谈信息技术在物理教学中的有效运用

1、谈信息技术在物理教学中的有效运用摘 要：信息技术应用于中学物理教学，是当前教育发展趋势的要求, 新课改为信息技术的应用提供了理论依据，同时信息技术促进了新课 程改革.信息技术不仅有助于教学中把握重点、突破难点、优化课堂 教学，还可以激发学生学习物理兴趣，提高学生综合素质和能力.信 息技术有效地运用于物理教学，要注意不能只重形式不重实质,夸大信 息技术的作用，盲目追求整合。关键词：信息技术 物理教学 运用 注意点当前，计算机和互联网等信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅 改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。教育部对 新一轮的课程改革也提出了要大量应用信息技术的要求：“在开好信 息技

2、术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓 励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融 合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。积极探索信息技术教育与其他学科的整合。”随着信息技术在教育教学中的推广应用，为物理教育教学的改革创新提供了崭新的思路，将信息技术与物理教学有机的整合，大大地优化了物 理课堂教学，提高了物理教学质量和教学效率，促进了新课程改革和 新时期人才培养的进程。下面就信息技术在物理教学中的运用涉及的 问题进行初步探讨。 一、信息技术在物理教学中的运用物理是研究物质结构和运动基本规律的科学，是一门以实验为 基础的学

3、科。该课程的教学，一直沿用传统的教学手段：实验演示、 挂图展示、模型示意、理论推演等。这些手段虽有效但不高效，而现 代教育技术的运用，完全可以弥补传统教学手段的不足。1、辅助课堂教学，可以化难为易，有助于教材内容中重难点的 突破。信息技术作为先进的教学媒体，实现了教师和学生之间的双向交流， 对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，这样就使学生学得既轻 松又扎实。依据心理学原理，视听结合、手脑并用有助于记忆的加深。 由形象到抽象也是符合学生的学习心理规律的教学方法。多媒体正是 通过调动学生的视觉听觉共同参与到学习中，并将抽象的概念具体 化、形象化，在演示和讲解引导的过程中自然地过渡升华为概括性、

4、 规律性的知识，这样对知识点的理解就更深刻了。例如在讲授有关天 体运动、机械波图象时，引入flash及3d动画等素材加以演示，使 平面的构图变为立体的三维构型，形象生动的演示巧妙地帮助和培养 了学生的空间想象和思维能力，使学生在轻松的参与中突破难点。2、辅助实验教学，能够培养学生的观察思维能力。多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不 仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具 体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。学 生通过网上浏览、在线观看、多媒体演示等对文字、图像、视频等多 种动态信息，特别是模拟实验的观察，使学生有身临其境的感受

5、，并 在教师的引导下，让学生结合所学知识感受、观察、评论，既能理解 原理和了解掌握大量的基本技能，又培养了兴趣，增强了观察能力。 对于一些难以通过实验说明的物理现象，如多普勒效应现象、电磁感 应现象等，可以采用模拟实验，生动地展现给学生，加深理解，提高 学生抽象思维能力。3、营造课堂气氛，激发学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的 主体作用。借助多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合 的教学图象、生动活泼的教学气氛，可充分调动学生的积极性；将图、 文、声、像、动画、影视等各种信息传输手段合为一体，具有很强的 真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意；同时 可以变抽象为具体，使

6、教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握； 还可以动态地、对比地演示一些物理现象，通过控制演示实验快慢， 便于学生观察和思维；能把教学时不易说清的知识，通过形象生动的 画面、声像同步的情境、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在 学生的面前。如多普勒效应一课的教学，可通过对火车进站、出 站的情景录像，逼真的展示其效应，而对该效应的理解可通过课件如 设计动画“数鸭子”既生动有趣，又形象地把难以说清的抽象原理简 单明了解释得一清二楚。兴趣是学习的不竭动力，从教育心理学来看, 运用信息技术构建图文并茂的彩色活动画面，无论对设置教育情境， 还是对提高课堂教学效率，都比平面的文字、挂图、单调的讲解要有 效

7、得多，超过了 “实验+讲解”的教学效果，把抽象化为形象，营造 了课堂教学气氛，激发了学生的兴趣，提高了教学效果。4、丰富实验教学，弥补实验设备的不足，创设教学情景。实验 是物理学的基础，传统的实验教学有教师演示实验和学生实验，但有 的物理现象微弱，物理现象呈现的时间不足，微观领域中的现象更是 无法演示。而信息技术在物理学中的运用为实验教学注入了新的活 力，上述难解决的实验问题都可以借助多媒体网络技术的模拟仿真等 功能生动形象地展示出来，帮助学生建立物理情景，从而更好地掌握 物理概念和规律，把握重点，突破难点，提高教学质量。(1) 能够实现抽象到具体的转变。比如，游标卡尺和螺旋测微器 的测量原理

8、、多普勒效应现象和电磁感应现象等，学生就很难理解， 也很难描绘清楚。展示多普勒效应现象课件，配上声音和动画效果， 让学生从声音、动画、图像等全方位感受，如身临其境，直观地掌握 该部分的内容。(2) 能够实现从微观向宏观转移。由于条件限制，物理教学中有 些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原 了物理这部分内容，学生理解不深刻、难以掌握。我们可以应用多 媒体的动画进行动态的模拟演示，如模拟质谱仪、回旋加速器、发射 人造卫星的工作过程等。当学生感受到高科技与自己的学习内容联系 如此紧密时，其内容自然记忆深刻。信息技术让枯燥的物理理论得以 升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习

9、的动机，使学生变被动 为主动，从而更加崇尚科学。(3) 还可以实现动静的相互转化，使学生认识现象的本质。在实 验教学中存在不少困难，有的实验过程变化太快昙花一现且抽象难 懂，有的实验不准做、不便做、不能做，这些是单纯的实验无法解决 的问题。而借助多媒体网络技术的模拟仿真等功能可生动形象地展示 出来。例如：分子运动论理论有关内容，分子的运动及规律，十分抽 象，对于学生的学习来说，难于理解。我们运用多媒体技术，将此类 实验的过程制成可以调控的课件，同时还可以利用它的某一时刻的静 止画面来解释它运动的特点，教学中的难点就容易突破，既省时方便, 又能使学生认识现象的本质。5、增大课堂信息量，优化课堂教

10、学，提高复习效果。在传统的 教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，尤其是上练习课的时候, 画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易就解决 了这个难题。教师提前在电脑中输入必需的文本、公式及图片，在上 课前做好课件，上课时鼠标一点就可显示出来，从而省下大量的时间 用来解决教学重点、难点，开拓了学生的视野。同时由于使用多媒体 的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这样就有时间讲解更多 相关的知识和物理在现实中的应用，引导他们理论联系实际，丰富了 课堂内容，从根本上改变过去教学单一，信息单薄的弊端，从而优化 了课堂教学。如在复习电学内容时，牵涉到的有电路图、实物连接图 及电流、电压

11、、电阻与电流表、电压表的连接法及读数等等，而且还 需要安排大量的练习题。内容如此之多，板书就费了不少时间，复习 效果自然不理想。如果在课前用信息技术把有关的电路图、实物图以 及一些常用公式及练习题准备好，那么在上复习课时教师就可运用多 媒体就图启发、由图比较、看图推导公式，为学生提供记忆线索，引 导学生一步步建立完整而系统的知识结构，掌握物理规律。然后利用 练习强化训练，增强记忆。如此一来，一节原本时间仓促的复习课由 于引入信息技术就变得“游刃有余”，不仅复习效率得到提高，而且 复习效果更好。二、运用信息技术进行物理教学有很多优点，但不能当成万能钥匙, 在物理教学中注意点：1、不能夸大信息技术

12、的作用。信息技术是否在教学中使用，完 全取决于教学的需求。信息技术只是一种教学手段，它的角色应作为 促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂 现场教学经验、智慧和情感。盲目地依赖于信息技术而把所有的教学 环节都用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴 隶，只起到了播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。2、不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另 一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件 或链接的内容过于丰满，信息量超出了学生在一节课的接受能力范 围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒 体成了现代化

13、的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课堂教学 前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。3、不能以模拟实验操作代替实际操作。物理是一门自然科学， 物理实验是不可替代的，应尽量让学生亲自操作，亲自观察，让学生 获取第一手资料。利用信息技术可以很方便地实现模拟现实，其至模 拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而 忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于 模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接 受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能 力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用信息技术进行辅 助教学的初衷背道而驰。4、不能以教师的活动代替学生的思考。教学活动中，必须发挥 学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手 段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发 现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒