

1、浅谈如何抓好初中文言文教学现行的初屮语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文 言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生，尤其是初一学生来说， 读懂也不是一件易事。文言文对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥 难懂，使许多学生望而生畏，但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部 分，教师不能不教，学生不能不学。这就要求教师要为学生找“捷径”， 使其能顺利过学习文言文这一关。依据本人的教学实践谈点体会和感受， 与各位同仁交流和探讨。一、授人以漁，教会方法语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也 应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法， 是采用“满

2、堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏 的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、 译文的分离，其结果必是事倍功半。文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整 等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借 助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊 的地方，则山教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学 生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对 照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照 语言规范要求,作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号

3、、年号、官 职等等，则保留就可以了。二、认真阅读，激发兴趣初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停 顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默 读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师 的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。文言文屮冇些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样， 这就需耍我们教师的范读，以加深学生的记忆。如童趣的“项为之强” 一句中的“强”不读"qidng"也不读"qiang",而应读"jiang再如 桃花源记“便要还家” 一句中的“要”不读“ydo”，而应

4、读” ydo”。 这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在,使范读显得尤其重要。 通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再 引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读, 组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生 学习的兴趣和佶心，读多了，要求背诵就水到渠成，口能理解。其所谓“读 书百遍，英义自见”。三、综合比较，触类旁通学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异 词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如 岳阳楼记中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这

5、两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者 是“或许”的意思。再联系陈涉世家“或以为死，或以为亡”中的“或” 与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一 目了然，做成笔记，便于复习。我在教学屮，只要碰到此类情况，决不放 过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假 字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌 握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其 实也是多义词。在教学屮我也把这些记词列成表格加以归类，分用法和词 义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。在文言文教学中，我让学生在“温故”的基础上“知新”，把有关的 字词归类。这样归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化，让学生 运用学过的知识去解决疑难问题，收到了温故而知新的效果。多年的语文 教学实