论高等数学课堂提问的教学研究策略

1、论高等数学课堂提问的教学研究策阵摘要：随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，高等数 学课堂教学提问是课堂教学的一项重耍内容。在课堂教学中，教师设置课 堂提问，要面向全体学生，课堂提问的方法必须紧紧围绕教学目标，提问 的方式要灵活多变，从而实现课堂提问的最佳效果。教师根据课堂的目标 和内容，提出有针对性、启发性的问题，促使学生有浓厚的兴趣，积极主 动地去思考探索问题，并使得课堂教学积极有序的进行下去的种手段. 这个过程也能使师生都融入到教学中。关键词：高等数学；课堂提问；教学研究当前，课堂提问是高职数学课堂教学中的重要组成部分，是课堂教学 目的得以实现的主要教学手段之一。提问作为数学课堂

2、教学屮教师所普遍 运用的方法，有效或者无效，高效或者低效与否，在课堂教学中起着举足 轻重的作用。教师如果能充分利用好课堂中提问的环节，不仅能够提高教 学质量与效率，而且能增强学生自身的理解能力与表达能力。在高等数学 课堂教学中，课堂提问是培养高校学生学以致用的一个重要的教学方式。一、高等数学课堂教学提问存在的问题11为了提问这一程序而提问，效率不高通常高校数学教师在课堂上对学生进行提问,大多数都是追求师生互 动的课堂气氛，有的数学教师对学生进行提问，是对于一些学生在课堂上不注意听讲、搞小动作或是打瞌睡的现象，然后通过提问來对学生进行惩罚，这样就造成了学生对提问的 逆反心理或害怕提问的心理。1.

3、2提问对象过于集屮，学生被动参与课堂提问目前，有的高校教师在课堂上还是以自己为主，忽视了学生是学习的 主体，教师在课堂上提问的对象大多都集中在学习好的学生身上，有的学 生被老师提问的机会则很少，甚至一学期都没有被提问过。在高等数学课 堂上，学生被提问题的机会则更少。一方面，由于高等数学难度较大，教 师怕提问太多学牛回答不上来，影响学生学习的积极性；另一方面，课程 内容安排太紧密，提问太多，乂会影响教学进度。13缺少提问的“支架”，忽视学生情感高等数学教师在课堂上提出问题的时候，学生一时间的|口|答不上來， 教师又缺少对学生的引导，不能及时地向学生提供帮助学生回答的问题的 支架，在提问方式上，等

4、待时间和反馈等方面随意性强，这样就导致学生 回答问题的积极性不高，如果严重的话还会造成学生学习数学的情感障 碍。14问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率,答案达标水平反映问 题的操作合适度。高校数学教师在提出的问题上，有一定的难度，这就完全超出了学生 的学习认知水平，究其原因，主要是数学教师凭空设想来决定的，数学教 师的评判让学生形成了认知困难。这样就导致学生怀疑自己的认知水平， 既影响了学生学习数学课程的积极性，还阻碍了数学教学的进程，同时又 破坏了数学课堂的教学气氛，很不利于数学教学。二、高等数学课堂教学提问中实施有效教学的策略2. 1高等数学课堂教学提问

5、应遵循的原则目的性原则。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有日的的提问可 以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学 的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提 问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型 提问；评价型提问等等。启发性原则。教师恰到好处的提问，不仅能激发 学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作 用发挥得如何，収决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须 具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的h的。要注意设计展现思维过程的提问，不应 满足学牛根据初步印象得出的判断，而要

6、强调学生说明怎样分析理解的道 理。22提问要能够循序渐进现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和 运用知识信息、促进学生能够了解信息、掌握知识的活动，这也是认识规 律的反映。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求， 根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题 要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同 层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行冋答，从易到难，由简到繁。几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深 设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落, 最终达到“跳一跳，

7、摘到桃”的理想境界。2. 3提问的时机要适时提出问题的时间要适时，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一 是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有 关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即 要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提 问表面上看起來热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考， 增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把 握适时适度尤为重要。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、 难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。 此外，要给学生答问以等待：教

8、师提出问题后，要等待足够长的时间，不 要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时 间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评 价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者 修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们 的思路。2. 4教师提问态度要和蔼在课堂上，如果数学教师捉问的态度语气强硬的话，就会使学生回答 问题感到有压力，这样就造成了学生恐惧的心理，不仅影响课堂气氛，更 降低了学生学习数学的积极性，所以，数学教师在提问的时候，态度要和 蔼、让学生感到轻松。例如，在提问的时候尽量使用一些我可以提问你吗 等，

9、这样委婉的语气。与此同时，数学教师还要用一些表情、手势，这些 都能在课堂教学中起到催化剂的作用，态度要和蔼、面带微笑同时还要带 冇鼓励的眼神，让学生消除恐惧感，感到老师的亲切，这样不仅可以帮助 学生理解问题，同时还能更好地帮助学生回答问题，另外更能拉近师生之 间的距离。总之，在高等数学课堂教学中，课堂提问是培养高校学生学以致用的 一个重要的教学方式。虽然高等数学教学在课堂提问中存在着一些问题，但只要采取数 学课堂提问中实施有效教学的策略，学生就能够牢牢的抓住学习的重点，提高学习兴趣, 同时还能启发学生的大脑思维，开阔他们的视野，更能加强高校学生学习数学的热情，另 外还能养成善于思考问题，积极回答问题的好习惯。“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣; 待其从容，然后尽其声。”这是教学z度，也是教学之轨。作为教师，应 把课堂提问作为一门教学艺术，在深入钻研教材，了解学生实际的基础上, 根据教学的冃的，精心设计，反复比较，筛选提炼最佳提问方式，以充分 发挥教师的