浅谈高中思政课中的“和谐”教学

1、浅谈高中思政课中的“和谐”教学摘要：创设和谐优美的教学情境，激发学生学习情趣，唤起学生 主体意识，开发学生创新思维，促进学生和谐发展，以真正实现高中思想 政治理论课和谐教育。关键词：创设；教学情境；高职思政课；和谐教育一、思想政治理论课和谐教育的内涵和谐课堂是指从学生身心和谐发展需要出发，通过充分把握和巧妙运 用各教学要素间既对立又统一的关系，优化教学行为，优化课堂中教学资 源的配置，使各教学要素相互配合、相互补充、相互映衬，形成完美的教 学生态，从而使教学诸要素在对立屮产生谐振效应，最终实现学生发展、 教师发展、教学质量发展的综合效应的课堂。二、和谐优美的教学情境的特点情境教学是一种在和谐理

2、念下的创新教学，是遵循反映论的原理，充 分利用形象，创设典型场景，把认识活动与情感活动结合起来，引导学生 从整体上理解和运用语言的一种教学。具冇“形真”、“情切”、“意远”、“理 蕴”四大特点。而在这四大特点中始终贯穿着“美”,是“美”让情境教 学产生了巨大的魅力。因此，在思想政治理论课教学中，教师应巧妙创设 和谐优美的教学情境，提升学生学习兴趣，提高教师教学效率，从而促进 和谐教育。和谐优美的教学情境，是指在教学过程中，教师从教学需要出 发，为达到既定的教学目的，激发学生学习情趣，唤起学生主体意识，开 发学生创新思维，促进学生和谐发展，而创设、引入的与教学内容相适应 的和谐优美的场景或氛围，

3、包含和谐优美的“形”、“情”、“意”、“理”。三、创设和谐优美的教学情境的价值教师运用好情境教学，创设和谐优美的教学情境，对实现高中思想政 治理论课和谐教育具有重大价值。1、激发学生学习情趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学牛进入兴 奋的心理状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而这种态度会带来疲倦。”同时，现代心理学研究表明：情绪一口被激活, 内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生。因此， 教师要使课堂焕发出生命活力，提高教学实效，则必须“使学生进入兴奋 的心理状态”,即激活学牛的情绪。学生的情绪被激活了,学生的学习情 趣也就产生了。

4、思想政治理论课教师巧设和谐优美的教学情境，把学生带 入美丽的画面、音乐、意境、情理z中，使学生被美丽所感染，神经兴奋, 情绪亢奋，进而将学生的情感移入到教学情境上來。随着情境的延续，学 生的情感逐步深化，最终情感弥散渗透到学生内心世界，成为强大的学习 内驱力，从而产生浓厚的学习情趣。2、唤起学生主体意识高中学生的神经活动兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情、充满 幻想，情感休验易受外界环境影响，特别是在美好的情境之中，积极的情 绪容易被激发。美好的情境木身就富含美好的感情因素，再通过老师声情 并茂地讲述、渲染、启发，易使学生从入情动情移情抒情， 最后融入教学情境，进入学习角色，产生良好互动。这

5、就把学生置身于一 个富冇教育内涵、富冇美感、充满智慧和充满情趣的学习场景之屮，形成 “教师情境学生”三者之间良性推进、多向折射的广阔心理场， 促使学生自主学习，唤起学生主体意识，从而使学生主动承担学习责任。3、开发学生创新思维杜威在他的我们怎样思维中提出“思维起于直接经验的情境”，他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，即：情境问题一一假设 推理一一验证。可以说，“情境”是思维包括创新思维的源起。和谐 优美的学习情境使学生赏心悦目、自由畅快、激情荡漾，而这些非智力因 索会诱发学生思维异常活跃，容易突破传统思维定势和逻辑规则，从不同 角度、不同方向思考问题，提出新颖独特的见解。另一方面，优美的情

6、境 能直接促进学牛形象思维和直觉思维的产牛，并产牛丰富的想象力，将大 脑中已有的感性知识和理性知识以突发性飞跃的形式进行重建、组合、脱 颖、升华为崭新的知识，即创新知识。最后，这些生动具体的情境拉近师 生之间的心里距离、拉近学习与生活之间的距离，为学生主动发展创新思 维开辟了现实的途径。4、促进学生和谐发展和谐优美的教学情境，可以促进学生身心和谐发展。使学生产生愉 悦、舒适、惬意、畅快、满足等情感体验，促成学生形成积极乐观、奋发 向上、心情开朗、情绪稳定、品性温善、热爱生活的健康人格。学生在 课堂中产生轻松活泼、快乐兴奋、开心喜悦、积极主动的良好心理情绪, 能积极调节人体的神经系统、内分泌系统

7、以及免疫系统功能，从而有利于 身体健康。四、和谐优美的教学情境的创设1、创设和谐优美的“形”教师可以用真实的“形”，也可以用虚构的“形”。真实的“形”，即 实物；虚构的“形”，即图画。教师把和谐优美的“形”放在学生的视官 面前，使学生“悦目”，吸引住学生的学习注意力。学生在或虚或实且生 动冇趣、形象具体的“形”中增强感性思维，提升道德情操，并进而由感 性思维上升为理性思维。2、创设和谐优美的“情”教师“动之以情”，“情真意切”，“以情动情”，实际上是一种移情的 过程，即以教师的感情感动学生的感情、带动学生的感情，让情感因素在 学生的学习中发挥积极的作用。这里的“情”包扌舌“动情”和“传情”。

8、思想政治理论课的思想教育和道德教育,有许多知识点往往需要学生有身 临其境的情感体验，才能达到教育的目的。教师作为有血有肉、有情有感 的生命之躯，面对的学生也是情感丰富、情意无限的生命个体。教师的情 感对他们来说，是传电的导体，是燎原的火种。如果教师感动了自己，那 么他（她）-加会感动学牛。因此，教师首先要使自己动情。所谓“传情”, 是指教师将自己对教材的感悟及情感体验，用美妙的语言、声咅、肢体动 作等，传导给学生，以情传情、以情动情、以情促情，使师生一同走进情 感的海洋，从而对知识产生认知和感悟。3、创设和谐优美的“意”创设和谐优美的“意”,能使学生仿佛身处其境，形成想象契机,有 效地发挥学生的想象力。“意”的创设可以通过美妙动听的音乐，也可以 通过美好牛动的视频，甚至是美丽直观的画面来实现。4、创设和谐优美的“理”情境教学的“理蕴”即是理念蕴涵其中。教