浅谈高中历史教学中情境教学

1、浅谈高中历史教学中情境教学一、情境教学的含义所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教 材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境， 让学生置于特定的教学情境之中，引起学生情感的体验，激 活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教 学的模式是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等 要素有机结合基础之上的高中历史教学创新型教学模式。教 师通过创设不同的情境开展情境教学，有利于提高学生对这 门课学习的积极性、主动性和创造性，而且也会增强高中历 史课教学的实效性，达到教学的目的。二、课程中情境导入的准备及方法1情境导入的原则。导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引

2、导 学生集中学习注意力、唤起学习动机、激发学习兴趣、明确 学习方向、建立新旧知识联系，从而进入新知识学习的行为 方式。教学是有方法的，但是没有固定的方法，也就是说只 要是学生能接受的方法都可以运用到教学中来。导入内容应 该把目的性、创新性、启发性、猎奇性、简练性等有机地结 合在一起，才能取得良好的教学效果。2情境导入的方法。(1) 激情导入法。即用语言、活动、影视、绘画等手段，设定一种与教学 内容相符合的场景或氛围，激发学生学习兴趣，使其产生思 维想象并初步了解新授知识的一种导入方法。激情导入可以 使学生把死板的理论知识情境化，在情境中感受、体验和学 习知识。运用激情导入要求教师要善于创设情境

3、，激发、引 导学生的感情。这里，教师需要从教学的内容出发，巧妙构 思，创设适合教学需要的情境。(2) 事例导入法。即通过与教学内容相关的典型事例，如故事、童话、生 活中的典型事例等，激发学生兴趣，启迪其思维，引出新课 程，使学生自觉地进入新知识学习的一种导入方法。在高中 历史教学中，教学事例的选择要坚持准确性、思想性、典型 性、启发性、趣味性、时代性等原则，选取的事例要生动形 象，能使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化。当然，呈 现事例不是目的，目的是借助事例引发学生的思考以导入新 课，所以，在呈现事例的基础上一定要设计能引起学生兴趣 的问题，激发学生的兴趣，使学生由感性到理性去理解知识。(3

4、) 衔接导入法。即教师根据知识之间的联系，找准新旧知识的交叉点,引导学生复习与新知识有关的旧知识，以旧引新，使学生顺 其自然地进入新知识学习状态的导入方法。高中历史课的衔 接导入要求教师把握新旧知识的衔接点，通过复习旧知识进 入新课，激发学生积极、主动地接受新知识的兴趣，使其产 生寻求新知识的愿望。既是衔接导入，"衔接”当然不可少, 因此，可采用复习、设问等方法，通过有针对性的复习，为 学习新知识做好铺垫。当然，新旧知识的衔接点在哪里、怎 么去衔接必须建立在教师对教材认真分析和对学生进行深 入了解的基础之上。(4) 设疑导入法。即通过设定引人思考、耐人寻味和有挑战性的问题，诱 导启发

5、学生的好奇心和求知欲，引起学生联想、思考，使其 产生对未知领域知识学习欲望的一种导入方法。高中历史课 教学的设疑导入要针对课本知识的重点、难点和关键点，巧 妙选择提问，使所设的疑问点有一定的难度，要使学生出现 暂时的困惑状态。设疑导入的形式多种多样，可由教师提问, 也可由学生提问；可以直接提出问题，也可从侧面设疑。然 后以疑激思，善问善导，使学生的思维尽快地活跃起来。所 以，教师需要掌握一些提问的技巧和方法，去引导学生掌握 思考问题、解决问题的方法。三、小结高中历史课是中学教育中重要的课程，其主要目的是在 系统地向学生传授知识的同时，培养学生正确的人生观、世 界观和价值观，教会学生如何做人。随着新课改的推行，高 中历史教材不仅对学生的培养目标、道德要求、法律和价值 观念作了调整，符合当前青少年身心发展特点和当今社会人 才培养目标的要求，而且也对教师的课程理念、知