浅谈物理四步探究教学中实验探究能力培养

1、浅谈物理四步探究教学中实验探究能力培养作者单位：濮阳县八公桥中心校姓名：魏洪岭电话目：中学物理单位推荐意见:单位公章浅谈物理四步探究教学中实验探究能力培养单位：濮阳县八公桥中心校姓名：魏洪岭电话科目：中学物理内容提要：在物理课堂教学中开展实验探究学习是符合新课程理 念的一种教学方式，在探索这种教学方式的过程中应解决好几个关键 问题：教师做好演示实验，课前让学生做好充分的准备，观察实验， 放手让学生自主探究，合理的分组等等。物理是以一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获得知识的 重要手段，在新课改中，开辟了探究性学习，强调了实验教学的重要 性

2、。我结合物理教学的特点，以四步探究为载体，以实验探究为核心, 谈谈在四步探究教学中如何培养学生的实验探究能力。一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣兴趣是最好的老师。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的 内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备 课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不 到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸 引到探求知识的情境中去。如“大气压强” 一课的导入，教师用多媒 体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只 有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊, 那么多匹马才能把这

3、么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻 把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一 只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来， 松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片 为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？ ”接着再做一个实 验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生 走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋 拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡 蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来 了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生

4、的学习热情，激发了学生探究的兴趣。二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过 程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的 科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养， 培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自 己准备。如上“浮力” 一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学 生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学 生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的 物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小 船内放粮食当“货物”，看谁

5、的小船装载的“货物”最多？再注意装 “货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生 在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手 把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么 不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么 启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引 入探究的问题：浮力的大小等于什么？三、观察实验是培养学生探究能力的基础观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察 才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探 究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序,

6、所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到 里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧 杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现 象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着让学生继续观察，学 生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器璧上 升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观 察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？ 当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？ 气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的 气泡跑到哪里去了？问题提出后，学生在好奇心的驱动

7、下，会积极地 进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过 程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。四、放手让学生自主探究在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施， 再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主 的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学 活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容， 书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。先让学生把这部 分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样 的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否

8、相同？ ”让每 个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学 生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用 不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从 各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的 真伪。在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？ 怎样计算有用功？让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室， 三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学 生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结 论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程 度有关，有的得出了与斜面的倾

9、斜程度无关，他们也不知哪一个结论 是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行 评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方， 数据有没有读错等等。五、合理的分组是培养学生探究能力顺利进行的保障在建立物理合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是 教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比 例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利学生共同提高，达合作学 习之目的，否则会形成两极分化严重，影响整体发展。在合作学习中 我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标, 使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来 越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。每个合作小组的人数多少 为宜，应根据课堂所讨论或探究的问题情况来定。例如合作学习小组 通常可由46人组成。以4人为例，其中1名是优等生，1名是差 生，2名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是 全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异 质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小 组间展开公平竞争创造了条件。总之，在物理四步探究教学中，提高学生的实验探究能力，是提 高物理教学成绩的重要一环。探究性课堂教学是否能取得实效，归根 到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生