讲求教学策略实现有效生成

1、讲求教学策略，实现有效生成摘要：新课程倡导语文课堂生成性教学，但如何有效开展生成性 教学，可谓仁者见仁，智者见智。其实，在复杂多变的教学情境中，需要 教师掌握一定的教学策略，灵活应对，或是主动预设，以疑促学，引发生 成；或是抓住质疑，顺势探究，促进生成；或是善用出错，巧妙点拨，曲 道生成；或是适时指引，矫准方向，实现冇效生成。关键词：语文课堂；生成性教学；策略语文课堂生成性教学是指语文教师并非完全按照事先的预设按部就 班地开展课堂教学，而是充分激发学生自主学习的热情，并根据特定的教 学情境，灵活调整，善用即时动态资源，引导学住积极主动的探究文本， 从而实现教学目标的过程。一、主动预设，以疑促学

2、，引发生成“凡事预则立，不预则废。”任何教学活动都是一个有计划、有目的 的过程，语文课堂生成性教学同样如此。开展生成性课堂教学，教师在预 设时必须充分考虑如何激发学生自主学习的热情,特别是对文本重（难） 点部分的主动探究，从而让课堂教学超越学生的被动牵引，成为兴趣引领 下的口主解读。通常我们可以通过设置一吐问题来激发学生学习的热情， 以疑促学、以疑促思，从而引发生成。如，教学柳叶儿新课时，我把事先准备好的一盘柳叶端进教室, 学生非常好奇，“老师端的是什么东西？ ” 一个个伸长了脖子望。上课铃 声响了，我对学生说：“同学们，这盘菜是老师特别为大家准备的，有没 冇谁想品尝一下？ ”学生兴趣十足，“

3、老师给我品尝一下”“老师，我来甜 尝！”学生争先恐后。于是我选择了十儿个人，非常慎重地把这道菜 夹点给他们。“味道如何？ ”“哇！好苦啊！”“哇！好涩呀！ 这是什么菜, 那么难吃？ ”学生都用疑惑的眼神看着我，希望从我的眼神中找出答案。 我不慌不忙地说：“其实这道菜就是凉拌柳叶。” “哇！柳叶！”学生惊讶地 大声说。我故意停断了一会儿，接着说：“是呀，柳叶那么难吃，大家还 有谁愿意吃？ ”“不愿意！ ”“但是有一个人，却和柳叶有着不解之缘，一 到春天总要摘几片放在嘴里，来品尝它的味道。为什么呢？这个人是谁 呢？ ”“请同学们把课本翻开到柳叶儿这一课，通过这节课的学习， 相信一定会给你揭开这个谜

4、团”。通过设疑激趣，学生探究的主动性大大 增强，也就水到渠成的把学生的注意力及兴趣引向文本的阅读，教学活动 也自然深入推进。二、抓住质疑，顺势探究，促进生成学贵有疑，学记曰：“小疑则小进，大疑则大进。”语文课堂生成 性教学彰显的是教师引导下的学生自主探究文本，由于学生的理解能力、 个人经验及阅历冇限，在文本的探究解读屮，必然会产生一些疑问，这些 疑问可能会大人超出教师的预设，如果处理不当，往往会使课堂教学突然 卡壳中断，但是如果能及时应变，抓住学生有价值的疑问，顺势探究，往 往会使课堂生成别样精彩。教学名师钱梦龙老师在上鲁迅故乡时出现 了一段插曲:生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？（面对学生这个

5、不着边际的质疑, 一些教师可能早就惊慌失措了，钱老师却能举重若轻，顺而反问）师：是啊，怎么会冇脚？生：有！师：什么角啊？（钱老师继续反问）生：娃娃鱼。师：你真见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们谁 见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？（钱老师巧妙地将问题引向 文本！）生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是往常的朋 友所不知道的。”在这个成功的动态生成屮，钱老师没有回避学生的疑问, 而是顺而导学，并引导到文木人物身上，使学生的疑问成为探究人物形象 的抓手，使学生认识到少年闺土的见多识广、聪明能干，为成年闰土的辛 苦麻木找到了鲜明的对照物。三、适时

6、指引，矫准方向，有效生成新课程虽然倡导尊重学牛对文本的独特体验和认知，但“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”，在学生多元丰富的文本探究解读中，其层次、深 度、关注点都是不尽相同的，而每一个文本其创作者都有其特定的深层次 的主旨，如果仅仅是一味地尊重学生的丰富多样的文本解读，可能就会浮 于文木浅层，或停留于文本的细枝末叶，甚至游离于文本之外，这対于大 多数学生的文本解读探究能力并不能真止起到提升作用，因此教师需要适 时指引，矫准学生探究的方向，促进课堂教学有效、高质量的生成。总的来看，语文课堂生成性教学是有目标的生成，绝非“天马行空”; 是有重点的生成，绝非主次不分；是有正确引导的生成，绝非放任自流。 因此，深入解读文本，预先把握主旨，是语文教师开展生成性教学的前提 条件；激发学生兴趣，调动学习热情，是开展生成性教学的基础准备；抓 住学生质疑，促其自主探究，是开展生成性教学的关键之举；善用学生出 错，巧妙智慧点拨，是开展牛成性教学的重要方法；适时介入指引，矫准 探究内容，是开展生成性教学的方向