中专英语词汇教学中存在的问题与应对策略

1、中专英语词汇教学中存在的问题与应对策暁摘要屮专英语教学屮的词汇教学是很多英语教师较难把握的一 个环节。但恰恰词汇乂是学生掌握语言、学好英语、实现交际的基础。在 实际教学中，教师应该依据学生的年龄特点和心理特点，遵循语言学习规 律，注重教学理念的更新，采用科学的方法、有效的手段，加强词汇教学 的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学的整体性。关键词中专英语；词汇教学；策略一直以来，英语教学，特别是中专英语教学中的词汇教学是很多中专 英语教师较难把握的一个环节。而恰恰词汇又是学生掌握语言、学好英语、 实现交际的基础和根本。随着新课改的全面舖开，新课标要求中专阶段英 语教学的垂点要放在听、说、读

2、、写训练上，要求学牛开始掌握积累-足 数量的词汇。很显然，学习外语，词汇的积累是极其重要的。所以，在日 常的教学实践中，词汇教学也受到了广大英语教师的普遍重视，大家会不 遗余力地想尽各种方法落实词汇教学，上好词汇教学，希望能为学生打下 良好的语言交际基础。一、词汇教学屮学生存在的问题（一）语音学习的问题1元（辅）音发音问题英语元音发音的不准确将直接导致整个单词读音的准确性。受汉语语音的影响，不少学生在学习英语元音时特别容易出现单元音不饱满、不到 位,女口 ai、ou；再就是开音节和闭音节中元音发音的时间长短学生总 是拿捏不准，要么是长音不够长，要么就是短音发音时拖音。除此以外，学牛对于元音字母

3、在单词中的-些较为特殊的发音就更为 头疼了。例如单词any中元咅a的发音是e,不少学生无论是在发音时, 还是在完成卷面练习的辨音题过程中，都把它当成?藜。又如元音e在 单词beside中的发音是i,学生也经常辨别不清楚。対于一些易混淆的元音（辅音）字母组合的发音，也是影响学生正确 发音的因素。例如辅音字母组合th-在单词屮的发音不是完全相同的，冇 时发0,有时发?奁,学生在认读单词时经常读错。又如辅音tr和 辅音t 发音极为接近，学生也经常混淆这两个发音。2. 拖音现象严重中专生读书时容易犯拖音这个毛病，学习英语也不例外。在英语中主 要发牛在以b p t d g k等因素结尾的单词上，学生易在

4、这 些单词的尾音后面加上一个因素。若不仔细听，是听不出来的，所以这种 拖音现象常常被忽视。此时，教师一定要干脆利落地发音，特别是尾音要 做到“戛然而止”，不拖泥帯水。另外，教师要告诉学生学习英语不能拖 音，因为拖音可能会改变单词的词性和意义。如：writerait是动词，“写” 的意思，若读成rait?藜就成了名词“作家” to因此，教师要严格要 求学生，发现问题，及时纠正，经过反复强化，不断练习，肯定能培养学 生正确的发音习惯。3“咬舌”音读成非“咬舌”音 英语中有一对“咬舌”音8 和?奁,学生受汉语的影响，容易错 把它们发成非"咬舌”音s和刃0如mouth和mouse这两词，属于

5、一对 音形近词，教师要教给学生正确的发音方法，一般情况下，单词中有字母 组合th,马上就“咬住”舌头，发音时舌端轻触上齿，让气流通过舌端和 上齿间细缝，摩擦发音。不过教师不必太强调舌头的位置，学生只要形似 就可。也就是说，只要养成“咬舌”的习惯就可以了。4随意地减音、增音由于我们汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾， 而英语屮的大多数单词是以辅音结尾，所以不少学生经常会将英语词尾的 辅音特别是浊辅音省去不读,如sun读成su,把school读成schoo；要 么在辅音后面随意地附加元音，如把sandwich读成sandwicher,把orange 读成oranger等。5.语调和

6、节奏的错误英语的语调与汉语的语调有很多差异，在单词方面有重读、次重读、 弱读；在句子中英语的特殊疑问句一般都使用降调，一般疑问句使用升调, 而在选择疑问句中则使用先升调后降调（例如：do you want coffee ? ?or tea? ?）等。这些语音知识对于中专阶段初学英语的学生来说，在认知 理解上就存在一定的困难，加上教师自身一些语音条件的限制和影响，又 因为在实施语音教学环节时也不够重视，学牛在这方面问题显得较为普 遍。（二）词汇记忆的问题记忆词汇是英语学习基础的基础，但是由于中专生英语基础比较差，学习的自觉性、刻苦性较欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语 差异较人，教师耍求

7、记忆的内容乂较多，学习困难就随之增大。普遍看来, 中专生在记忆单词时存在以下几个方面的问题。1遗忘率较高根据遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固与运用，是很容 易被遗忘的。又山于英语与母语在语言文化等方面的差异性，以及单词学 习不得法等等，许多学生在花费了大量的时间去记忆单词，效果却很不理 想。2.规则掌握不牢由于受母语的负迁移影响，中专生在模仿单词读音，利用拼读规则和 构词规则领悟英语单词的音形义z间的联系上，存在着相当大的难度，进 而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。3 学习方式单一在屮专英语单词教学屮，由于受到某些客观条件的限制，也因脱离了 一定的语境和英语国家的文化背景，学生

8、在现实生活交往中或模拟情境中 难以理解和运用已学过的单词。4.自主学习能力差大部分学生习惯于在课堂教学中被动地接受知识。因此，他们对教材 的依赖性特强，自学能力弱。二、应对策略()解决语音学习的主要方法对语言來说，语音是第一性的，不管是在人类语言的发展方面，还是在言语的运动记忆方面，都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展，而这一能力的发展能驱动认知能力的发展。国内外 诸多资料表明，语咅对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影 响。学好语音是学好英语的前提，特别是在英语学习的起始阶段。1.了解发音器官，掌握发音技巧由于语音是发音器官个部分协同作用的结果，所以对于中专生

9、来说， 要想学好语音，建立标准的发音体系，最有效的方法就是了解发音器官， 确定每个音素的发音部位和发音方法。例如，在教学生发0的时候，教 师不妨可以将这个音素的发音器官的剖面图呈现给学生，并告诉学生舌头 要放在上下齿间并稍稍向前，使气流从齿间冲出。学生在看、听的同时跟 教师一起用手感触口 c的发音部位、发音时间的长短，找到发音的感觉。2. 了解语音规律掌握元音字母在开音节和重读闭音节里的发音规律以及字母组合的 读音规律，可以帮助学生自学新单词，同时还能帮助学牛克服靠死记硬背 来记忆生词。拼读记忆耍比死记硕背容易得多，读音的规则既需耍教师不 时地指点，也需要学生在学习的过程中自己悟。3. 注重模

10、仿听与说语音的模仿学习是学生学好语音非常重要的方法。教师可以通过让学 生模仿自己的发音，或者跟读磁带，模仿影音光碟屮标准的发音，达到学 习语音的日的。调查显示，学生发音不准或者读错音，多数是因为怕开口 说英语造成的。因此，教师在教学新单词的时候，讲明发音要领，引导学 生进行模仿性操练，观察学生发音是否到位，是否准确，是否需要适时纠 错。不过学生在模仿的过程中也耍注意避免机械模仿，防止有口无心地学 习语言，需要注重单词咅、形、义之间的有机结合。教师要教会学生观察、 联系、比较、联想、归纳的学习方法。4与听力、朗读活动相结合众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。把学习语音同听力、 朗读活动相结

11、合，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注 意语咅在语流中的变化，能有效提高学生对语咅的敏感度，还可以使学生 对于一系列发音技巧更加熟悉。而通过不断的朗读，可以帮助学生自觉地 运用所学的语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面 语言所表达的思想感情。5利用有韵律的重复或歌曲、游戏在语音学习的过程中，学生可以充分利用教师所提供的多媒体视频、 图片、光盘等直观教具，培养对语音的兴趣和敏感性；也可以通过完成教 师所创设的各种有关语音的游戏、绕口令、歌曲等，加强练习，不断巩固, 以养成良好的语音语调习惯。(-)解决词汇记忆的主要方法词汇发展是语言发展的一个重要方面，许多研究表明

12、，恰当的词汇教 学冇利于学牛学习语言。教师可以通过给学牛创造不同的学习机会來扩大 他们的词汇量，进而提高学生的各项语言能力。换而言之，其目标就是让 学生掌握丰富的词汇;理解单词在阅读和写作中的功能;在快乐学习掌握 词汇的过程中，对所学的单词产生兴趣，进而达到准确长时记忆的目的。具体地说，可以采用以下一些方法来帮助学生提高词汇记忆的效果。1. 从单词的字形上帮助学生寻找记忆切入点第一，形象记忆法。如在教swing和slide两个单词的时候，虽然它 们的屮文含义相差很多，但是由于是在同一个场景屮习得的，两个单词字 形比较相似，所以很多学生难把单词和图片正确配对。教师可从字形上入 手，荡秋千的时候双

13、脚要弯曲就像字母g,学生们很快记住了 swing的正 确含义。第二，比较记忆法。在英语单词中，有很多字形相近的单词学生容易 混淆，一般有以下三种形式：(1) 一个单词屮加上或减去字母，使之成 为另一个单词；(2)改变单词中的某一字母，使之成为另一个单词；(3) 改变单词中字母位置，使z成为另一个词。教师可采収罗列单词进行比较 的方法帮助记忆。除此以外，还可通过一些字形变化的练习题帮助学生形 成高效率的学习策略，真正让学生乐学。2. 运用构词法知识帮助学生记忆单词英语主要有三种构词法：转化、派生和合成。转化指词形不变，由一 个词类转化为另一个词类，如water (n)水，(v)浇水；派生指通过加

14、 前缀或后缀构成另一词，如happy, unhappy (加前缀)，happily (加后 缀)；合成指词与词直接相加，如：wash+room-washroom洗手间，foot+ball f football 足球， home+work homework 家庭作业， post+card postcard明信片。在词汇教学中，教师要尽可能早地让学生接触构词法， 特别是常见的前缀和后缀，以及合成构词模式。这样，学生在学习新词时 就可以根据已有的构词知识进行推理，化不知为知，使有限的词汇知识转 化为无限的生成单词的能力。这是词汇扩展最快最有效的方法。3.运用归类的方法巩固所学单词当词汇积累到一定程度

15、的时候可以及时帮助学生进行归类整理，这样 会有效地帮助学生记忆所学单词。第一，按词的内容归类。如，表示颜色的词：red, blue, black, white, yellow等；表示水果的词：apple, pear, banana等；表示衣服的词: coat, sweater, trousers, dress等。同一类的词归在一起，便于学生 比较记忆，学生记忆一个单词，就联想到其他单词。第二，按同义词、反义词的词性归类。同类词归类冇look, see,当 记起look时，就可联想到see。提起say时，便可联想到与它有关的speak, tell, talko如果在联想的同时又进行分析比较，效果就会更好。反义 词归类有：tall-short, fat thin, hot cold, white-black 等。第三，按同音异义词归类。在平时词汇的学习过程中，学生也会接触 到不少同音异义词，将这类单词合并记忆，可以帮助学生提高单词记忆的 效率。女口： bear - pleas