浅谈自然教学中创造性思维的培养

1、浅谈自然教学中创造性思维的培养德厚小学段黎菱彭忠荣现代教育提倡培养学生的创造力。培养学生的创造力，除了要重 视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培 养。下面我就谈谈在自然教学中创造性思维的培养。一、从教学生科学观察的方法入手，培养直觉思维。培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察， 养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活 动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要 条件。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观 察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习植物的花一课时, 教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过

2、对花的直接观察，会说出 花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花 的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里 进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是rti什么 托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色 的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还 要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握 了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构 造。在其它课的教学中，我都尽量从指导学生如何科学地从观察入手, 使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意 培养学生的直

3、觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经 常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在人量常见的现象中， 独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。二、在课堂教学中巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发散性思维。为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情 境，形成探究的气氛是非常重要的。如在学习声音一课时，学生 在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动 发出的声咅都一样？实验后同学们发现听到的声咅不一样。当我问为 什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分发散后就会作 出种种假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。 结果发现尺子伸出桌面长短不同

4、，振动的快慢就不同，所发出的声音 也不同。在教空气一课时，为了要让学生掌握空气是客观地占据 空间的这一知识，一开始我就提问道：老师手中有一只杯子，现在我 把它杯口朝下放到水里浸没，你们说杯子里面是干的还是湿的？学生 们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时我不直接肯定或否定他们的 猜想，而是让学生通过实验来验证。在课堂教学屮，教师只要能巧设 疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散 性思维就会得到很好的训练。三、围绕问题组织研讨，培养集合思维。学生在探索阶段的思维是发散的，许多止确的和不止确的假设、 设想混杂在一起。因此在思维发散以后，教师要引导学生学会集合思 维。在教鸟一课时

5、，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一 种鸟，并介绍它们的特征。在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类， 我也引而不发。当学生介绍完之后，我就启发学生寻找鸟类的共同 特征，并与其它动物进行比较。通过讨论、比较、去伪存真，得出了 鸟类动物的特征。开始把蝙蝠误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为 蝙蝠没有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鸟类动物。教学中围绕问 题组织研讨，能使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想屮挑选出最 合理的方法和方案，最接近于客观现实的猜想。这就使集合思维得到 了良好的培养。四、注重实践活动，培养情感，引发灵感思维。在自然课教学中我深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践 活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才能融知识、技能为一体，促 进灵感思维的发展。如在教水的浮力一课时，我就安排了玩橡皮 泥的一个游戏，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮。很多学生 从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上浮。同样在电 流一课教学中，我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识 后，要他们亲自组装简单电路，并且鼓励他们组装像警察岗亭上的红 绿灯，能分别控制。成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践活 动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴