浅谈新课改下高中化学实验探究

1、浅谈新课改下高中化学实验探究目前屮学的应试教育现象仍然存在，一些教师上课不做实验，采用 口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲 望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中 化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动來激发 学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究 的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科学的价值观。一、以学生为主体，参与实验高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实 验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备fe (oh)胶体的实验屮，观察老师做

2、演示实验的学牛课后往往只记得将饱和 fecl溶液滴加到沸水中能制得fe (oh)胶体，至于胶体的颜色及其和fe (oh)沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的学生不仅能加以区别，有的学 生在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和fecl溶液再加热一会(此 时水未沸腾)也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近 100°co学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：fecl在 水中水解生成fe (oh)和hc1,水解反应为吸热反应，当温度升高到接近 100°c时有利于水解生成hc1,并使z汽化，从而在水中形成fe (oh)。这 样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识

3、点，提高学生的动手能力，而 且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。二、学生分组实验，互相协作，共同探究分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能 力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学牛为主体, 动手弱的学生为辅，然后互换介色，让实验能力弱的学生为主体再进行实 验。这样就可以真正做到互相协作，共学生习，共同发展。三、加强传统实验的改进，提高学生的思维创新长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主, 通常由教师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于 培养学生的创新意识。因此，对于一些不合理的传统实验教师有必

4、要让学 生自主探究，加以改进。比如必修1 (人教版)nao性质探究实验中nao 与co反应，传统实验是制取co气体并通入na(),收集产生的气体并通过 做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计 实验加以改进。co 一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以 验证吗？带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计 了直接用棉花包裹nao粉末，用玻璃管伸进nao粉末中然后吹气，可以看 到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了 nao与co反应生成了氧气， 而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现 象具冇趣味性。一般用水來灭火，冇的学生打

5、破常规，改进了 nao与水反 应的实验。同样用棉花包裹nao粉末，然后滴儿滴水到棉花上，棉花剧烈 燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然 后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利 于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的学生做了如下改进：将一些浸有 酒精的棉花置于点滴板上，再将耍用的药品溶液用滴管滴儿滴于棉花上， 然后点燃棉花，可以很清楚地看到火焰的颜色。教师对学生传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充 分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能 激发学习兴趣，增强口主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使 科学探究能力得到进一步提高，培养创新意识。在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化 学教育的突破口，同时转变自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培 养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。参考文献：1许晓建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示j安徽教 育学院学报.2002 (03).二、二疑惑二