试论中学政治课探究式教学

1、试论中学政治课探究式教学摘要：探究式教学是对传统教育、教学模式的挑战，同时是一个机遇。运用好探究式教学模式 不但能使学生从过程中感悟知识、培养能力，而h可以形成活跃的课题氛围和和谐的师生关系。处 理好探究式教学模式与传统教学模式的关系，不但可以适应全国和我省索质教育改革的盂要，而r 会使教师挥洒自如，为创新型国家培养出一批批人才。关键词：小学政治教学探究式教学法实施过程白主性随着新课程的深化，学生自主探究式教学模式被越來越多的政治老师应川到课堂教学中，在中 学思想政治课教学过程中，把探究性学习方式运用到教学过程中，不但能实现“知识与技能” h标, 还nj以让学生在过程打方法，情感、态度与价值观

2、，解决问题的能力等方面获得发展，从而实现“促 进了生全面发展”是新课程改革的目标和方向。探究式教学在思想政治课屮的应用可以提高教学效 率，促进教学目标的实现。一、探究式教学的实施过程1. 明确ri标，加强引导。新课程条件下，教师应是学生学习的纟r织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊 的认识过程，是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领，探究式教学的开放不等 于学主可以随心所欲，探究过程的白主性不等于对学生放任白流，探究的问题性不等于让学主学习 目标模糊不淸。在强调学牛h主探究的同时，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究 过程就nj'能失去正确的方向和必

3、要的秩序。2. 创设情境，激发兴趣。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。具备真实而生动的教学情景及轻松愉悦的教学氛 围，才能更好地促进学生主动参与教学，产生探究欲望。生活场景的生动再现，重人热点的引入， 富于情绪感染的语言渲染，独辟蹊径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活 动设计等，都能鮫好地激发学生的学习兴趣。值得强调的是，教学悄境的创设一定耍服从于探究活 动的开展，服务于教学口标的实现。选择利创设生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情境的一般原则。3. 提出问题，引导探究。疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能养成善

4、于动手和动脑的好习惯。因此 教师要注意引导学牛发现问题、捉岀问题，为学牛创造质疑问难、发表不同意见的环境。探究式教 学是以“问题”为中心的教学模式。问题意识既是思维的起点，乂是思维的动力。学牛一旦树立强 烈的问题意识，就会集屮全部精力，使自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果，教师提出的问 题至关重要。问题还必须有层次性，循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难, 使学生望而却步，又不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。4. 自主探究，讨论交流。学生自己领悟，这是探究法的核心，是培养学生独立分析问题和解决问题能力的最有力的训练 方式。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出问题的

5、结果，不仅经历探索问题的过程，更重 要的是通过自己搜集信息、处理信息，改造自己原有知识体系的过程，享受解决问题屮的酸甜苦辣, 对h己辛苦获得的结论何一种特殊的成功体验。二、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者。探究式教学法的应用要注重实际操作，尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学牛与生俱 有的-种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论及对具承担责任的需要。1在以往 的教学中，我们很少给予学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考 察和思考。久而久z,学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。 而探究式学习时，教师应该更多地给学

6、生一些可能性和假设的情杲与问题，给学生充分发挥想象和 探讨的空间。教师不是放弄，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生更好地开展探究活动。探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学牛在探究式学习小所表现出來的深度 和层血不和同。作为引导者的教师，在选定以探究式学习为主要形式的过程中，要针对具体情况， 采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于捉出自己的想法和建议。探究式学习之所以有广阔 的发展空间，是新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学牛的自主性，改 变原来一岂山教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以 小组合作的方式进行，教

7、师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习过程中, 教师要不间断地激发为生的学习热情，积极、主动地参与，挖掘学牛的创造潜能，激活学牛主动探 究的愿望。三、优化课堂探究过程1. 创设探究情境。教师要尽量从创设情境入手，让学牛好之、乐之，不知不觉地对所学内容产主兴趣。教师创设 的探究情境必须紧紧围绕课标，最好直接來源于学生生活和社会生活。2. 提出探究问题。教师必须设计出能激发学生的兴趣、促使学生积极思维，既有一定的启示意义，乂有一定的发 展余地，引导学生进一步思考与探究的问题。3. 学生自主探究。当教师通过创设情境给学生提出自主探究问题后，要给学生时间，让学生进行白主探究，把教 材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。4. 教师点评。在课堂探究活动中，教师应对学牛探究讨论中提出的不同观点进行点评，肯定其创新价值，指 出不足，不但要关注学生是否探究出结果，更要点评学生在探究过程屮所表现出來的态度、意志、 能力等方面。参考文献：1 张玉玲中学政治研究性教学模式初探d 辽宁师范大学，2004.2 张弓弼.提高思想政治课“研究