试论在初中语文教学中怎样注重阅读教学工作

1、试论在初中语文教学中怎样注重阅读教学工作【摘要】屮学语文阅读教学是为学生的优化发展服务，语文阅读教 学的重要作用决定了语文教学在学科教学中的重要地位。首先，学习主 体一一学生的主体意识的培养。其次，要正确理解基础与主导的关系。再 次，要重视有利于学生将其所学内化为自己的知识结构和人格结构的教学 环节的构想。再其次，关键在于拓展学生生成知识功能效应的途径。【关键词】阅读教学；学生的主体意识；知识结构和人格结构；拓展 知识语文蕴含着不同性质，不同层次的思想感情，负载着最宽泛，最深刻 的教育内容，没冇任何学科像语文这样地关照着人，关照着人格。学语文 就是扩充学生对人生，对社会，对生活，对文化的认识，

2、提高学生的思维 境界和能力。它覆盖和穿透在学生的生活与思想z中，他是学生的思想， 学生的生活，是学生“这个人”的灵魂。语文阅读教学的重要作用决定了 语文教学在学科教学中的重要地位。中学语文阅读教学是为学生的优化 发展服务为了在日常教学实践中切实的体现这-重要作用，有必要注意 以下儿个个问题。一、学习主体一一学生的主体意识的培养。学生的主体意识，概括的说，就是认识的能动性、实践的创造性和与“有意义的他者”良好的合作品格。这种主体意识的确立，是以主体对自 我生存状态的自觉为前提的。对于教师来说，尊重学生，有必要重新理解 “把人半做人”这句话的含义。这句话的后一个“人”字有两种含义：一 是实存的人的

3、当下的状态，二是其应有的价值状态。把人当做人来尊重， 对学生实存的当下状态，从“人人平等”的层面理应保持相互尊重，但学 校是为社会培养人才的机构，还需有从“应该是”的价值层面上的更高境 界的尊重。正是这后一种尊重才是真正对学生负责、对社会负责的尊重； 加强学习主体的主体意识培养，就是立足这种尊重基础上的。任何卓有成 效的语文阅读教学活动，都冇赖于师生两个积极性的充分发挥，学习主体 的主体意识的培养，要求师生彼此互为“有益的他者”。如果说，学生是 和有益的他者的对话，才得以进入自己的文化世界中，那么，师生间的平 等、真诚的“传道、授业、解惑”的对话，在加强学习主体的主体意识的 培养中的作用就不能

4、低估。二、要正确理解基础与主导的关系。强调语文阅读教学的工具性和人文性的统一是必耍的，这是长期教学 实践正反经验给我们的重要启示。这两“性”统一的形态应该是多样的， 他应适具体文本的特征而有所不同，不能用一种模式來要求。在教学实践 中，有的老师侧重于工具性，强调“本色语文教学”和阅读的“本位思想”; 冇的侧重于人文性，凸显文本所表现的人文精神，要求学生认真体验健康 的人文情怀。应该说，这些老师的实践都是有意义的。需耍我们进一步搞 清的，是语文教学的人文性必须接受语文学科属性的规定。具有人文性的 学科，不只是语文，历史课、政治课同样具有人文性。这就说明，不同学 科的人文性应通过各自的学科特点来体

5、现，不能将人文性游离开学科特点 加以抽象化。语文学科的人文性，如果不紧密的结合语文的词语、文本、 写作特征等等具有工具色彩的扎实教学，就很可能出现“空”、“偏”“远”、 “杂”的现象。冇的教师提出了 “詁词”、“品句”、“品读”讲究阅读的“感 悟”、“积累”、“运用”，这是值得大家认真思考的。我们能否这样认识：语文教学的工具性是其基础，它具有本体意义， 没有这个基础，语文教学就失去了赖以生存的根基，不能称其为语文教 学;人文性是语文教学的主导价值取向，它的基本指向是用文本所提供 的健康的人文精神，持之以恒地健全学生的文化人格。失去主导价值取向, 语文教学就不可能较好的完成自身的任务。三、要重视

6、有利于学生将其所学内化。为自己的知识结构和人格结构的教学环节的构想。当下我们的教学都 比较重视教学环节的优化，対一堂课的环节构想非常细致严谨，这应该给 与肯定。构型教学环节有两点至得注意：一是对课本要做整体性的教学构 想。课木到手，必须对课木做整体性的、富于创意的熟悉，以便把握课木 工具性和人文性的整体性要求；这既是为以后的每一节课的教学环节的构 想作必要准备，又是对一个学期里的语文阅读教学作有计划的安排。二是 在诸多的环节构想中，要以有利于学生将其所学，内化为自己的知识结构 或人格结构为出发点。不同类型的精当作业，冇利于学生将其所学、所思 予以内化。上手操作最能调动学生的内部积极性，这是知识

7、得以内化重要 途径。内化的前提是作业能有力的调动学生的既得知识，能激发学生对新 领域的探究兴趣，能与学生的情感愿望相关。作为一种过程的内化，要有 良好的教学境遇。这种境遇的形成，有赖于：鼓励具有创意的各类学生 作业；师生言行一致的道徳风尚；积极进取的群体心愿；师生互助 的学习习惯。当然，这样的教学境遇不能只靠语文教学来构建，但是，语 文教学的人文性特色，却决足了它在建设这种良好的教学境遇中冇找不容 置疑的重任。四、关键在于拓展学生生成知识功能效应的途径。学生的智慧，是知识、经验的功能效应。语文阅读教学从某种角度看, 它应有利于学生将其知识经验转化为智慧。阅读教学的各种环节的构想， 毫无疑问要冇

8、利于学生对文本内涵和意义的理解与把握，这一点不能动 摇。但这种理解、把握不能教条化，模式化，而耍智慧化。所谓智慧化， 就是又生气的活化，呈现有合理依据的多样态理解，并在对比分析中深化 学生的思路在差异性的基础上探求理解的同一性。一个学期的语文阅读教 学，不可能每节课动像公开课那样准备、那样展示，这不现实。但根据课 本的总体要求，有计划的选择若干课时，进行既紧密联系文本实际，又能 针对性的激发学生语文应用智慧的教学，却是必耍和可能的。每个学技能 坚持做数次正阳的教学，构成一种智慧化的教学链，中学阶段肯定能为学 生的语文知识功能效应生成，拓展出多种途径來。由语文知识转化为智慧, 不同于理化知识转化的智慧，也不同于政治、丿力史知识所转化的智慧，尽 管这些智慧间存在某种内在联系。这就要求语文教师构思教学环节时，在 切实把握问题特征的基础上，重视学生的想象、情感体验、言语建构与表 达所构成的综合性智慧的生成和发展。总的來说，语文阅读教