浅谈文言文诵读教学的方法

1、浅谈文言文诵读教学的方法诵读在文言文教学屮冇着-i分重要的地位，冇的教师虽然也知晓诵 读方法的重要，但在教学过程中，无法可依，无章可循，具有很人的随意 性。实施诵读教学，一定要讲究方法，不能跟着感觉走，要有理性的东西 作指导。下面结合语文教学实践，对文言文教学中诵读方法进行探讨，主 要有以下几个方面需要注意。一、教师应有感情地进行范读诵读的一般方法是先山教师范读，后山学生跟着读，再山学生自己练 习着读,最后使诵读由读成诵，这当然是诵读的较高层次，学生主要应该 学握的是读的技术。跟在教师后面读，真有点“鹦鹉学舌”的味道，但鹦 鹉是单纯的模仿，而学生学习的过程是由模仿到理解的过程。如果学生只 知道

2、读，却不能理解，不能消化，那么读就失去了它的价值。学生模仿教师的读，就意味着学生的诵读能力是从教师那里学来的， 这就对教师的诵读能力有一定的要求。教师读得字正腔圆，语音标准，有 声有色，不仅直接影响学生的诵读，而且容易吸引学生不自觉地就把注意 力倾注到文章屮去，也利于培养学牛的诵读习惯。教师读得津津冇味，学 生自然受到感染而主动仿效。因此，还可以提高教师自身的素质。教师在 诵读中，读出感受，读出见解，可以使教学富有创造性、艺术性，既提高 了教学水平，又达到了 “教学相长”的目的。有必要指出的是，教师范读 固然重要，但决不能用教师的范读去代替学生的朗读。一定要鼓励学生在 教师读的感染下自己朗读，

3、只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂 成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。二、学生诵读时，教师应适当点拨诵读不是一般的朗读，须带有一定的情感，运用正确的语调，读出人 物的语气和作者的情感。不仅要读得字正，还要读得腔圆；不仅要读出字 内之义，还要读出行间之情。因此，在学生的诵读中，教师的科学指点起 着重要的作用。首先，要指导学生读清句读，读明语意及语法关系。文言文朗读应特 别注意停顿、语速、重音、语气等，朗读时，常在句子前后和中间作或长 或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面是为了充分 表达思想感情。如，六国论中“诸侯之所亡，与战败而亡者，其实百 倍”这

4、个句子，这里，“其实”之间在诵读的时候应有所停顿，因“其” 是指代词，而“实”是实际数目的意思。其次，指导学生读出节拍、音韵，读出作品的音乐美。汉语具有音韵 z美，古代诗歌注重音韵美，介于诗和散文z间的赋体散文以及骈体文， 也具有韵律之美。女n,苏轼的赤壁赋中：“客有吹洞箫者，倚歌而和 之，其声鸣呜然：如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕；舞幽壑之 潜蛟，泣孤舟之薜妇。”此段屮“慕诉” “缕” “妇”押韵，“如怨如慕, 如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕”，皆为四字，诵读时皆为二二拍。再次，指导学生读出重音、语调，读出作者的思想感情。要想很好地 完成诵读任务，除了要注意语法和音韵外，更重要的是注意

5、作者在文中的 思想感情。三、诵读时耍采取多种形式单调的朗读形式是学生读得索然无味的诱因之一，是保持兴趣的大 敌；而丰富多变、生动活泼的形式，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋， 乂能使朗读木身成为一种直接或间接的需耍，从而读得兴味盎然。课堂朗 读教学法，应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。如，在课堂上， 相对较难理解的课文，可先范读，然后让学生边读边想，遇到重点、难点 之处，可返回去让学生反复多读几遍，加以体味，还可停下来思考一番， 并进行质疑、解疑，待明白后，再读下去。这样就利于抓住重点，从整体 上把握课文的内容，通过比较、分析，发展了思维，提高了阅读能力。还 可以让学生一边大声朗读，一边圈

6、圈划划，在课文旁边写批注，时而俯读, 时而仰思，咀嚼品味。对一些较容易理解、读起來琅踉上口的课文，可以 让学生根据自己的理解进行“美读”，如，给文章配上恰当的音乐进行朗 读等。这样，学生读得主动，就能品读出其屮的“味”。应注意的是，多 样性必须因文制宜，求新，求活，同时可将朗读同复述、背诵、说话相结 合。总z,朗读活动应组织得不拘一格，妙趣横生，使学生情绪始终处于 积极兴奋的状态，百读不厌，其乐融融。四、运用艺术手段调动学生的诵读情绪新课标中要求：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯 因此在教学中，教师可以创设一定的情境，利用一定的艺术形式，让学生 在一种愉快的环境中，充分调动情趣，造成一种最佳的心理状态。语文教 学与美术、音乐、影视等诸多艺术形式之间，有密切相通的关系。语文教 师如果能运用电教设备，创设情景交融的艺术境界，叩击学生的心扉，把 学生引入课文的情境，就能使学生准确、深刻地理解课文，为学生陶冶性 情打下基础。如，教学阿房宫赋一课，在第一课时先欣赏flash制作 的课文朗诵，创设一个生动的情境，激发学生的学习动机。欣赏完课件之 后，再在教师的指导下诵读，让学生自主诵读。这样，在最后以小组为单 位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃。在第二课时进行研读时,学 生一改以往被动接受的习惯，课堂讨论积极，提出了有针对性的问题，并