中学“六三六”高效课堂教学策略研究

1、中学“六三六”高效课堂教学策略研究一、课题的提!1!（-）推进“六三六”高效课堂教学策略是学生发展的需要。xxxx中学在x x区是一所教学质量薄弱的农村学校。数学英 语成绩平均分在二三十分，全校第6名的学生英语仅25分。各科成 绩基木是倒数。我们对学生进行了调查，学生存在如下情况：有的学 生学习基础差，学习没有信心而放弃学习；有的学生想学习，但是不 能坚持，怕吃苦；有的学生学习愿望强烈，但是死学习，没有有效的 学习方法；有的态度不端止，没有学习的进取心，学好学坏无所谓： 个别学生是智力问题造成学习成绩落后。学生学习成绩落后的主要 原因不是智力问题，而是非智力因素。学生良好的个性品质是学习和 成

2、功的关键。课堂教学首先要解决学生的态度、动力问题，注重学生 个性品质的培养。六三六课堂立足培养学生的自尊、自尊、自信、自 主、自制、自省、自强”的个性品质，促进学生健康发展。（二）推进“六三六”高效课堂教学策略是教师发展的需要。因近几年来学校教师超编，学校很少分配新教师，教师流动少小, 导致教师年龄偏大。老教师多年来形成的传统教学思想和教育行为根 深蒂固，教学方法落后，教学效率低下，不能顺利完成教学冃标，亟 需实施课堂教学改革，在“六三六”高效课堂教学建设需要教师建立 新的教学方式，改变传统教学思想和满后教育行为，有利于促进教师 的发展。（三）推进“六三六”高效课堂教学策略是学校发展的需要。“

3、六三六”高效课堂形成的自主学习、小组学习、展示学习的 学习方式，高效的课堂质量，必然会提高学校的教育教学质量，并形 成一定的教学特色，促进学校内涵发展、特色发展、全面发展。二、国内外现状横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂 教学模式。江苏省洋思中学打破常规，大胆实践和研究“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校。山 东省杜郎口中学大胆实践，从砸掉讲台、教师讲课0分钟开始，探索 出了一条提高学生口我学习能力和综合素质的“三三六” 口主学习教 学模式，成为全国名校。还有山东昌乐二中“271”模式、山东兖州 一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学

4、交流”学习模式、 河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江 西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境 下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂，这些学校通过 课堂教学模式的实践和研究，有效的促进了教育教学质量的提高，推 动了学校的发展。三、理论基础1、人本主义学习理论主要代表人物是马斯洛(a. maslow)和罗杰斯(c. r. rogers)。 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长 历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合 认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人木主义学习理论重点研究 如何为学习者创造一

5、个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发 展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。罗杰斯认为，教师的 任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提 供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角 色应当是学生学习的“促进者”。2、建构主义的学习观(1) 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自 己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构 知识的意义，这种建构是无法由他人來代替的。(2) 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根 据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而 获得口己的意义。外部信息本身没有什

6、么意义，意义是学习者通过新 旧知识经验间的反复的、双向的和互作用过程而建构成的。因此，学 习，不是象行为主义所描述的“刺激?反应”那样。(3) 学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为 基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中， 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。(4) 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方 式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化一顺 应一同化一顺应 循环往复，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互 交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的 信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲

7、突，以及由此而引发的 认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新 i口知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之 间互动的过程。3、建构主义学生观(1) 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 在h常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经 验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从來没有 接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前吋， 他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解 释，提出他们的假设。(2) 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部 对学习者实施知识的“填灌”，而

8、是应当把学习者原有的知识经验作 为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识 经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知 识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象 的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为 据，引导学生丰富或调整自己的解释。(3) 教师与学生，学生与学生之间需耍共同针对某些问题进行探 索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验 背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别 的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资 源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展

9、，但是他也不否认外部引 导，亦即教师的影响作用。4、学习动机理论学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是开 展学习活动的前提条件。关于学习动机的理论有强化理论、需耍层次 理论、成就动机理论、归因理论等。四、课题界定“六三六”高效课堂，突出学生“六自品质”的培养，推进课堂 的三种学习方式，改进课堂六个环节，把课堂变成实施素质教育的主 阵地，把课堂变成学生学习、成功、快乐的殿堂。1、六自品质：培养学生“自尊、自信、自主、自制、自省、自 强”的个性品质2、推进三种学习方式：自主学习、小组学习、展示学习六三六高效课堂以学生为本

10、，弱化“教师讲-学生听”的接受式 学习方式，建立主动参与、互助合作型课堂，推进自主学习、小组学 习、展示学习的学习方式。(1) 口主学习方式：口主学习是以学生作为学习的主体，通过学 生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。(2) 小组学习方式：小组学习就是以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成 绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。(3) 展示学习方式：展示学习方式就是在充分相信和认可学生的 既有素质和学习状态的前提下，开发利用创造一切机会的条件，让每 一个学生充分展示自身的优势和学习成果，达到不断发展自我和智慧 共享的目

11、的。3、改进课堂六环节：复习-口学-合作-展示-检测-总结五、研究预期结果1、建设高效课堂，培养学生良好的个性品质，促进学生全而、 健康发展。2、通过课题的推动，提升教师的专业素养。3、建立一套有效的的六三六课堂教学策略。4、全面提高我校的教育教学质量，打造“xx中学”特色课堂, 实现学校特色发展、内涵发展。5、形成“六三六”高效课堂教学策略学术研究成果：（1）“六 三六”课堂课堂教学策略汇集（2）课题研究报告。六、研究内容本课题重点研究在新课程标准下“六三六”高效课堂教学的基本 策略，形成可操作的流程，根据研究的目标和学校课堂教学的实际， 计划围绕以下内容进行研究：（一）“六三六”高效课堂策

12、略诸环节操作策略研究。根据前期 研究的操作环节，对每个环节的具体操作策略进行研究，形成高效课 堂的具体操作策略。1 复习策略的研究。在本项研究屮，重点研究学生复习的目标、 内容、复习的方式、复习方法的指导、复习结果的诊断、复习环节中 的学生评价以及复习结果的运用形式，结合复习的结果调整教学内 容、教学策略的基本操作流程。2自学策略的研究。在本项研究中，重点研究自主学习的目标和 内容、口主学习内容的呈现形式、口主学习效果的保障、口主学习中 教师指导作用的发挥、自主学习效果的评价，形成自主学习的操作流 程。3、合作策略的研究。重点研究小组学习策略，研究小组的建立、 评价，研究小组交流的内容和方式、

13、小组交流的评价、教师主导作用 的发挥，形成合作学习的操作流程。4、展示策略的研究。重点研究展示内容、方法、形式、效果、 评价和教师的主导作用，形成展示的操作流程。5、检测策略研究。重点研究检测内容、检测分层、检测形式、 检测反馈，检测补偿、检测评价，形成检测的操作流程。6、总结策略研究。重点研究总结的目的、方法，学生评价中表 扬和批评的策略，学生评价和小组评价机制的研究，形成总结的操作 流程。（二）六三六”高效课堂六环节的优化策略研究：本课题重点针 对前期学校确立的基本操作环节进行研究，对“复习-自学-合作-展 示-检测-总结”的操作进行优化，形成符合本课题研究需耍六环节的 优化组合策略。（三

14、）“六三六”高效课堂策略的六自品质养成策略研究。研 究在“六三六”高效课堂策略下实现学生六自品质养成的操作策略。七、研究方法1、行动研究法。即在教与学的过程中，边探索，边实践，边检 验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，积累 丰富的有效课堂教学的实践经验，探索出高效的“六三六”高效课堂 教学策略。这是本课题研究的最重要方法。2、案例研究法。以育人为本，立足“有效、高效”，主要从学 科岀发，针对某一课例、某一课型或者某一学生发展时期等典型的课 堂教学案例进行分析研究，提炼出相应的课堂教学行为方式。3、叙事研究法：教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述 反思自己的教学行为，从而

15、改进和重建自己的教育方法，捉高教育教 学水平。4、文献研究法。搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究, 形成科学认识的认识和操作策略。八、研究阶段（一）整理阶段：整理完善六三六高效课堂教学策略，梳理一学期来课题实施中积 累的经验和成果，分析存在的问题，制定下一步的课题实施计划。（二）推进阶段：第一、初步推进阶段：本阶段通过开展赛课活动，进一步打磨完善六三六高效课堂，培 养课改带头人，充分发挥课改带头人的攻关、示范、带头作用。探索 校本培训机制，转变教师思想，培养六三六课堂教学技术，提高教师 的操作能力。1、总结一轮赛课，评定课堂教学等级，评选沂中特色课堂并颁 发“'六三六'优

16、秀特色课”证书，课堂教学等级结果纳入个人量化。2、加强校本培训和教研力度，通过示范课听评、论坛式教研、 体验式教研、主讲式教研等活动及吋交流成果，及吋解决课学教学 屮的困惑和问题。3、实施菜单式课题研究，制定子课题研究方案和学校课题管理 制度。4、邀请区专家领导来校指导把脉。5、教师二轮赛课，评选第二批中特色课堂。根据教师赛课成绩、 特色课堂及常态课堂的评价成绩，评选课改带头人。6、评选优秀教学案例、评选优秀教学反思。第二、全面实施阶段：1、开展教师六三六高效课堂达标活动，提升教师熟练驾驭新课 堂的水平。2、启动课堂督评机制，全面推动六三六课堂，提高六三六高效 课堂的常态课质量。3、评选沂中教

17、学能手、沂中课改标兵等称号。（三）总结提升阶段：1、收集整理课改材料，汇集成册。2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告，申请结题。九、可行性分析“六三六”高效课堂教学策略立足学校实际，学习借鉴“杜郎 口中学”、“洋思中学”的课改经验，提炼出“六环节”、“三目标”、 “六自教育”，符合党和国家的教育方针全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社 会实践相结合，培养徳、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接 班人。“六三六”高效课堂教学改革反映了我校大部分师生的意志和心 声。落后的教育教学现状，促使每一个xx中学人“穷则思变”，求 实、求变、亲新、求发

18、展的意念根植于每一个x x中学人的心底。学 校顺应广大师生的需要和愿望，适时推进课堂教学改革水到渠成。“六三六”高效课堂教学策略研究是学校的主导课题，必将 得到学校人力和财力的有效保障。该课题第一负责人由学校校长亲自 挂帅，业务副校长负责具体组织和落实。学校的行政力量必然使课题 的实践和研究工作得到有力的推动和发展，举全校之力全面推进“六 三六”高效课堂教学策略一定会马到成功。十、阶段成果及最终成果形式1、“六三六”高效课堂教学策略专集。包括两部分：（1） “六三六”课堂教学策略综述（理论依据、操作流程和评价标准）； （2）学科教学策略（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科各课型课堂教学策略的操作流程（课堂结构），包括 教学设计实例课堂实录；（3）课型教学策略：新授课、复习课、习 题课等。2、课题研究论文集。3、创建校刊沂中教研，并编缉成